高中英语教学论文交际活动是英语课堂教学的突破口

1、交际活动是英语课堂教学的突破口【摘要】即将实施的新课标对英语课堂教学活动提出了更高的要求，这要求我们英语教师要学会使用交际教学法，注重语言的交际功能，强调在大量的交际活动中为学生提供学习英语的平台。因此我们很有必要从英语课堂教学入手，精心组织教学活动，使师生积极互动，以取得良好的教学效果。【关键词】交际活动、课堂教学、师生互动、突破口一、英语课堂教学的方向 我们在英语授课过程中，要反复强调的是英语学习的意义和效率，使学生明白学好英语就等于打开世界之窗，从而缩短与世界联系的距离。同时，积极启发学生在学习过程中努力掌握英语的思维方法、了解其特点，并使之与原有的汉语思维互相配合、互相补充，从而潜移默

2、化中吸收两种思维的优点，以达到简练与确切、概括与和谐统一的境界。 二、英语课堂教学的目的一直以来，人们普遍认为，教学是教师的教与学生的学所组成的教学活动。英语教学改革的核心是:把以教师为中心的传统教学模式转变为以学生为中心的学习模式，即是指以“学”为中心（students center），这要求课堂上师生之间大量的对应活动交际活动。从某种意义上来说，英语课堂教学是在进行交际活动，具体表现为： 第一、教学是师生之间的交际。师生之间进行思想、情感、信息交流，效果的好坏取决于双方互动的结果。也可以说：教学即交际(Teaching is of communication)。 第二、教学是活动。通过交际

3、活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力。也可以说：教学用交际(Teaching is by communication)。 第三、师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，对客观规律的认识离不开学生在教师指导下学习的客观效应，正是教学促进了这种交流。也可以说：教学为交际(Teaching is for communication)。 三、课堂交际活动的体现英语的听说课是要求学生在阅读的基础上进一步建立声音与意义的联系，同时也练习从听力材料中捕捉信息，练习对听材料的快速反应能力和记忆能力，并能模仿有关内容，正确得体地进行口

4、头交际。但英语的交际活动包含“听、说、读、写”四种形式，这四种形式不能截然分开，而是紧密结合在一起、相辅相成；但在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却还是“聋子”、“哑巴”，这也是个无法改变的事实。从全盘考虑英语教学的角度来看，交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此，我们认为交际活动应当作为英语课堂教学的突破口。课堂里的交际活动又是如何体现呢?有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏差的。例如，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done结构来造句。这是不是交际

5、呢?显然不是。又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文，这算不算交际呢?显然也不是!事实上，课堂内的交际训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者注重实际运用，两者绝对不能等同。如果我们的交际训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际能力的提高，这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。教师要能轻松地调动起学生的热情，让他们积极主动运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，这就要求教师在课堂上既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个热心、耐心的听众，还是一个谈得来的朋友。教师不要讲解和包办过多，学生在交际中遇到困难时就马上给出“标准“答案，这样会压制了学生的主

6、动性和创造性；同时，我们要与学生进行交流，就应该允许学生有不同的想法和信息存在，对学生表达中的错误应多宽容、巧妙引导，而不是有错就急于纠正。四、交际活动的形式师师师师师师美国教育心理学家H.C. Lingdgen提出了四种交际形式:生 生 生 生 生 生 生 生 生 生 生 生 生 生 a b c d教师在课堂教学过程中，未能激起学生交际活动，多数原因是教师采用了a和b两种交际形式。要知道，语言活动与交际活动存在着密切的联系，在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体为：在进行语言知识点学习、单词和词组等基础知识的学习时，可采用b形式

7、；在简单句型操练和会话训练时可用c形式；而在一定的情景下灵活应用所学知识进行自编对话、角色扮演等时可用d形式。即从呈现(Presentation)、机械性训练(Mechanical Drills)、有意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习(Communicative Drills )。 有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，这是我们在语言和功能间所架设的桥梁。让我们用一个简单的例子来说明有意义训练与纯机械操练的不同之处：(教师板书) I dont feel like(go to the cinemahave a swim) Task 1：用所给词组完成句子。 根据要求，学

8、生会给出两个句子： I dont feel like going to the cinemal dont feel like having a swim. Task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。 学生经过讨沦，给出下面的对话： A：Shall we go to the cinema? B：Oh, no. I dont feel like going to the cinema A：Then how about swimming? B：Oh, no. I dont feel like having a swimIm really tired通过对比，我们明显地感受

9、到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近于生活情景。特别需要指出的是，有意义操练的重要性就在于其“桥梁”功能。否则，功能与交际之间的距离是不会自动消失的。在经过了一定量的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然，这并不意味着从一开始教师就可以完全放手，不加控制。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用的词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的窘境，从而迅速进入角色，更好地理解和适应

10、交际训练。交流性练习是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于开口参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点，学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。因此，课堂中的交际教学需要教师花许多时间精心设计，只有这样，通过我们的创造性劳动为学生提供舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征。总之，英语课堂教学要体现在“动“字上，尽量做到教师启动、师生互动、学生主动。这就需要我们从单纯的机械训练和语法翻译法向学生交际能力多层次训练转变,并在实际操作中，努力做到组织教学“英语化”、设计活动“情景化”，活动形式“多样化”。运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进读写交际能力的发展。学生的主体意识在课堂教学过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强主动学习的意识，提高学习能力，增强创新意识，培