有效课堂教学设计与高效音乐课堂教学实施

1、有效课堂教学设计与高效音乐课堂教学实施一、音乐有效教学概述（一）有效教学1、概念 有效：单位时间产量（投入与产出）有效教学：教师关注时间和效益，从学生实际出发减负增效。标准：学生有无进步和发展。2、细化主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。（二）音乐课的有效性学生在音乐课堂中能够获得音乐的感知和体验；能够在教师的指导和引领下有效率的获得音乐的基本知识和基本技能；能够在教师设计的音乐实践活动中体会到参与音乐活

2、动的快乐，并通过音乐实践活动提高音乐素养。1、在教学时要满足学生情感、认知的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；音乐是声音的艺术，听觉体验是学习音乐的前提。2、教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应。提倡音乐教学的个性化和教学方法的多样化。3、音乐最具情感性，应尊重学生对音乐的不同感受与理解；要承认音乐天赋差异，发展不同层次学生的音乐才能。教学要因材（才）施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要。4、教学活动要重视教学反馈，准确把握学生的学习情况，有的放矢地调整课堂结构、

3、教学方法和教学思路。 音乐教学的教学反思应重视学生对音乐实践的参与和音乐技能的掌握，不断调整教学的方法。 （三）音乐课低效教学的一些问题教师的教学行为偏离了教育规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展将产生不良影响与消极作用。1、盲从性教学行为 2、强制性教学行为 3、偏失性教学行为4、偏见性教学行为 5、随意性教学行为 6、滞后性教学行为1、盲从性教学行为教学内容和方法的选择、使用的盲目性。脱离音乐教育目标，缺少音乐性。音乐教学组织形式化， “散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放等等。2、强制性教学行为没有遵循音乐学习规律，忽视音乐艺术

4、特征，讲解过度，指导过度，用语言代替音乐 ，缺少音乐实践活动和有效互动。教师、教材中心论，我教什么，你学什么，没有关注学生学习音乐。 教师没有理解和尊重学生的学习愿望，即通过优美的旋律体验长江的宏伟和母亲河的伟大，让学生听到歌曲的演唱和自身的参与表演。3、偏失性教学行为“三维”目标不能有机得到整合，笼统、片面，关注某一方面而忽视另一方面。 4、偏见性教学行为对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。教师给优生、“后进生”以不同的带有偏见性的答问机会与反馈评价。 音乐教学应关注每一个学生，每个人都有接受音乐学习的权利。音乐课程目标：情感态度 知识技能 过程方法 同等重要，不可偏失。5、

5、随意性教学行为 音乐课堂教学是学科课程，不能混淆于课外活动， 应完成教学任务，注重教学实效。6、滞后性教学行为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。低效教学的结果教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。二、有效教学设计与实施1分析处理教材 正确理解教材的编写思路，新教材关注的是人文内涵，情感要素与知识技能，它将音乐作为基本点，力求在人文基础上构建开放的教学内容，以情感文化为明线，以知识技能为暗线，尽可能凸显时代感，富有生活气息，营造创造空间等。在教材思路的引领下，挖掘教材内涵,教材不是教案，也不是教参，只

6、是一个素材和思路。2. 分析学生情况学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识基础、认知能力和认知结构分析，全面了解学生的知识水平、思想、性格、学习态度、兴趣爱好等情况。教学设计要符合学生的实际，注意教学的针对性。教学过程的设计要符合学生的年龄和生理特点以及感知的规律。不断探索“以学生为主体”的有利于发展学生探索、创新能力的新型教学模式。 3. 分析教学内容音乐课堂教学内容包括感受与鉴赏；表现；创造；音乐与相关文化这四个领域。分配到各章节中，教学内容之间内在联系与把握很重要，理解教学内容的地位、作用，教学内容的确立既要符合学生的认知规律，又要符合逻辑规

7、律，更要体现音乐特点。同时，注意教学内容的针对性。 4. 确定教学目标在教学目标的设定中有的教师往往把“目的”、“任务”当成“目标”，导致把一堂课的目标也要写上“拓宽学生的知识面”、“提高学生的表演能力”等，这些对的不明，错的不白的语言，或者说是“正确的废话”，目标大而空，对实际的课堂教学没有评价的价值和具体的指导意义。 规范的教学目标应是：【行为主体】必须是学生而不是教师，如：“拓宽学生的知识面，提高学生的表演能力”等，这些说法都是不规范的，因为目标的行为主体是教师不是学生，是写教师要完成的任务，不是检测学生是否获得具体的进步。【行为动词】 必须是可测量、可评价、具体而明确的，如：说出、了解

8、、背唱、识别、模仿、扩展、表演、表现、感受、参与、尝试、讨论、交流、合作、体验、关心、关注、欣赏、喜欢、感兴趣、领悟、热爱、追求、建立、坚持、保持等等。 【行为条件】 是指影响学生学习结果的特定的限制范围，为评价提供参照的依据，如：通过欣赏京剧这节课的学习，了解京剧的起源、人物、行当等（欣赏京剧这节课是特定的限制范围）。 【表现程度】 是指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如：通过太阳出来喜洋洋这课的学习，能正确把握山歌类歌曲的演唱风格，进行同类歌曲的演唱。 5. 归纳教学重、难点； (1) 突出教学重点学生实际而定，不存在固定的模式，设计教学过程时，

9、应围绕重点来进行，以体验为主，通过演唱、突出教学重点的具体做法要因教学内容、演奏、表演、表现等便于学生参与的活动，来突出重点。 (2)化解教学难点根据教学原理和学生心理状态，突破难点的方法一般多采用分散难点或先扫清障碍，集中解决难点，以保证重点知识的学习。如将理论问题具体化，分出层次，由浅入深，由感性到理性；对抽象内容形象化，使之接近学生的日常生活和学习水平；对于多个因素交织在一起形成的难点，可突出主要因素并降低非主要因素的难度，或者将多个因素分散，各个击破；对于知识跨度大的，可用有关的“中介”知识作铺垫；对容易混淆的内容，可利用横向比较，找出相近知识点之间的共性和个性、区别与联系。 6. 选

10、择教学方法 (1) 教学法的分类 【语言类方法】 讲述、问答、启发式谈话、指导式谈话等。 【实践类方法】 聆听、演唱、演奏、表演、模仿、参与、合作等。 【研究类方法】 讨论、交流、领悟、尝试、识别、体验、感受等。 【演示类方法】 物体演示、图片演示、幻灯演示、影视及多种媒体演示等。(2) 教学方法的选择 “教学有法，教无定法，贵在得法”。选择教学方法应遵循以下基本原则：【依据教学目标选择教学方法】 【依据教学内容选择教学方法】 【依据学生的实际选择教学方法】 【依据实际条件选择教学方法】 (3) 教学方法的改革新方法要有助于全面提高学生的音乐素养。新方法要充分体现音乐教学的特点。 新方法要有利

11、于“自主、合作、探究”学习方式的形成。 7.关注教学过程：（）教学目标具体，注重对学生音乐素质的培养。（）教学内容重点突出、难点精准。（）教学方法选择恰当、应用合理。（）教学环节严谨、流畅。（）教学活动设计，体现学生的参与。（）学习活动注重适时点播评价。 8. 确定教学媒体(视频展示)（1）教学媒体的分类 【传统教学媒体】 实物、图片、教具、挂图等。 【现代教学媒体】 幻灯、投影、广播、影视录象、多媒体系统等。（2）教学媒体的特性与使用原则 (莫扎特)【特性】多媒体具有高效性、形声性、再现性、趣味性。 【使用原则】首先，使用的目的要明确，要有较强的针对性；其次，注意运用要适度，选择要合理。 （

12、3）教学媒体使用步骤 （4）编制教学流程图，设计教学过程 9. 明确评价与反思（1）音乐课堂教学评价的内容（2） 音乐课堂教学评价的方式方法，形成性评价与终结性评价相结合， 定性述评与定量测评相结合，自评、互评、他评相结合。（3）教学反思教学过程是否顺利、协调地进行？教学过程是否实现了教学设计的想法？在课堂生成的过程中发生了哪些需要进一步思考、分析的典型事件？ 如果再上一次这节课，还有哪些需要改进的地方？ 教学手段是否合理？教学媒体的运用、板书的设计与使用是否合适？ 教学课堂管理方式是否恰当？师生关系是否和谐？ 捕鱼歌d m r m r d s s s - 白 浪 滔 滔 我 不 怕， L s m s m r d d d - 撑 起 舵 儿 向 前 划， d d l d l s l s m .r 撒 网 下 水 到 渔 家 d s m r m r d d d -捕 条 大 鱼 笑 哈 哈。 声势练习 夏天蚊子（）（）叫，地上青蛙（）（）跳，蚊子（），青蛙（），吃掉蚊子（）（）笑。 达尔克罗兹音乐教学法以欣赏为主的综合音乐教学法核心词：体态律动-用身体动作去表现 ，音乐各种要素方 法：