第七章认知发展与知识领会重点试题解析

1、高等教育心理学考试要点第七章认知发展与知识领会重点试题解析一、选择题如果一个学生思路广阔、能随机应变，我们说他的思维具有（）。灵活性 B .敏捷性C .深刻性 D .独创性2在思维的（），思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。A.言语前思维阶段B 直觉行动思维阶段C.具体形象思维阶段D 形式逻辑思维阶段“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于 （）。A.言语直观B形象直观C感性概括D 理性概括4利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（）。A.形象直观B.实物直观C.模像直观D .言语直观5老师在讲惯性时，不仅举岀固体的惯性现象，也举岀液体和气体的惯性现

2、象，让学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，防止学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，老师充分运用了 （） 的作用。A.比较 B 正例和反例C 言语直观 D 变式S.下到直观方式中，不属于模像直观的是）.A.團片B.演示实验 C.團表 D.模型-%下不雇于实物直观的是（L扎观察歆学电影B+观察实物 J演示实验D.到实地蓼观访间（鬼扌證间上接近、时I间上连续、形状上相同、颜疤上一致的事物h易于构成一个整体为人们所蓿晰地感知.A.组合律B.活动律 C.强度律 D.差异律到工厂进行参观访问属于 （）。A.模像直观B形象直观C感知直观D 实物直观 对有关历史生活的领会，不能缺少（）。

3、A.言语直观B.形象直观C.感知直观D .表象直观有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于（）。A.理性概括B 感性概括C 形象直观D 言语直观下列说法不正确的是（）。A.理性概括揭示的是事物的一般因素与本质因素理性概括是一个自发的过程只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题通过理性概括，学生对事物的认识上升到了理性阶段。二、填空题（） 是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行（） 和（） 的过程。3观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过

4、程，也叫（），它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的咼级形式。 大学生思维发展的基本特点是：处于由（） 向（） 过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，（）也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对 （）。（） 是指主体通过对直接感知到的信息或 （） 的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的 具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。（） 直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。般而言，（）的教学效果优于（）。8运用（）、差异律、（）、组合律等感知规律，可以突岀直观对象的特点，实现有效的观察。观察前，教师应

5、让学生明确观察的 （），进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。只有这样， 才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上。教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是（）的过程（序把事物的整悴分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征.（曲把事物的各个部分、各个方面、 各种特征或各种属性结合起来* 了解它们之间的匿系和关系，形成个整体提高教材概括与知识理解成效的条件有，（卜（卜（犬学生观察具有相对的（询（是在前人认识的扌旨导下通过对感性知识经验进行自党的加工改造，来揭示專糊的一骰的、本质的特征与底 系的过程15人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息

6、进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是（）。三、简答题1简述人类个体思维的发展历程。2简述当代大学生思维发展的基本特点。3简述教材概括与知识理解的一般过程。4.联系实际，简述三种直观教学形式的优缺点。四、论述题1 .试论如何提高教材直观与知识感知效果。2试论如何提高教材概括与知识理解的成效。参考答案、选择题A解析：思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。其中，思维的灵 活性是指思维活动的灵活程度，表现为思路广阔、能随机应变。因此，答案为AB解析：在直觉行动思维阶段思维活

7、动的支柱是实物和动作。通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动。这种思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。实际操作动作结束了。相 应的思维活动也就停止了。因此，答案为BoC解析：感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。从内容上看，感性 概括并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部联系。这种概括是 根据比较和概括事物的外部特征而形成的，只是知觉水平的概括。“主句就是句子开端部位的词”这句话 正属于这种概括。因此，答案为 CoC解析：所谓模像直观即在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，各种图 片

8、、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。因此，答案为 CD解析：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征， 以便突岀本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。题目中的老师正是运用了变式的 作用。因此，答案为 Do解析：所谓模像直观即在对事物的模像的直捋感知基础上进行的一种直觉的能动反晦 例如，各种图片、蜃表、模 型、幻灯片和教学电議电视等的观察和演示；均属于模像直观.演示实验杲属于实.物直观因此，答案为氐A解析I实物直观即通过直接感知要学习閑实际事物而进行的一-种直观方式例如匸观察各种实物、演示各种实验、到 工厂或

9、农村进行实地调查访可等都属于实物直观。观看教学电彫属于模像直观.因此，答案为九&.A TOC o 1-5 h z 解析：组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体 为人们所清晰地感知。因此，答案为AoD解析：实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。因此，答案为Do A解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语 义的理解而进行的一种直观形式。例如，在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌、

10、地理位置的领会，均少不了言语直观。因此，答案为AoB解析：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。有的学生看到 锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，就是一种感性概括。因 此，答案为BoB解析：理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的 一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是在主体对感性材料自觉地进行一系列分析、综合、比较、 抽象、概括的基础上实现的，是通过思维过程而完成的。认为理性概括是自发的过程是错误的。因此，答 案为Bo、填空题1.感知组织；解释思维的知觉形式逻辑思维；辩证逻辑思维：创

11、造思维；思维的元认知教材貢观；直观材料氐实物也绐喙模像直观；实物直观 u IJ C ；卢# Qtj 0 J ；| t； ( D1 ：? C1G：f强度律；活动律目的任务io理解知识11 分析；综合12配合运用正例和反例；提供丰富多彩的变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括13深刻性；稳定性 14 理性概括15思维过程三、简答题1 简述人类个体思维的发展历程。答：思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维反映着人脑对输入的信息进行加工 改造从而产岀思想产品的能力。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。人类个体思维的发展 包括以下几个阶段：言语前思维阶段儿童在未掌握言语

12、之前，就已经产生了思维活动，思维产生于言语之前。当儿童与客观事物发生作用时， 同一动作经常导致同一结果，使儿童逐渐认识到事物之间简单的联系和关系，并做岀相应的动作反应，这 意味着思维开始萌芽。直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作。通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动。这种思维的结构十 分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。实际操作动作结束了。相应的思维活动也就停止了。这种 思维的突岀特点是直觉性和行动性。 3岁前婴儿的典型思维就属直觉行动思维。(3現悴形象恿维阶段患維活动的支柱是表象.着助于表象的支持.展开联想和想像活动.头脑中的表象积處得越丰富、越生动，则想像和 思维越活

13、跃.这吓阶段思维的宾出持点是具fTIt和形象性.7岁前蚊UL的典型思堆就厲具陳懸象思维(4彫式逻辑思维阶段思维活动的支桂是舷个悴通过分析综仓、E腋、抽象、槪括的患维过程获需槪念.僧助于旣愈的支持，对槪愈 与概念之间B0联系和关系进行合乎逻辑的判斷和推理.遼个阶段思维阳特点是反映蓉观现实的相对稳定的右面.沪学 时期是形式送辑患维的解成期.形式逻辑恩維是初中生的盹型思维.舷式逻辑思维亦称经骏型抽象适辑患维.(5)辩证逻辑思维阶段 思维活动的支柱是辩证概念。个体借助于辩证概念的支持，按照辩证逻辑思维的规律展开思维活动。这个 阶段思维的突岀特点是反映客观现实的不断变化的方面。高中生的思维正处在辩证逻辑

14、思维形成的时期， 辩证逻辑思维是大学生的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑思维。2简述当代大学生思维发展的基本特点 答：思维是智力的核心因素。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。思维品质主要指思维的敏捷性、 灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。当代大学生作为社会的一个特殊群体，其思维发展表现岀以下 特点：处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段形式逻辑思维指在感性认识的基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。它反映事物的相对静止性和 不同事物之间的确定界限。在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性，去孤 立、静止、抽象地反映客观事物的某一方面。辩证逻辑思维是对客观现

15、实的本质联系的对立统一的反映。在辩证思维活动中，人们不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的 静态，也反映事物的动态；既承认事物本身的同一性，又承认同一性存在于事物的差异和对立之中。大学 生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展 根据思维所要解决问题的性质的不同，可以把人类的思维活动划分为常规思维和创造思维。常规性思维所 要解决的问题是人类认识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的；创造性思维所要解决的问题则是 人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。大学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知

16、识 经验，其思维活动基本上是属于常规性思维。但大学生的学习不但要接受人类已有的科学知识，而且也要 为社会创造和生产新的知识。大学生在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也有显著的发展。在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过 程及其活动方式。其次，表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反 思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思 维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。

17、再次, 表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在 他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导岀法则。这样，有关思维的元认知的 发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。简述教材概括与知识理解的一般过程。答：教材的紙括与知识的理解过程就杲思维过程.这一过程包括以下几个方面:(1怜析与综合分析指把事物的整体分解為各个乱分、各个方面、各种属性或各种特征。分析的作用在于对对象的各种组成要素迸行 区5K分解或分出.分析一股有两种电式*过滿式分析和掠會性分析.过憶式务折是对阊題的条件与要求进行粗浅的 分析和试探性

18、解决，逐歩翳各种无皴的尝试.综合性分析是把间题的条件与要求综合起来进行深入的分析，揭示它 们的內在嚴系，从而捷现解诀问题的方向.综合指把勃的各个部井、各个育面、各种特征或各种属性结督起来了解它们之间的联系和关系”形廳一个整悴. 综合的作用在于依据对象各裳秦的关系，遊行组合、联合或结合.综合有两种那式，联想式综合和创造性综合.联想 式综合以联想沖基把事物的特征和属牲结合在一起.创造性综合是在事物的各种属，性间建立新的联系和关系.在 教肖中，学主主要运用的是联想式综令 但也要注意培养学生创造性综合加能力.(2)比较 比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比较是以分析为

19、前提的，只 有把不同对象的各个部分和各种特征区别开来，才能比较它们的异同。只有通过比较，找到事物的共同特 征和差异点，才能进行抽象，把本质的和非本质的东西进行区分；只有在比较的基础上，确定活动的正确方向，才能把事物的本质属性联合起来完成概括。比较是抽象概括的必要前提。比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础。比较是一个重要的思维过程，也是一种重要的思维方法， 在大学生对科学知识的概括活动中有着极其重要的作用。(3) 抽象和概括 抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征 的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成

20、为概念、法则与思想 思维过程对感性材料的加工改造是通过思维过程中的概括动作实现的，一般把这整个过程简称为概括过 程。4联系实际，简述三种直观教学形式的优缺点 答：直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。各自 内容及优缺点如下： (1) 实物直观 实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到 工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点：给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利 于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。实物直观的

21、缺点：由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限 制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种 类的直观。(2) 模像直观 模像即事物的模拟性形象。所谓模像直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。模像直观的优点：可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变 化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直 观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技

22、术学研究的重要内容。模像直观的缺点：由于模像只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模像直观 获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模像与学生熟悉的事物相比较， 同时，在可能的情况下，尽量使模像直观与实物直观结合进行。(3) 言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形 )的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的 事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。言语直观的缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳

23、定。因此，在 可能的情况下，应尽量配合实物直观和模像直观。四、论述题 1试论如何提高教材直观与知识感知效果。答：提高教材直观与知识感知效果有多种途径，具体措施包括以下几个方面： (1) 灵活运用各种直观形式实物直观和模像直观的选用。实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模像直观与实际事物之 间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。模像 直观一般比实物直观教学效果好这一结论只限于科学知识的学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的 情境进入实际的复杂情境，更多地运用实物直观，自然是必要的。我们强调的是先进行模像直观，在获得 基本的科学概念和科学

24、原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。词与形象的配合。增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用, 而且必须加强词与形象的结合。首先，形象的直观过程应该受到词的调节，以引起学生的注意，提高感知 的目的性。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分 化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表 象而起作用的，因此在言语直观过程中，必须注意学生是否有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记 忆表象；其次，教师的言语描述必须讲求质量，注意语言的形象性和确切性。(2) 运用感知规律，突

25、出直观对象的特点 运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。运用强度律。作为知识物质载体的直观对象(实物、模像或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过 程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致。运用差异律。对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开 来越容易。对同一知识内容和体系中对象和背景的设置与区别可以说是一门艺术。运用活动律。活动的对象较之静止的对象容易感知。在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之作为 背景的知

26、识活起来。也就是说，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象。要善于利用现代科学技术 作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前；注意在变换背景知识的条件下多次突出对象 知识，从而造成一种活动的态势。运用组合律。凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人 们所清晰地感知。教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。培养学生的观察能力 观察前，教师应让学生明确观察的目的和任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。只有这样， 才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上。观察过程中，要认真培养学生观察的 技能和方法，让学生把握合理的

27、观察程序，并认真做好观察记录。一般说来，应先由整体到部分，再由部 分到整体。即先对整体对象有了初步的、一般的认识后，再分出对象的各个部分，并对这些部分进行细致 的观察，进而了解各个部分之间的联系，把它们综合为一个整体，达到对观察对象的确切、细致、全面的 认识。观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。让学生充分参与直观过程 科学知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能被掌握，在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。2试论如何提高教材概括与知识理解的成效。答：要提高教材概括与知识理解的成

28、效，必须充分运用以下条件： (1) 配合运用正例和反例概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。教师在指导学 生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的 正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证， 指不包含或只包含了一 A小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。(2) 提供丰富多彩的变式 要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。变式就是用不同 形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概 念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。运用变式时，如果变式不充分，学生对教材的概括容易发生错误。一种情况是把一类事物或一些事物所共 有的特征看作本质特征。另一种情况是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，在辨认事物或进行归 类时，不合理地缩小或扩大概念，把应该包括的对象未包括进去或把不应该包括的对象包括进来了。为了充分发挥变式应有的积极作用，选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，突出那些隐蔽 的但本质的要素。同时，