精品获奖公开课-说明文专题复习PPT25页课件

1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精品获奖公开课 说明文专题复习精品获奖公开课 说明文专题复习61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精品获奖公开课 说明文专题复习随着课堂改革的逐步深入,农村初中学校的教学质量不断提高。但是,近几年来,笔者从当地的农村初中教育部门发布的每一学期各校期中、期末学科素质检

2、测及每一年的中考成绩内部通报了解到,在农村初中学校,虽然新课改开展得红红火火,课堂教学形式多种多样,一些学科的教学成绩得到了提高,但是,一些学科的学生成绩在校与校、班级之间两极分化日趋明显,而对于初中数学科目来讲,由于内容多,程度不断加深,在所有学科中,成绩两极分化问题相当突出。 那么,在农村初中造成学生数学成绩两极分化的原因是什么,该采取怎样的对策?笔者结合自己十多年在农村初中的教育教学实践作一些探讨。 一、客观原因 1.学校的教育教学仍以应试教育为主。我国现在虽然实行九年义务教育,推行素质教育,促进学生全面发展。但是,高中阶段的招生仍以学生参加中考的分数为主。一些地方,对于一所学校的的评价

3、,主要仍以每年中考成绩和升上高中(或重点高中)的学生人数为评价依据进行奖励,以至于社会对当地一所初中的好坏评价,也是以每年中考考上重点高中的人数来议论。 在这样的环境下,学校在教育教学的管理上虽然提倡素质教育,促进学生全面发展,但为了每一年的初中毕业升学考试能保证更多的学生升上高中(或重点高中),得到教育部门和社会的好评,就想出一些办法来提高学生的学习成绩,在农村初中最为普遍的是:从初一年级就通过入学考试或重新考试进行分班,成绩好的编为重点班或快班,并由优秀或骨干教师担任科任老师,在学习、生活等各方面给以更多照顾,这样,就造成了教育的不公平。 对于分在普通班或慢班的学生,学习更是少了一种自觉性

4、、优越感,;而数学科目,从初一至初三年级内容、难度不断加深、加大,由于基础差,对数学的学习兴趣、信心渐失,一些学生到了初二、初三年级甚至放弃了数学科目的学习,宁愿多花时间放在对语文、英语、历史等文科的死记硬背上,这样,在同一学校、年级、班级之间,学生的数学成绩出现的差距比其他学科显得更为明显。 2.地方招生不规范。有关教育法规明确规定,义务教育阶段学校招生不得进行任何形式的考试,适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。但由于高中入学进行统一考试,加上教育行政部门监管不到位,一些初中(特别是在本地有名气的学校),就通过各种形式招收到了本校服务范围外成绩好的学生,一些家长也通过各种渠道把自己的子女

5、送到外地的“名校”就读初中。在这样的情况下,由于受地理环境、师资配置等因素的影响,一些初中只能够招收到服务范围内一些成绩基础相对薄弱的学生。 所以,在农村初中,校与校之间学生基础知识起点之间的差距、班级分班的差距,使得学生在以后的学习成绩两极分化必然存在,数学科目更是受影响最大。 3.师资配置、硬件设施不均衡,教师队伍素质和教育质量差异明显。一些学校教师年龄结构、学科结构不合理。 在初中阶段,数学科目相对于其他学科,内容多、跨度大,所需专业教师较多,但由于受编制和其他条件的影响,近几年农村初中(特别是一些边远山区)学校极少招收到新老师,真正有专业文凭的数学教师在有些学校还占不到一半,多数老师是

6、通过函授或自考取得合格文凭的,年老教师占一定比例;受其他条件的影响,新课改以来,农村初中教师外出学习、进修提高的机会很少,不能及时接受先进的教育教学理念,教学方式陈旧,加上招生不规范、分班不合理,农村初中学生的数学成绩两极分化就不可避免的产生了。 4.新的“读书无用论”在农村抬头,一些家长不再重视孩子的学习,致使学生在学校学习的自觉性差,厌学情绪明显,学习不认真、不动脑,而对于需要动脑、思考的数学科目,一些学生根本不愿意学习,以至于一些学生在初中阶段就放弃对数学的学习。 二、主观原因 1.学生本身基础知识发展不均衡、基础知识差。由于受升学考试的影响,在小学阶段,特别到了五、六年级,应试教育又变

7、成主要的教学手段。笔者从当地的教育行政部门了解到:在对每年进行的小学毕业考试成绩统计中,语文成绩的平均分、及格率、优秀率高于数学科,并且在数学科目中,学校、班级之间学生数学成绩差距很大。当这些学生升入初中后,就影响到了数学成绩的均衡发展,出现成绩两极分化。 2.学习自觉性差和缺乏学习兴趣。许多学生进入初中后,还像小学那样有很强的依赖心理,没有掌握学习主动权。与小学相比,初中数学难度加大,教学方式变化显著,教师的独立辅导减少,学习被动,积极性降低,以至于对初中数学缺乏学习兴趣,甚至丧失信心,导致成绩下降。 3.学生学习方法和思维方式不适应初中数学学习的要求。进入初中后课程的增加,学习量加大,需要

8、学生掌握灵活多变的学习方法,但一些学生缺乏正确的学习方法,机械模仿、死记硬背,特别是到了初二、三年级,数学对学生的抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,由于学生个人能力的差异,加上教师没有根据学生实际情况因材施教,没有指导学生掌握有效的学习方法,促进学生思维能力的发展,导致部分学生在初中后期阶段对数学学习失去信心,学习成绩跟不上,导致了两极分化的出现。 三、应对措施 在农村初中,受各种条件和因素的影响,学生的数学成绩两极分化在校与校、班级之间已客观存在,要想解决这种不正常的教育教学现状,笔者结合自己的工作经验和初中数学教学实践提出以下对策: 1.加强招生管理,严格规范招生秩序,加强学校的教育教学常

9、规管理。中华人民共和国义务教育法明确规定:适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定:义务教育阶段学校招生不得进行任何形式的考试,学校要均衡编班,严禁编重点班、快慢班和尖子班。对于这些,就得靠教育行政部门、各级学校严格执行,确保义务教育有法可依、有法必依。 2.严格规范考试制度,逐步完善教育评价方法。不以升学率对学校排队,不单纯以考试成绩对学生排名,制止对各种中考、高考成绩的炒作。 3.通过各种途径、措施合理配置农村初中教育资源,加快缩小不同地区

10、和区域间教育水平的差距,促进义务教育均衡发展,体现教育公平。 4.在此基础上,作为农村初中数学教师,要提高学生的数学成绩,减少学生之间的成绩差异,还应该从以下几个方面来进行教育教学。 (1)通过各种途径培养学生学习数学的兴趣和树立自信心。“兴趣”是最好的老师,是决定学习活动成败的主要因素。培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的,除了和谐、融洽的师生关系外,更重要的是教师要选择适当的教学方法,才能使学生热爱数学,才能对数学感兴趣,只要有兴趣,才能学好数学。 对学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯

11、定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。 (2)引导学生学会正确的学习方法。加强学法指导,培养良好学习习惯。对于能力不同的学生,教师要及时了解并尊重学生的个体差异,因材施教,达到共同提高。 (3)数学教师要通过各种途径,努力提高自己的业务水平,学习先进的教学理念,运用先进的教学手段,丰富自己的课堂教学,提高学生的学习成绩。 教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见对教学效果的考核,明确规定:“主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据,不得把升学率作为考核指标,要引导教师关爱每个学生,特别

12、是学习上有困难或品行上有偏差的学生。教育教学研究工作重点考核教师参与教学研究活动的情况。教师专业发展重点考核教师拓展专业知识、提高教育教学能力的情况。”笔者相信,消灭农村初中数学成绩两极分化现象,提高学生数学成绩,促进学生全面健康发展,不再是难事。山东省成武县现有12个乡镇电教中心和453个村级远程教育网络。成武县气象局防雷中心在对全县远程教育电教室防雷设施调查中,发现大部分远程教育接收设备防雷设施存在问题,远教终端是教育部为了促进农村的发展而专门设置的接收系统,在全县范围逐步安装。该系统由接收天线、信号转换器、电视机、微机、显示器组成,系统的电源线路、信号线路应全天侯与设备连接。由于设备安装

13、在各乡(镇)、村办公室,接收天线露天设置,因气象、地理等原因,存在不同程度的雷击隐患。同时,由于农村经济的发展不平衡,许多村庄公共积累较少,依据规范统一安装高标准防雷系统,存在着一定的困难。因此,按照客观实际设置防雷设施十分重要。为了保证远程设备设施的安全及师生的人身安全,农村现代远程教育工程的卫星接收系统与计算机网络教室必须正确安装防雷系统。现对农村远程教育防雷工程设计作一探讨。 1防雷设计的原则、标准及规范 现代远程教育终端系统的设置是一项利国利民的富民工程,防雷设施的设置应本着安全有效、客观实际、经济实用的原则,在对当地雷电活动特点充分了解的基础上,对终端系统实施相对应的防护方式。农村远

14、程教育防雷设计原则是保证师生的人身安全,保护农远设备及被保护对象不受损害。其主要设计标准及规范有GB50343-2004建筑物电子信息系统防雷技术设计规GB50057-94建筑物防雷设计规范GB173-1998计算机信息系统防雷安全规范GB5 0174-93电子计算机房设计规范JGJ/T16-92民用建筑电气设计规范IEC61312雷电电磁脉冲的防护IEC6164 3SPD电源防雷器IEC6 1644SPD通讯网络防雷器。 2确定建筑物保护级别及系统雷击途径分析 根据GB50057-94建筑物防雷设计规范中有关规定1,将各现代远程教育系统划分为第3类防雷建筑物。远教终端正常工作时的线路连接基本

15、构成为:架空低压线路直接架空进入建筑物的低压配电盘、电源自配电盘直接与终端设备连接,接受天线与同轴信号线相连架空进入终端设备,PE直接接地。自此可以分析,该系统遭受雷击的危害主要有“路”与“场”2条途径造成。 2.1终端设备由“路”径造成的危害 一是信号线路。由于接收节目的需要,终端天线须处于较开阔地带,因而接收天线高频头存在着直接雷击的可能性,一旦接受天线遭受雷击,雷电流便沿信号线路进入设备,造成远教终端整体损坏。二是电源线路。现在农村用电99%为架空线路,线路走向设置难以避开落雷区,因而加大了输电线路遭受雷击的概率。雷电通过电源线路产生的危害主要由以下原因造成:雷电击在高压线路L或雷电反击

16、中性N线造成LN间高电压;雷电击在低压线路上L、N皆带有高电压;静电及电磁感应造成L、N皆带有高电压。三是终端设备接地装置(PE)。若接地装置附近金属构件遭受雷击,雷电放电过程中对该接地装置产生反击,从而造成LPE间的高电压。四是雷电直接击中建筑物与设备。由于农村建房一般采用土墙或砖砌房屋,房顶采用木棒砖瓦,因而增大了设备直接遭受雷击的可能。 2.2终端设备由“场”径造成的危害 雷电通过“场”径对远教终端产生的危害主要是电磁干扰,当远教终端处于雷电放电通道附近时,受雷电放电产生的电磁干扰,远教终端设备将产生雷电感应。 3防雷措施 3.1卫星地面接收站直击雷防护措施 卫星地面接收站应加装避雷针,

17、以确保设备与人身的安全,需在距卫星天线基座2 m外安设地网,其阻值4 ,基座金属部分与地网间用40 mm40 mm镀锌扁钢做良好电气连接。 3.2计算机网络系统防雷措施 通过对雷电波的频谱进行分析,发现雷电波的绝大部分能量集中在供频附近。因此,雷电波极易和电源线发生耦合。根据统计资料表明,70%80%的感应雷和雷电侵入波来自传输线。根据建筑物电子信息系统防雷技术规范的有关规定,对雷电入侵波应分级泄放,直到将感应过电压降到设备可以承受的水平。应在电源开头处加装1台20 kA的三相(或单相)电源避雷器,并采用相应数量的防雷插排。在信号网线上加装1台信号避雷器。另外,在交换机处加装1台多口的交换机避

18、雷器(与交换机端口相同)。电源SPD并联安装,信号SPD串联安装,并按照国家相关规范合理布线。电源连接相线铜导线均采用10 mm2铜缆,接地端铜导线均采用16 mm2(黄绿相同);信号接地采用4 mm2铜缆(黄绿相同)。 3.3地网制作 良好的接地在防雷系统中极其重要,是不可缺的。良好的接地可以有效地将雷电流泄放入地,保护设备及自身的 (下转第302页) (上接第299页) 安全。因此,应做好接地系统,达到国家相关规范及规定的安全水平,以确保人身安全和设备安全。接地装置要求每一个接地点是2根铜铸钢接地棒,2根铜铸钢接地棒并联,间距不小于1.5 m,两根之间用截面积为BVR 25 mm2多股铜导

19、线压接,有条件的最好进行熔接。以此保证农村现代远程教育工程的防雷安全。 4从2011年开始，我担任普通高中信息技术课的教学，连续教三年，从第一届开始，在心里都有些教学中的困惑。在每一届上课时既遇到有新的情况，又会遇到老问题的现象，自己边实践边思索，现在我想把这些思索归纳一下，以就教于专家、同仁。 一、农村高中信息技术教学的现状 1.认识不够。 一是学校重视不够。主要是应试教育所致，在初中学校面临着升学的压力，不得不抓与升学有关的高考科目，学校、老师、家长只要自己的孩子能考得好成绩，将来能上一个好的高中，不要自己拿钱买学校就够了。所以说，即使是学校安排了信息技术课大多是不会真正的让学生上充足课时

20、的信息课。即使开设了课程，学校也不会很重视信息技术课的教学。目前我省的信息技术学科不是高考科目，同样由于某种原因在当前应试教育的体制下，学校都要追求升学率，高中学校为了完成信息技术的学分，只是在高一年级开课，到二就没有信息课了，这样学生在学校一般只获取较少的信息知识，整天会被沉重的作业压得喘不过气来。 二是学生认识不足。在应试教育的体制下，学生也很势利的，既然学校不重视，不参加高考，学生更不在乎，虽然在高中阶段，普通高中至少在高一年级都会开设信息技术这门课，但学生是不会认真去学习的，更不会认真对待信息技术课这门不高考的课程。顶多把高中阶段的网上作业完成，其它时间一般就是玩自己的，老师上课学生不

21、会认真去听讲。现在的高中学生最感兴趣的是上网玩游戏，聊QQ，或是逛淘宝网，只要不影响他上大学，什么都无所谓的。 三是信息技术教师认识不够。总认为不是高考科目，学校不重视，学生无法象高考科目那样要求，就不认真教，找一些客观原因来搪塞。 2.硬件现状差。 我校属于少数民族山区学校，就我所在的学校来说条件相对来说算是较好的，因为学校是近三年搬迁新建的，政府部门投入巨大的资金，建成了设施标准的微机教室，包括学校机房的组建，都是按高标准建成的，但是数量仍然不够，远远达不到每四个班一间微机室的要求。其他学校的硬件就比这还要差了。 3.学生基础参差不齐。 我们学校的招生主要是面向农村初中的孩子，农村学校大多

22、基础条件差，师资力量薄弱，很少有比较标准的计算机教室，一般就有三四十台电脑，（这些电脑一般又都是各单位在升级换代时捐赠过来，本身也是过了时的旧产品）有了电脑，或许又没有网络，更主要的是农村学校没有专业的计算机老师上课，所以学校要么不开课，开课也是由打印室的老师去带，即带着学生去到机房，然后让学生自己玩些低级的游戏，如扫雷、扑克牌等等，或许就是学生自由支配一节课就过去了。农村学生的家庭条件也比较差，家里没有电脑，大多属于留守儿童家庭，因此学生的电脑水平就相当的差，有的几乎没有接触过电脑，这样我们在上课时就不可能按照城市学校里学生要求来上课，比如编程、算法及其实现、数据库等。我们只能按照学生的基础

23、去上课，如介绍计算机设备的组成，键盘与鼠标的用法，操作系统的介绍，等等。 二、改进信息课教学的对策 经过近三年高中信息课的教学，确实感触很多，困惑也很多，面对学生信息技术基础知识落后的现状，教师只有面对现实，改变思维，充分发挥自己的主观能动性去尽可能地改变现状，尽可能地去培养学生的信息技术素养。我主要采取了以下措施： 1.提高认识 面对参差不齐的学生，面对今天的应试教育体制，信息老师必须调整心态，正视学生，理解学生，包容学生，首先是自己提高认识，不与大城市先进学校的老师比上课，只是参考优秀老师上课的经验、和先进的授课理念。不是学生差，是条件所限，不要跟别人比，跟自己比才是最好的。 其次是配合好

24、学校的教育教学，向学校领导，年级主任及老师讲清楚目前学生的信息素养状况，以及省厅要求上好信息课和完成网上作业要求的规定，开好信息课，并从时间上得到充分保证。 给学生宣讲学好信息技术的重要性。大到技术素养，小到课改网的填写，高考报名、志愿填报等都要自己亲手操作，不认真学是不能完成的。 2.上好高一新生的第一节课。高一新生从进校开始上第一节信息课时，就强调要求学生在高中阶段必须认真对待信息课的教学。上信息课的纪律要求：必须穿布鞋套进入计算机教室，不准带零食饮料等东西进入。不允许在计算机教室玩游戏、看视频、聊QQ；要求学生上课必须带信息技术教材到计算机教室，老师上课时必须认真听讲，并按要求完成作业且

25、在规定的时间上交； 给学生讲学习信息课的重要性，上课的目的是培养学生的信息素养的，是为他们的学习和生活服务的。 3.因材施教。适应目前参差不齐的学生基础现状，因材施教，对症下药，分层教学，是老师应该好好把握的。对于基础差的学生从基础的知识让学生学起，多给学生指导与帮助，单独作些课外辅导，对于集体活动不能完成的任务就安排学生帮助或在老师亲自辅导下帮助完成。不要认为老师会的学生也一定会，老师认为简单的学生也会认为简单。 4.努力提高教学艺术。首先是认真研究教学方法，认真备课，课前准备好教案与学案，上课时通过网络同传分发到每一台电脑上，提高上课质量与上课效率。其次是分配好上课的时间，与学生约定一般每

26、一节课老师占用20分钟的时间，另20分钟留给学生，当学生完成任务后就可上网。说实在的当今社会，面对网络谁不好奇，上网也不全是坏事，学生上上网，浏览一些健康的网页可以了解一些新闻，开阔一下视野、丰富一些知识为何不可呢？上课时，基础好的学生先完成任务做完网上作业就可以上网，浏览网页，基础差的学生做得慢一些，他就必须努力才行，另外也是为了让学生对上信息技术课产生兴趣， 不至于使学生觉得上信息课无聊而逃课。 总之，就农村普通高中目前的信息技术课教学中存在的现状，我曾经困惑了许久，自从我分析了我们学校学生的学情后，我找到了答案，具体问题具体分析，研究学生，找到了症结后，用自己最适合的方法教自己的学生才是

27、最好的方法。 我们相信随着课改的深入实施，信息技术课一定会发挥它应有的价值。面对21世纪科学技术的迅猛发展，双流的全球化，如何培养新时期具有良好的素质和竞争力的新一代，是基础教育义不容辞的责任。因此，新一轮基础教育改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令人瞩目的那儿之势在全国顺利推进 。 新课程体系的不断完善、新课标准的实施给我们的课堂教学提出了许多严肃的问题：如何让学生成为学习的主体？如何处理好课堂教学中各环节之间的联系？师生之间如何互动、共同参与学习？这些都是在教学中迫切需要解决的问题。 新课程体现出“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，在教学教程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注

28、重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的富有个性的过程。”因此， 我在教学中运用了“放收”教学法，这种教学方法，关注个体差异，能满足不同学生的需要，激发学生学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。 “放收”教学法分课内、课外两部分，其中课内又分每学期、每课时、每任务三个部分，下面逐一阐述： 一、课内“三放三收” 传统的课堂教学，以老师为中心，我教什么，你学什么，我怎么教，你就怎么学，我不教，你也不用学。这种教学方法束缚了学生创新精神和自主学习能力的发展，而新课程是：你想学什么，你想怎样学。“放收”教学法正是体现

29、了这一指导思想，运用了，“放收”教学法的课程为学生创造了一个民主、合作、愉快的学习氛围，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。 1、每学期一放一收 放：即放手让学生自己制定课时计划。学生亲自参与到制定课时计划中来，学生要以根据自己的情况制定出适合自己的学期计划，避免了老师统一安排课时计划，而导致有的学生吃不饱，有的学生跟随不上进度的情况发生，使学生能够充分发挥自己的潜力。学习能力强的学生，可以腾出时间去探讨、研究、学习自己感兴趣的知识。 收：即综合报告。综合报告要求学生独立或以小组为单位，完成一个老师规定的综合任务，这个综合任务的设计包含了本学期所学的全部重要知识点，学生的综合能力完全反应

30、在这个综合报告中。在综合报告中，学生可能不会很精彩，很完美地给出一个报告，但这并不重要，重要的是学生自主学习、探究学习的过程，这是培养学生学习能力的关键。 2、每节课一放一收 放：即让学生自主学习。“放收”教学法，却把学习的主动权交给了学生，以学生为主体，让学生根据自己的课时计划完成自己的教学目标，由于是自己制定的目标，学生都能积极主动的完成教学任务。 在学生自主学习、讨论时，老师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，使学生思维更活跃，探索热情更加高涨；同时

31、教育学生遵守纪律，?c他人友好相处，培养学生合作精神。在运用了“放收”教学法的课堂中，由于每个学生所制定的课时计划不尽相同，所以在一节课中，学生学习的内容也不会完全相同，可以有几个或者更多个学习内容，这就要要求老师要把整本教材的知识点统揽于胸，转化为引导者；由居高临下转为“平等中的首席。” 收：即课时报告。课时报告即每节课设计一个学生要完成的教学任务，由于每个学生的学习内容不尽相同，教学任务当然也不一样，这就要求教师灵活掌握，当堂设计教学任务。学生要求根据个人的能力，独立或以小组为单位，完成本节课的教学任务。 3、每个课时任务一放一收 放：即放手让学生自己完成课时任务 在学生自主学习完成的基础

32、上，让学生独立或小组为单位完成本节课的教学任务。在学生遇到困难时，主动提出，老师可进行引导、提示，让学生自己发现解决问题的方法。这们教学能学生充分发挥想象力，培养学生的创新精神。 收：即检查课时任务 当学生完成课任务后，老师对其进行审查，指出其中不足和仍需改进的地方，最重要的是找出学生的特色，加以赞扬。 二、课外“一放一收” 放：即放手让学生涉猎课外知识。在学生完成本学期教学任务后，鼓励学生积极主动地去探索课外知识。如上网查看当前计算机发展趋势；利用Inter网进行其他学科的学习等等内容。由于学生对信息技术学科的课外知识了解不多，根据学生学习兴趣及其特长，老师可推荐学习五笔打字、动画制作软件等

33、内容。 收：即课外报告。根据学生所自学的课外内容，学生独立或以小组为单位，制作一个报告。以这种报告的形式，汇报所自学的成果。教师同样要对学生的报告进行评价，其原则是多表扬、少批评。 古人云：授人以鱼，不如授人以渔。“放收”教学法，不仅教会了学生要学的知识，而且关键是让学生掌握了学习的方法，这在他今后的学习生活，乃至将士来步入社会，都是受益匪浅的。“放收”教学法对教师的要求较传统教学相比要高得多人：教师必须丰富自己的知识储备，多领域涉猎知识；要具有多层次，多角度的发散性思维；提高对信息技术学科，及其他学科知识的理解和整合能力，对课堂教学的驾驭能力。 综上所述，我们在教学中必须要做到“放手”，但“

34、放手”的同时不能“放心”，要给学生及其学习更多的关注。收放自如是教学的最高境界，但教学的收与放，绝对不可以随便施展、率性而为，我们要逐渐达到既放得开又收得拢的放之有效、活而不乱的自然境界。 我国的基础音乐教育缘起于中国近代的学堂乐歌，从学习外国的基本乐理，走了一条从模仿开始的道路。以西方音乐教育为鉴，逐渐结合我国城乡的学生实际情况，摸索出可行的办法，这种模式至今为止也是通行不悖的。高师音乐理论教学的改革已进行多年，从教学大纲、教学法、教材、课程设置等层层深入，取得了一定成绩，然而基础与速成，技能与素质的矛盾仍然没有很好地解决。国内对于本科院校和高师音乐专业音乐理论教学的研究成果比较多，但针对初

35、招六年制定向本科培养这种特色专业的音乐基础教学研究几乎没有。本课题从我院的特殊情况出发，结合国外和国内的最新教学方法，力图对实践教学做一定的研究并贯穿到日常的课堂之中。 国内外研究溯源与评述：中西音乐教育的最终理想都是为了陶冶人的性情，给漫漫人生带来无以言表的快乐和感动。古希腊的“七艺”以及孔子所推崇的“六艺”都给了音乐教育极高的地位和极重的分量。西方音乐的教育一直在信仰的圣殿中进行，通过歌唱圣咏，以及弹奏圣乐最大程度地接近纯净心灵。中国的则是贯穿在整体的教育之中，我们现在所赏析的伟大五言诗歌，七言绝句无不是当时配乐的歌词，只不过音乐已经流逝而词句长存。到近现代，由于中国没有统一的记谱方法，音

36、乐理论在每个朝代都没有经过系统的整编，所以借鉴西方的记谱法以及完整的音乐理论体系无疑是唯一的出路。学堂乐歌是我国近现代音乐教育的开始，它通过学习基本乐理到掌握演唱艺术歌曲开始塑造了一个可以为后世沿用的稳固教学框架。 西方完整的音乐教育法被人归纳且发扬也是20世纪才出现的，具体有以下三种：德国奥尔夫教学法、瑞士克罗齐律动教学法以及匈牙利柯达伊教学法。综观目前的音乐教育，无论哪一项都脱离不了这三种模式的影响。只不过，我国目前的音乐教育理论仍然大大落后于新的实际，对于西方的学习以及国内情况的摸索依旧有一段艰苦的长路须走。很多人认为音乐理论是高深莫测的，国外音乐教育从儿童开始就非常重视，三种教育体系几

37、乎都是针对儿童所展开的音乐教学，并且有不同年龄阶段教学重点的区分。可以说，从幼儿到大学音乐课教学都有其一整套完善的教学模式。音乐基础与声乐课、视唱练耳课不同之处在于，它的范围已经足以涵盖到这些方向，学习乐理、音乐史与练习听觉和唱曲能力是需要交织进行的，没有好的理论基础，可以说其他音乐的项目都无以为继。 高师音乐理论课程多年以来沿袭声乐、器乐、理论的三重框架。其中，理论是所有的依托。湖南第一师范学院的初招六年制定向本科培养是该校的特色专业培养，同样也是全国的初招六年制教育示范点。面对零基础入读的学生，如何构建完善且针对性强的课程体系，如何在常规教学上进行创新，与以后的六年制基础钢琴学习和全面音乐

38、素质教育联系起来，是需要思考斟酌的问题。 首先，初招六年制定向本科培养的音乐基础课程教学方法的创新离不开优化音乐理论课程体系。我们面对的受众是农村初中毕业生，他们大多并没有接受过系统的音乐学习。音乐基础课程对于他们首先是扫盲然后才是逐步引导到正轨上。虽然音乐基础课程是一个课程栏目，但其中涉及到视唱练耳、合唱指挥、音乐理论、中西音乐史、音乐欣赏及歌曲教唱等各方面。每一个方向都可以独立成为课程栏目，但由于学制的特殊，我们只有两年的时间却需要教会如此多的内容，在这一前提下，一元化的教学层次转变为多元化立体化的教学，无论对于教师还是学生都提高了要求，可以称得上是教育的挑战。 优化音乐课程理论体系意味着对音乐课程进行整合。这个理念是关于音乐教育发展的一种理想的范式之一，它能够反映出音乐教育的本质特点。