生本让学生的心灵自由的飞

1、生本，让学生的心灵自由的飞 程毛丽 “生本课堂”它营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。我在平时的课堂教学中也进行了尝试，积极开展生本教育，努力的去实践。在这个过程中我也发现了生本课堂也有局限性，生本课堂比较适合一些简单的教学知识或生活情境离学生生活较近的内容，比较适合中高年级和中等偏上程度的学生。因此，在实施的过程中，我充分地利用所教学生的特点和教材的具体内容，尽量给学生多一些生本课堂的教学。记得在第一次实施生本课堂时，我就进行了充分的准备。精心挑选了“解决问题”例1的教学，这节课是两步的连乘应用题，是在学生学过

2、多位数乘一位数，两位数乘两位数，除数是一位数的除法的基础上进行教学的，首先，选择了学校生动活泼的内容展示实际活动中的计算问题，使学生产生亲切感，从而激发学生的学习兴趣，热情，有利于提高学生对数学问题的理解，其次，注重解决问题的过程，从提出问题收集信息，思考问题到选择解决问题的方法，都要求让学生经历全过程，这对于培养学生解决问题的能力有重要的作用。其三，强调合作学习，从信息的提供，探究不同解决问题的方法到组织，讨论交流，都体现学生与同伴合作解决问题的重要意义，让学生在愉快的环境中搜集、创造，养成良好的学习习惯。在讲“解决问题”时，我先给学生布置了前置性作业：让学生预习例1，并提出要求，除了自己会

3、做，还要把自己的方法分享给其它同学，不能只是把解题过程简单的说一遍，而是要其他学生听明白。在课堂上人人争当一名小老师。（前置性作业能让学生在课堂中有充分的准备进行小组探索和合作强有力的保证。）课堂上我先利用课件创造情景，引出问题：展示运动会开幕式上广播操表演情境，吸引学生“进场”。接着，定格在表演广播操的一个方阵上与例1：每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？接着让学生 小组合作，自主探究解决问题的方法即前置性作业的交流。（请学生说一说解决问题的过程和结果，在“说”的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。）（师巡视指导：能想出一种方法的

4、太棒了，如果能再想出其他方法就更厉害了！对学生进行肯定同时加深问题的难度，避免学生骄傲情绪的滋生）。交流后小组展示：由小组代表发言说出自己是先算什么，再算什么的，并说明每一步得到的是什么。（我提议：如果哪名同学讲的方法大家听明白了可以给他以掌声鼓励。采取合适的激励方式能激起学生的信心）展示小组结论的学生讲得更加起劲了，下面的学生好比评委，认真地倾听台上每名学生的发言，课堂上也不断地传来自发的掌声。在这样的课堂氛围下，学生竟然出乎意料地想出了三种不同的方法：方法一：108=80（人） （表示1个方阵有多少人？） 803=240（人） （表示3个方阵一共有多少人？） 综合算式：1083=240（人

5、）方法二： 103=30（人）（表示3个方阵一横排有多少人？） 308=240（人） （表示3个方阵一共有多少人？） 综合算式：1038=240（人）方法三： 83=24（人） （表示3个方阵一竖排有多少人？） 2410=240（人） （表示3个方阵一共有多少人？） 综合算式：8310=240（人）一堂课一直都在学生与学生的互动中结束了，老师起的作用只是“穿针引线”我发现学生很喜欢这样的学习方式。他们都喜欢站在多媒体大屏幕前对全班学生进行讲解，展现自己。同学们听得也很认真，对发言正确的同学都以掌声肯定，这比老师的一句“你真棒”更甜蜜。如有谁发言不正确，同学们就会及时得进行纠正，展现自己的细心和

6、认真。教师在课堂上放手给学生，引发学生之间的认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，提高了课堂教学的有效性。同时，小组间的竞争和小组的团队意识竟然在本节课上都有体现。充分说明了“生本课堂”很适合学生的学习，学生很需要师生之间的平等交流，很值得继续实践下去。 当然，在本节课上，部分学习较差的学生，一直都很沉默，他们不善于表达，而只是倾听。这需要以后在教学上，去不断地锻炼，不断地尝试，争取每个学生都能在课堂上有很强的参与意识。最小公倍数教学案例 五数组案例背景：“最小公倍数”是学生进一步学习异分母分数加减法的基础，它是一个内涵比较丰富

7、的数学概念。本课的教学重点是使学生在操作中积累感性经验，深刻理解公倍数和最小公倍数的意义，探索找两个数的最小公倍数的方法。让其真正理解概念的涵义，亲身经历概念的形成过程，扎扎实实地推进教学，这样才有可能形成有意义的学习，经过集体教研，形成第二稿。案例描述：谈话导入：我们在学习公因数和最大公因数时用正方形地砖铺地的实际问题，今天我们来研究长方形地转铺地的实际问题。二.公倍数和最小公倍数的实际意义（1）小组合作，交流课前小研究。合作要求：1、交流方案时把自己的想法说给同伴听2、组长汇总好方案，确定好发言人前置性作业能让学生在课堂中有充分的准备进行小组探索和合作强有力的保证。（2）全班交流。师：请一

8、个小组汇报探究结果。方案一：可以摆成边长是6分米的正方形师：你能不能用教具给大家拼一下生在黑板上展示自己的拼法方案二：可以摆成边长是12分米的正方形师：请给大家描述一下你所说的正方形，生：横着铺四个，竖着铺6个方案三：可以摆成边长是18分米的正方形师：请给大家描述一下你所说的正方形，生：横着铺6个，竖着铺9个生3：这是我们组交流的方案，谁还想与我交流？其他学生发言：还可以拼成边长是24分米的正方形，还可以拼成边长是30分米的正方形等等学生边说边板书，教师进一步激发学生思考原因：正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？预设生说理由：我发现正方形的边长既是3的倍数，又是2的倍数教师引出公倍数（3）

9、课件演示验证结果。师：请看屏幕，老师也来验证一下，是不是跟你们得到的结果一样？（播放课件）（4）交流最小公倍数与公倍数的关系：师：大家观察公倍数有最大的吗？有最小的吗？公倍数有多少个？公倍数与最小公倍数之间是什么关系？我通过引导学生把“边长”看成“数”，逐步抽象出2和3的公倍数和最小公倍数，有利于学生借助生活经验理解公倍数、最小公倍数的意义，形成概念的初步表象；再通过进一步用集合图表示，帮助学生加深对公倍数、最小公数意义的理解，使表象更加清晰，亲身经历了一个从具体到抽象的数学化的过程。教师充满激情地评价更加充分调动了学生的求知欲，连“两个数的公倍数是最小公倍数的倍数”都总结出来了！学生的潜能真

10、是无穷的。课堂中只有当学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素，使其在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。（5）、师：现实生活中，经常要利用公倍数的知识来解决实际问题。 出示：美术老师要用长3分米、宽2分米的长方形瓷砖整齐有序地拼成一幅正方形宣传画，这幅宣传画的边长可以是30分米吗?可以是20分米、40分米吗? 生：只要正方形的边长是长方形的长和宽的公倍数都可以铺成。 师：如果美术老师想改用长9厘米、宽6厘米的长方形瓷砖正好铺成正方形宣传画，正方形宣传画的边长可以是多少厘米?宣传画的边长最少是多少厘米? 生：是6和9的公倍数。 利用“公倍数”知识解决生

11、活中的问题，不仅让学生深刻理解了概念的意义，在探索两个数的最小公倍数的求法时，也使学生主动学习的能力得到了进一步提高：当那位孩子处在兴奋又“尴尬”的地步时，我及时对学生鼓励，让他感觉到自己的探究，自己的发现得到承认，从而始终保持积极的学习情感，使有潜能、有才华的学生的创新意识和创造能力得到及时开发，同学之间的“授之以渔”让很多学生在解决公交车发车时间的问题中，不约而同地采用了那位同学的短除法，实现了全班学生的共同提高。三、探究让学生自主发现求公倍数和最小公倍数的方法师：6和9的公倍数有哪些?1、学生尝试完成。汇报交流自己采用的方法。 方法(一)：依次分别写出6和9的倍数，再找一找公倍数。方法(二)：先找出6的倍数，再从6的倍数中找出9的倍数。方法(三)：先找出9的倍数，再从9的倍数中找出6的倍数。2、揭示最小公倍数的概念。 (学生看书上第23页例2)师：看完书有什么想说的吗? 生：6和9的最小公倍数是18(师板书：最小公倍数)，找到最小公倍数后，直接翻倍就能求出其他的公倍数了。3、用集合图表示。师：我们可以用图表示两个数的倍数和公倍数。板书：先出示一个圈让学生填写6的倍数，再出示一个圈填写9的倍数，最后把这两个圈合二为一。师：(出示相交的两个圈，指着相交部分)：