构建小学生数学能力体系的研究(共9页)

1、PAGE PAGE 10构建小学生数学预习能力体系(tx)的研究开题(ki t)报告清河县长江(chn jin)小学主持人：王志慧一、课题的提出：数学课程标准指出：“学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索等方式，但必须建立在自己思考的基础上。” 可见让学生带着问题、带着自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。预习是学生“学会学习”的必要前提。课程纲要中强调要让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，这充分说明学习过程是自主学习的过程，只有学生自

2、主学习才能学会学习。而学生自学习惯的培养首先要从“自主预习”开始。学生自主预习不仅是让学生提前学习能够理解和掌握的知识，而且是让学生展望与规划进入课堂学习的内容与过程。洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“预习课”等成功经验都充分证明了学生自主预习的重要性。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而是引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。”现阶段对于预习设计和预习指导等方面的研究很多，但研究成果并不是很多，特别是小学教学过程中的预习研究成果很少”虽然现在已经有小学数学教师在数学教学中关注到学生数学预习能力的培养，但是对于如何培养小学生数学预习

3、能力却没有系统的方法。所以，如何开展预习,如何培养学生预习习惯,显得(xin de)十分重要。学生掌握一定的预习方法，学生预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这样有利于培养学生学习好习惯，能更好的发挥学生(xu sheng)的主体性，激发学生学习积极性，提高了课堂教学效率，充分发挥学生的自主(zzh)学习能力，让每位学生在学习上做自己的主人，变被动为主动，变学会为会学，实现学习上质的飞跃，从而提高课堂的实效性。基于以上的认识，本人申报构建小学生数学预习能力体系的研究这一课题，旨在引导和帮助学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识

4、，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。在数学课堂中真正实现“以学定教”和“双主体互动”，培养学生学习新课的兴趣以及培养他们自主学习的能力和探索的精神，也不断提高教师自身的素质和专业水平。二、课题研究的意义素质教育要求我们要培养学生良好的学习习惯，这也是对学生进行养成教育的重要内容。因而，在课堂教学中对学生预习习惯的培养，也体现了寓思想教育于学科教学之中的原则。预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。现在正在开展课堂教学改革，提倡学生自主学习和合作学习。预习成为学生自主学习和合作学习的有效途径。学会学习成了社会发展的需要，

5、也成了学生自我成长的需要。因此，教师要努力培养和发展学生的自主学习能力。通过预习习惯的培养增强学生学习能力，形成良好的学习习惯和品质，将使学生受用一生。三、课题(kt)界定预习(yx)即课前的自学，是学生凭借已有的知识(zh shi)、生活经验和学习方法，自主探索，预先自学将要讲授的功课。它是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程，是凭学生自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。课前预习是学生最常见的自学形式，要提高

6、学生的自学能力，就必须狠抓“课前预习”这一环节。教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力。四、课题研究的理论依据1建构主义理论。建构主义教学理论认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。对于如何培养小学数学教学中学生的预习能力，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。2.培根说：“习惯(xgun)是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生

7、！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。也正如萨穆尔，斯迈尔所说：播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。三、本课题的研究(ynji)目标和创新之处（一）研究(ynji)目标：（1）使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；引导学生学习自主、合作、探究的学习方式。（2）改变教师的教学方式，提升教学设计的能力。（3）构建“基于预习状态下的课堂教学设计”的操作模式。(4) 如何突破大班额情况下学生快速检测预习效果的方法。 （二） 拟创新点：本课题把学生预习和课堂教学紧密结合，把预习结果作为设计课堂教学的

8、切入点，把学生预习所呈现问题的解决作为课堂教学追求的目标，关注学生学习方式的转变，学习兴趣，既让学生参与知识的建构，又促进了学生自学能力的提高，真正达到了“会学”的目的，提高了课堂教学的有效性。同时从我校实际情况出发,探索在大班容量下，如何更好的实施预习这一学生自主探究的模式四、本课题(kt)研究(ynji)内容：1. 学生预习(yx)现状的分析研究，通过调查问卷了解小学学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，找出学生预习过程中存在的不足和问题，为研究开展奠定基础。再根据班级实际情况制定出可行的培养计划。2. 学生预习能力培养的研究，思考数学的预习有哪些自身的特点，与学生一起探究适

9、合学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。让学生形成良好的预习习惯和预习能力，为其终身教育打下良好的基础。3. 教师设计课堂教学策略的研究，根据对学生预习情况的反馈来设计课堂教学，构建可供操作的实践模式。 4. 基于“预习状态下的课堂教学设计”的模式研究。新课程理念下课堂教学的着力点是尊重学生主体地位，发挥学生主动精神，培养学生创新能力，使学生真正成为学习的主体。根据对学生预习情况的反馈来设计课堂教学，构建可供操作的实践模式，能更好地调动学生积极的学习情感， 激活学生思维，促进学生主动学习，培养学生“学”的能力。五、课题(kt)研究的方法、途径和步骤（一）研究(ynji)方法（1）案例研

10、究法：通过典型案例的剖析，矫正(jiozhng)设计思路，并从中寻觅规律，使之形成系列。(2)调查、比较法：切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。（3）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。(4)行动研究法：认真按照制订的实施方案、研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整，再研究，再调整，以实现研究目标，取得明显效果。（5）文献资料法：学习小学数学教材教法、

11、新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的指导学生自主预习的教学理论及方法。（二）完成课题的基本途径首先做到认真学习相关的理论知识。积极参加校内、外的各种有关课题研究的培训，不断提高自己的科研了管理和理论知识。利用互联网络及学校网站进行自修式。利用网络的平台，认真开展实验，遇到问题多看书、多请教，寻求解决问题的方法，在实践中方式、在实践中不断总结经验。在课题管理办法和学校的个人课题管理办法地指导下，积极撰写研究心得、研究收获，提高自己的理论水平。（三）课题实验(shyn)研究步骤1.申报(shnbo)阶段：（2013年1月-2013年3月）：认真选题，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、

12、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定研究方案，申报(shnbo)课题。2.实施阶段：（2013年4月-2014年8月）1：2013年4月-2013年7月，课题组成员每人选择一个实验班，进行自主探究。根据研究内容和学科特点，结合教学进程设计的实施对教学效果进行跟踪调研，对调研材料进行归纳分析。2：2013年9月-2014年5月，全面实施研究方案，在大班容量的情况下，构建“能促进每一位学生成长”的课堂教学的设计，形成高效课堂，提高教学质量。 3：2014年5月-2014年8月，在我校开展公开课活动，展示小学生数学预习的能力。并邀请相关专家观

13、摩、指导、点评。根据课题研究计划深入开展各项数学预习习惯的培养，收集活动资料，撰写相关论文。3.总结(zngji)阶段：（2014年8月-2014年11月）收集整理课题的过程性资料。进行分析、归纳、提炼、总结，撰写(zhun xi)研究报告。五、完成课题(kt)的保障条件：(1)、课题负责人：本组负责人是本校的学科带头人，作为市级优秀教师，学校的青年教师，善于研究学生、研究工作。 2010年7月其撰写第的论文改进教学方法 培养创新技能在河北省教育学会所组织的教育科研教学实验成果评选活动中荣获二等奖。(2)、课题组成员：包含学校教科研组长和骨干教师，课题组成员的知识结构合理。参加课题组的成员都是

14、学校的骨干，主持或参加过市县级课题，都拥有较先进的教育观念并具有丰富的教育实践经验，（3）、学校领导重视.我校拥有河北省一级图书馆，学校为教师建立了电子备课室，建立了校园局域网，可以为课题研究提供必要的物质条件。能保证课题的顺利完成。六、预期成果及评价方式（一）预期成果通过研究，预期取得以下成果：1.教师个人课题实施方案。2.教师个人课题相关论文。3.教师做个人课题的相关教学案例。4.课题研究(ynji)报告。（二）评价(pngji)方式从课堂教学实践、教育教学效果考查学生的课前预习习惯(xgun)是否养成，学生是否掌握了一定的预习方法，学生的自学能力是否得到提高。七、参考文献教会正确的预习方法，养成良好的预习习惯 范莲芳小学中高年级预习教学浅论 胡成梅从课题申报到成果发表 江苏省教育科学研究所新课程标准与课堂教学实践主编 王义秀 臧传军、 北京师范大学