高效模式下的小学数学课堂学习评价

1、高效模式下的小学数学课堂学习评价课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的一个重要部分。指导学生进行课堂学习评价，有助于学生获得最充分的、最合理的教育与发展，使每个学生都能获得主动地、积极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到相应的发挥。1.评价的语言课堂学习的评价，需要一定的载体评价语言的支持。有的学生有自己独特的见解，可苦于找不到合适的语言来表达，经常欲说又罢。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的想法，必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有：我是这样想的，我认为,，或者直截了当地判断正确与否，这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言，

2、要求教师在平时的教学中时时注意为学生提供和积累一些评价语言，譬如：我想为某同学小组做一点补充，我可不可以为某某同学提一点建议，我非常赞成欣赏某某同学的想法，我对他的说法有意见,学生借助语言这座桥梁，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。2评价的形式随着素质教育的不断发展与深入，我们认为，教师与学生应该是平等的，学生才是学习的真正主人，要把学习的主动权还给学生。要采用灵活多样的评价方式，改变师生之间一问一答的模式，使学生充分参与学习，认识自我，使他们学习的主动性、自尊心、心理个性和特长得到最有效的张扬。评价的方式除了最普遍的以教师为主的评价外，还可以从其他渠道展开。（1）小组评

3、价。以小组为单位开展学习活动，使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学知识。小组评价，应鼓励每一个学生积极参与，防止那些不善于言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，教师不要急于指出错误的原因，也不要包办代替，而是应正好抓住这个极好的机会，最大限度地来满足全体学生参与表现的欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价，可以使思路不清晰的变得清晰，不严谨的变得严谨，同时又调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。它应是课堂活动的主流。（2）自我评价。让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学

4、生自我肯定、找出问题的不效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。独立自我评价与自我矫正，应成为每个人学习活动的有机部分。（3）对评价的再评价。在整个课堂学习活动中，知识的形成或者能力的提高往往不是通过一次交流就能达到的，它发布在信息的不断反馈与矫正中逐步形成。“自我评价教师评价（学生评价）找出差距自我评价教师评价有所提高”是课堂学习评价的一个基本模式。再评价有助于提高评价的质量水平和价值。3评价的内容。传统的应试教育单从知识、分数来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响学生能力与心理素质的提高，阻碍了学生的全面发展。新的时代需要我们必

5、须改变单一评价学习结果的状况，拓宽评价的内容体系，促进学生全面发展。（1）知识评价。素质教育强调学生全方位、多方面的发展。但是，课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此，我们在课堂学习评价中，要做到“知识评价不放松”，该评知识时就评知识，该重点评讲时就重点评讲，绝对不能走到另一相极端。对学生的知识进行评价，这要求教师首先得认真学习课标，领会课标的意图，仔细分析教学目标的内容，因为它不仅是教学过程的指南，而且也是学习评价的主要偏执。我们还应当认真研究教材，找出每一册教材、每一单元、每一节课中的知识点，确定每一个知识点的评价标准，从而构建知

6、识评价的目标。（2）能力评价。能力评价是指对学生学习过程中所表现出来的运算能力、空间想象能力、表达能力、操作能力、提出问题和分析解决实际问题等能力的评价。对学生能力评价的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定，因为每个人的能力是在不断发展的，特别是小学生可塑性很强，各方面如能得到很好的指导帮助，他们的能力将迅速提高。学习评价只是一种提高学生能力的手段，通过每一次的评价，使他们的能力或多或少得到提高。由于能力的提高并不是一朝一夕的事，它是在知识的掌握过程中逐步形成的，并通过应用、实践不断地提高。因此，教师在平时与学生交流的过程中，必须抓住学生的表现，适时对其能力作出评价。当然，由于能力具有隐性和依

7、附性的特点，评价一个人的能力大小仅用几个简单的分数来刻画一个人的能力。（3）过程评价。它是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在教学过程中，在师生交流、生生交流中，学生对现有的基础、知识理解、思维能力等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生情况的最好机会，这时的评价才真正有效。小学生学数学，关键是体验数学，他只要认真地投入到索取知识的过程中，即使付出努力后仍未取得成功，但至少他经历过、做过、体会过，或者从中还能受到一点启发，悟出点什么。因此他也有收获，也有成功之处。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出适合每个人的评价，该表扬的就表扬，该奖励的还是得奖励。对学因生的学习过程

8、评价重在鼓励，责其十过，不如奖其一长。只有将知识评价与能力评价、结论评价与过程评价有机地统一起来，才能真正地把素质教育落实到实处，面向全体，立足终身，促进每个学生全面、健康地发展。4、评价的对象（1）评同学。学生是课堂学习的主体、课堂学习的中心，课堂中的一切活动都应为学生服务。评价的对象也应以学生为主。评价时,可以教师评学生,评讲学生的学习方法,评讲学生的个性特点,评出学习动力，评出积极性。更应培养学生评学生的能力，为同学评出优点，评出不足，评出建议，评出希望。当然，教师评学生是不可缺少的，课堂学习的评价，应从学生的综合素质出发，既要对学生在知识、技能、思维方式、学习成效等加以评价，又要兼顾学生在学习过程中表现出来的态度、习惯等因素。只有这样，才有利于学生全面、和谐、主动地发展。（2）评教师、评课本。在小学生的眼里，教师是法官，是裁判，教师说什么就是什么，课本更是他们心中的神圣，它是绝对正确的象征，不可侵犯。因此，对于小学来说，要对教师、课本进行评价，简直是天方夜潭，这不仅需要极好的数学基础知识，而且更需要极大的勇