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文档简介
1、幼儿教师的语言策略幼儿学习语言的典型特点 语言的学习主要通过观察、 模仿 幼儿的发音器官的发育不完善,听觉的分辨能力和 发音器官的调节能力还比较弱,他们极容易 受外界的影响而形成语言定势。 一、幼儿教师语言的示范性 1.口齿清晰、鲜明、准确 (如同珠落玉盘,清晰悦耳) 2. 标准的,规范的普通话 (不使用方言) 四川方言特点:1.声母“Z、C、S”和“ZH、CH、SH”无区别2.声母“N”和“L”无区别 3.韵母“ENG”和“EN”、“ING”和“IN”无区别 二、幼儿教师语言的艺术性 正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问,就要把语言变成一 个最主要的创造
2、工具。幼儿教师面对的是一个特殊群体,有意注意的时间短。一般情况下,小班孩子能集中注意力35分钟,中班孩子10分钟左右,大班孩子1015分钟。 二、幼儿教师语言的艺术性 (一)“趣”化:要求教师的语言要形象、生动,富有趣味性。 避免过于“儿童化”和“成人化” 叠衣服: 扣子找扣眼, 袖子找袖子, 衣服弯弯腰, 帽子点点头. 二、幼儿教师语言的艺术性(二)“激”化:要求教师的语言应具有激励性。 我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的,没有一个孩子不喜欢听好话,也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。” 常用鼓励性语言引导孩子: 加油、你真行、你真能干 、你真棒二、幼儿教师语言的艺术性(三)“
3、简”化:要求教师在使用语言时应当避繁求简。教师应使用句法结构较为简短,词汇涉及范围较小的语句。三、幼儿教师语言的多样性语言有很多种形式,除了我们常用的有声语言口语外,还有书面语、体态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言,并将它们融会贯通,更好地为教育教学服务。(一)书面语:对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作用 简笔画 (stick figures)三、幼儿教师语言的多样性(二)体态语言:通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。 心理学家研究表明:人际交往的结果,20%取决于有声语言,80%取决于无声语言 。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用,能使教育
4、教学收到事半功倍的效果. 体态语言的作用:1. 能扩大教师教学信息的发射量,增加幼儿对有用信息的接受量。美国著名的心理学家詹斯阿谢尔 :“全身动作反应法” (TPR) Total Physical Response “全身动作反应法” :倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。 head shoulder knees toes head head head,点点我的head shoulders shoulders shoulders,耸耸我的shoulders knees knees knees,拍拍我的knees toes toes toes,数数我的toes 体态语言的作用: 2.有利于教师与幼儿的互动和沟通,发展幼儿的亲社会行为 微笑 抚摸 眼神四.幼儿教师语言的人性化 语言作为人与人沟通的工具,语言的使用应该体现人性化的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方,作为互动一方的教师,其语言的人性化应表现在三个方面 尊重幼儿平等交谈 不使用语言暴力 “ 语言暴力” 是指使用漫骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言, 致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。“语言暴力”属于精神损害的范畴。 幼儿教师语言暴力的表现:人身攻击威胁恐吓绝对否定居高临下总结: 幼儿语言是一门艺术,有着它自身无
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