高中数学课堂怎样激发学生的学习兴趣

1、高中数学课堂怎样激发学生的学习兴趣四川省苍溪县五龙中学校 刘菊华在高中数学课堂教学中，如何激发和培养学生的兴趣是每一位数学老师应考虑的问题，这就要求老师转变教育教学中的陈旧观念。老师是学生成长的帮助者、促进者、效劳者，丢下师长的架子，真正成为学生的良师益友。观念的转变，决定行动的落实。教育是科学，科学的追求在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于求新。只有老师对这个事业的不懈追求，才有与你共同成长的学生。一、诱发求知欲在现代的教学过程中，学生是教学的主体，老师需要作的是引导和标准。把课堂还给学生，让他们真正成为课堂教学的主人。高中数学课堂应多采用设疑的方法，利用高中生的好胜心激发他们解决问题的欲望

2、，从中不断挖掘他们的潜能。经常组织学生讨论问题，并且不断增设重重障碍，为了抢先解决问题，碰到障碍学生往往会对新知识有所渴求，这样就激发了他们的求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的理解，就是激发学习兴趣的一个切入点。二、精心设疑，激发探究心理，诱导兴趣激疑是提出适当的问题，使学生在知与不知的矛盾面前产生好奇心与求知欲。恰当的质疑问难，能引起学生的注意力，诱导学习兴趣，使学生处于积极思维状态。质疑是认知的起点，它能激发学生的积极性，促进其对所学内容独立考虑；而老师设疑，那么更能使学生注意力集中，思维活泼，全身心投入到学习中来。精心创设质疑情境，可有效地激

3、发学生的学习热情。教学贵在设疑！设疑可激发学生的好奇心，注意力和求知欲，使学生处于积极的思维状态。根据教学内容精心设计问题，学生通过解答，不断考虑、联想、进而释疑，从而充分调动了学生的学习主动性！三、适当开展竞赛竞赛是激发学习积极性的有效手段，但竞赛也得适量。过于频繁的竞赛不但会失去鼓励的作用，反而会制造紧张的气氛，加重学习负担，有损学生的身心安康。学习成绩差的学生常因竞赛失败而丧失学习信心。因此，为使竞赛能对大多数学生起到鼓励作用，必须应注意竞赛要适量，选择适当的竞赛方式，使不同学生在竞赛中都有获胜的时机。可以按才能分组竞赛，也可鼓励学生自己和自己竞赛，让每位学生都能体验到成功的喜悦。四、发

4、现学习法是激发学生内在兴趣的有效方法最好的兴趣莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和自信感。学生把“有所发现作为学习的主要任务，使学生有可能把发现本身作为一种自我奖赏而推动自己的学习活动。在数学课堂教学中，老师不能全盘灌输，要给学生以充分时间，让他们去发现，充分发挥学生的主观能动性。以学生为主，老师为辅，在课堂上老师起组织引导合作的作用，从而使学生体验到学习数学的乐趣。五、一题多解巧妙引导高中数学题中的解法甚多，恰当地使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处，可以使学生更深化地理解课本知识、纯熟地掌握相应的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，激发学习兴趣。

5、一题多解的目的是培养学生联想思维和多向思维的才能。要想一题多解，必须从题目的条件和结论涉及到的数学概念，采用的推理、论证方法等方面去考虑。在课堂上老师要用各种适当的方式给学生心理上的平安感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活泼，探究热情更加高涨，使课堂更加活力盎然。通过一题多解，不仅优化理解题思路，而且更重要的是激发了学生的求知欲和兴趣，调动了学生思维的积极性，到达了点拨诱导，钻研不已的目的。六、重视高中数学实验人的认识规律都遵循从感性认识再上升到理性认识，高中数学新教材非常重视培养学生的动手才能，许多问题都要求让学生自己亲身去动手操作实验，再根据实验结果进展归纳总结，得出结论，这样不仅可培养他

6、们的学习兴趣，而且对数学概念、公理、定理等的体会更加深化。由于所学知识来自亲手理论，学生兴趣盎然，学习效果不言而喻。动手实验能直接刺激大脑进展积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身理论，真切感受到发现的快乐，从而进步了学习兴趣。七、亲近学生，分层教学，鼓励成功既然存在学生间成绩差距大的问题，那么在课堂教学中要如何兼顾也成了教学难题。相信学生只有喜欢老师，才会喜欢他所教的这门学科。帮助每位学生树立正确的学习观，通过帮助他们设立相应的目的，提出相应的希望，让他们从老师的期待、信任和关心中得到鼓励和勇气，相信自己可以学好数学，诱发他们的学习兴趣。注重师生平等相待、互相协作、共同

7、探究未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，创造条件，鼓励提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，注重他们上课中提出的每一个问题和建议，让他们抛却心理负担，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。八、探究交流，提升学生学习数学的兴趣有效的数学学习过程不能单纯地依赖模拟与记忆，老师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，互相交流，互相沟通，互相理解，互相启发，互相补充，分享彼此的考虑、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求

8、得新的开展，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。九、尝试成功，稳固学生学习数学的兴趣“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的

9、说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。学生在数学学习中不断获得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以老师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的时机，让不同层次的学生都参与进来，进而稳固学生学好数学的兴趣。让学生知道各行各业中的广泛应用和重要作用，可以稳固他们的学习

10、兴趣，使学生的学习兴趣能保持下去，从而获得成功。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。在高中数学教学过程中，老师要充分激发、培养、进步学生的学习兴趣，加强师生之间的情感交流，充分调动学生的学习积极性，培养良好的思维品

11、质、逻辑推理才能，转化非智力因素，使他们热爱数学，喜欢数学，从而获得良好的教学效果。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮