班级管理考试范围(共13页)

1、 第一章小学(xioxu)班主任作为管理者班级是班级授课制的产物。（历史(lsh)根源）班级授课制公认的奠基人是17世纪捷克的大育家夸美纽斯。代表作： 大教学论。中国采用班级组织形式(xngsh)的雏形则始于1862年清政府开办的京师同文馆。 夸美纽斯在泛智学校中就提到要给每个班“指派固定地教师”。对班级管理者给出了明确的界定。在我国现代教育制度发展历史上，出现过“级任教员”、“学级主任”、“班主任”这些名称。1952年起，将我国学校班级管理者角色正式定名为“班主任”。班主任的管理者角色有三个特点：（班主任角色特殊性表现在）（1）班主任为教育进行管理； （2）班主任通过教育进行管理 ；（3）班

2、主任通过管理进行教育 。5、小学班级的组织特点（1）小学班级是一种教育组织；（2）小学班级是一种学习组织；（3）小学班级是一种社会性组织；（4）小学班级是班队合一的教育组织；6、班级管理的定义（名词）班级管理可以从两个层面来理解：“学校领导对班级的管理（班级外部管理）”和“班主任对班级的管理（班级内部管理）”。 前者包括班级编制、委任班主任和开展各种以班级为单位的活动等。后者指的是“班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。7、班级管理过程的要素：管理者、管理对象和管理手段。8、班级管理过程的环节：规划、实施、评价

3、。9、小学班级管理（自身）的特点 ：（1）小学班级管理重行为管理；（2）小学(xioxu)班级管理目标的阶段性（年段性）；（3）小学(xioxu)班级管理有特殊的专业要求。10、经验(jngyn)的班级管理（名词）经验的班级管理，是指班级管理者开展班级管理工作前，没有获得班级管理的理论知识。在管理中，依赖于指令、对其他班主任工作的模仿和在实践中盲目地寻找应对班级管理中出现问题的方法。这种管理表现为班主任依靠被赋予的权利和维持纪律来实施。 11、专业的班级管理（名词）专业化班级管理，是管理专业理论指导下的班级管理。班级管理者开展班级管理工作前，已经获得了一定的班级管理的专业理论知识，能够根据上级

4、的要求和班级的实际情况，按照班级管理的理性认识，有目的、有计划地开展班级管理工作。学生在班级组织中既能保持组织的秩序状态，又能富有个性地发展。第二章班级组织与小学生的班级生活世界1、小学班级组织教育教学功能的实现，有两个基本途径：一是以完成教学任务为主的课堂班级组织教学活动，一是课堂教学以外的以德育为主的班级组织教育活动。2、小学班级作为基层教育教学组织的结构特征：（1）小学班级是小学生非自愿选择的组织；（2）小学班级是以共同的学习任务建立的组织；（3）小学班级组织的科层化结构；（4）小学班级组织由成人领导；（5）小学班级有自己的相对独立性。3、小学班级作为基层教育教学组织，其主要功能是实现教

5、育教学任务；小学班级作为少先队教育基层组织，其主要功能是对小学生进行先进思想的教育。4. 小学少先队组织与班级组织的关系（1）相同点： 正式组织 ,有明晰的组织结构与规章制度，有明确的目标与边界，两者的对象是相同的。 （2）不同点： 在组织目标和工作(gngzu)重点上存在着差异；在领导和制度体系上存在(cnzi)着差异。如何(rh)实现小学班级组织的个性发展功能？班级生活的社会化过程使小学生个体获得社会性。班级还具有另外一种同样重要的功能形成小学生的个性。班级生活通过促进小学生的自我意识发展、兴趣发展和交往发展，从而促进他们的个性发展。具体：（1）班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生

6、个性发展；（2）班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展；（3）班级生活促进小学生交往发展，从而促进个性发展。6、（1）1924年日内瓦儿童宣言是成人社会第一次在世界范围内对儿童权力的正式承认。 （2）1959年11月20日，联合国大会通过了儿童权利宣言，明确了各国儿童应当享有的各项基本权利。这是人类历史上第一次通过正式国际组织的形式对儿童的权力加以肯定。 （3） 1989年11月20日，联合国第44届大会通过了儿童权利公约。儿童权利公约是第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。7、儿童权力的内容（儿童的基本权利）生存权（2）发展权（3）受保护权（4）参与权8、非正式群体（论述

7、）（1）定义：小学班级中的非正式群体是由班级组织中的若干小学生在心理一致性或相容性的基础上自愿结合而成的群体。非正式群体特点：规模较小；成员内部的感情较为融洽；内部成员间行为的高参照性；具有(jyu)一个或两个影响力较大的核心人物；存在(cnzi)具有一定的隐蔽性。（3）非正式群体(qnt)类型小学班级中的非正式群体类型大致有：玩乐型、学习型（贝尔机器人）功利型 （班委间利益管理 ）违规型 （冷处理 ）和人际吸引型 。（4）非正式群体的影响（小学班级非正式群体对班级教育功能的影响）非正式群体的参照作用 ；非正式群体的支持作用 ；学生获得一些课程以外知识的重要来源。；满足对小学生社会情感等多方面

8、的需求 ；对小学生个性形成和发展有特殊影响 ；第三章班级愿景与规划1、小学班级管理目标既是班级管理的起点，又是评价班级管理绩效的依据和标准。2、小学班级管理目标的内涵（名词） 小学班级管理目标是小学班级组织为实现教育的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。班级管理目标设定的依据：第一，学校组织目标第二，班级管理思想第三，班级组织实际： （1）以中小学生的身心发展实际情况为依据； （2）以特定班级的学生的特定发展情况为依据。4、愿景在班级管理中的作用（1）愿景的凝聚作用（2）愿景的驱动作用5、什么是班级远景？远景的具体内容是什么？（1）定义(dngy

9、)：班级愿景是班级组织的共同愿景，是组织意愿与个人意愿的融合、班级教育要求与个体发展特点的融合、正式组织活动与非正式组织活动的融合。（2）远景的具体(jt)生活内容是：班主任角色的自我发展(fzhn)设计；学生个体的发展设计；理想的班级集体共同生活方式的设计；班级发展的年级要求。班级管理的基本任务：班级组织建设；班级日常管理；班级活动管理；班级教育与管理力量的管理；班主任自我管理。第四章小学班级组织建设1、班级组织建设是班级愿景实现的首要途径。2、班级组织建设的内容可从静态和动态两个方面分析：（1）从静态方面：班级组织建设就是建立班级组织的结构：包括确立愿景（组织目标）、组织机构和组织规范三方

10、面。（2）动态方面：就是班级组织水平的提高 。包括： 松散群体阶段、 形成稳定组织阶段、 集体阶段。3、班级组织结构建设，包括确立组织目标（愿景）、建立组织机构和组织规范三方面。（同静态）4、达成愿景共识要达成全班愿景共识，班主任要对班级愿景的讨论结果进行评估。评估的要点是：学生是否充分理解自己的愿景设计；愿景设计是否符合本班学生的发展实际；是否充分吸纳个体积极愿景。班委会制度：班委会是班级的核心(hxn)组织，其成员由班主任任命或由民主方式产生。班级组织规范体系的内容：班级（组织）制度(zhd)和行为规范。集体舆论和班风是支持力量。小学(xioxu)班级组织建设的过程动态：班级组织建设是一个

11、过程，即班级组织发展的过程。这个过程是：从班级人群到组织；从初步的组织到稳定的组织；从外在力量控制下的组织到自觉前进的组织即组织发展的高级阶段集体阶段。班主任在设计（一年级）班级愿景时应注意的问题：设计班级愿景应以学校教育目标为依据。班级目标不是孤立的，它应该是整个学校教育目标的组成部分。设计班级愿景应以班级成员的实际发展情况和发展要求为依据。（3）设计班级愿景应注意培养小学生自我教育的能力，使小学生最终能够参与班级共同愿景的确立。（4）设计班级愿景应从班级集体荣誉感入手。8、确立新的班级愿景，应当注意以下几方面的问题：（1）了解班级原有愿景的实现情况。制定班级新的愿景要以调查研究班级的实际情

12、况为基础，要有发展的观念，使学生经过努力颗粒达到。（2）新的班级愿景的制订要适合学生身心发展的新的阶段上的特点，应根据小学低年级、中年级和高年级不同特点（甚至年级的特点）来制订。（3）新的班级愿景必须成为班级成员新的选择。因此，班主任必须将自己设计的愿景在全班同学中间进行讨论，必须充分吸纳学生的意见。（4）班级新愿景的制订要征求班级任课老师的意见，集思广益，调动教师群体的聪明才智，共同完成班级新愿景的确立。班级愿景的确立应体现新的“最近发展区”的要求。小学班集体的特征一个建成的小学班集体应具备以下几个特征：有适合(shh)于特定年龄阶段发展要求和班级实际情况的班级共同愿景，表现为集体荣誉感。因

13、为(yn wi)有了以集体荣誉感为外在表现的班级共同愿景，班级成员认同自己作为班级的一员，愿意按照班级成员共同的行为方式行动。班级形成了良好的心理氛围。班级成员(chngyun)之间相互接受、悦纳，每一个班级成员都能感受到自己在这个集体中的价值。形成了正确的集体舆论。班级愿景和班级规范已经渗透到集体舆论中，形成了支持班级愿景和规范的舆论力量。什么是愿景引导法？如何来实施？定义：愿景引导法是指在班级体建设中，科学地确立班级共同愿景，将组织目标和个人发展意愿结合，形成共同愿景，以愿景的感召力和驱动力推动班级体建设。在实施引导时，班主任要做好以下工作：首先，班主任对自己的班级管理工作要有一个愿景的设

14、计，然后组织学生共同讨论集体的愿景，让学生把个人发展的积极愿望同班级组织的发展要求结合起来，从而形成班级组织的共同愿景。其次，为实现班级组织共同愿景，同班级所有成员应一起制定实施方案。方案中应当包括班主任工作计划、班委会工作计划、少先队工作计划、各种小组和个人计划。各种计划要有内容、有时间保证、有实施方案。再次，适时评价，作出反馈。愿景引导应当不断以愿景所包含的目标作为标准，对愿景实施的情况作出评价，以便能够及时发现问题，及时解决。第五章小学班级日常管理1、小学班级日常管理的内容包括：班级日常行为管理、学生发展指导、班级环境管理、班级个别教育工作和学生评价。2、班级日常行为管理（名词） 小学班

15、级日常行为管理是指，班级管理者向班级成员传授小学生在班级组织中的规范行为，帮助小学生掌握规范行为，同时也纠正小学生违反组织规范的行为。3、班主任应根据中小学生守则、小学生日常行为规范以及学校的制度规定(gudng)，从小学生班级生活中的一日活动和向课外延伸的活动内容出发，形成小学生一日规范要求，并帮助班级成员掌握。4、小学班级行为(xngwi)管理可选用的方法（选取一种论述）榜样示范法：通过榜样来学习规范行为，从本质上说也是观察学习。这里的榜样特指小学生自己班级中的榜样，因为自身班级群体中的行为样本更容易得到认同。供班级成员(chngyun)学习的本班中的行为榜样，要靠班主任来树立。但是，在采

16、用这种方法时，班主任不可认为榜样就是班级中一两个优秀的学生，而是逐步扩大榜样行为的人群。当榜样人群足够大时，就会形成行为压力，从而更好地促进所有班级成员习得规范行为。如果班级管理者感到榜样缺失模范作用，可能就在于榜样的人数有限，不能对周围的人形成学习的压力。5、班级学生发展集体指导的内容包括：品德指导、学习指导、安全与法规指导和健康指导。6、指导小学生掌握学习方法学习的效率取决于方法，班主任应重视对小学生进行学习方法的指导：班主任要帮助小学生制订适合自己的学习目标，进行学习的自我规划，正确地进行学习。指导小学生在理解的基础上进行识记。指导学生学会思维。培养学生良好的学习习惯。指导学生学合理安排

17、时间。指导学生学会阅读与笔记。指导学生养成参与实践活动的习惯。班级日常管理中奖惩的类型：奖励和惩罚。1、奖励（1）赞许：赞许在班级日常管理活动中即时性的评价方式。（2）表扬表扬的一般形式主要有：授予荣誉、评价赞扬(znyng)、默许赞同、图文表扬。（3）奖赏：奖赏的正式程度比表扬更高，价值更大。2、惩罚(chngf)（1）批评： 批评是以口头语言或形体语言的方式对学生的行为做出否定的评价。（2）处分：处分是依据一定的规定对严重的错误行为予以正式的处理(chl)（记过、警告等）。在小学班级管理中，除非学生所犯错误造成的后果相当严重，一般情况下学校里面的处分情况是极少的。3、奖励与惩罚实施时应注意

18、的问题：(1)奖励应注意的问题奖励要做到实事求是，公开合理奖励要有教育性奖励要有群众基础，得到学生集体的支持奖励要着眼未来(2)惩罚要注意的问题尊重学生的人格，不损害学生身心健康惩罚要公正合理惩罚要得到学生集体的支持惩罚要讲究艺术。第六章小学班级活动管理1、小学班级活动管理（名词） 小学班级活动管理是班级管理者从实现班级愿景出发，为建成班集体而总体设计并系统开展的各种教育性的班级活动。2、小学班级管理活动的特点：目的性、系统性、计划性、阶段性。3、晨会（夕会） 的特点：一简短；二及时。4、班会的类型：（1）班级例会。特点：常规性事务性民主性；（2）主题(zht)班会。特点：主题鲜明问题(wnt

19、)重要形式多样。5、少先队中队活动(hu dng)主要有：一般性队会、主题队会、系列性主题活动和即兴队会四种形式。6、主题班会活动的形式：讨论式、报告式、竞赛式、表演式、游戏式、参观式、课题式等等。7、主题班会活动形式选择的原则是：适合性、创造性、趣味性和多样性。8、主题班会准备工作的内容主题班会活动因活动地点的不同可分为校内活动和校外活动两类，准备工作也因此而有所不同。（1）校内主题班会活动的准备查找活动所需资料培训活动主持人进行活动或出行的安全教育准备活动所需的外在物质条件排练节目或邀请嘉宾等活动形式布置美化活动场地做好活动预赛（2）校内主题班会活动安全教育对外联络安排交通饮食租借器材用品

20、做好活动预案。第七章班级教育与管理力量的管理1、中小学班主任工作规定明确指出，三中教育力量：任课教师（科任教师）、家长、学生。（班主任要经常与科任教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长，学生所在社区联系，努力形成教育合力。2、班主任协调任课教师工作的主要任务有：（1）了解任课教师课堂(ktng)管理情况；（2）协助(xizh)任课教师进行课堂管理；（3）为任课教师课堂管理(gunl)提供支持。3、 班主任如何学会运用班级三大管理力量进行班级管理？（论述）（1）班主任与科任教师的合作事项：掌握学生出勤情况了解学生学习情况了解学生行为表现沟通家长与任课教师的桥梁协助处理个别事件（2）班主任与任课教师管理互助方式：协调会制度和个别合作方式。1）班主任与家长形成亲师互动关系家长是班主任班级教育与管理的助手成功的班级管理必须向家庭延伸，班级管理需要家长的协助。2）班主任与家长沟通、互动方式亲师会谈（含家访）家长会家长联络簿爸妈生日卡家访应注意的问题访的目的家访的全面性家访的计划性家访的变式QQ、微博、微信班级网站校讯通召开家长会的注意事项：按学期计划进行明确家长会目的制定开会计划创新家长会形式做好家长会记录（3）学生自主管理的前提：建立良好的师生关系学生自我教育、自我管理是班级教育与管理的力量。班主任对学生自我教育、自我管理力量的管理，就是创造班级学生