《高中数学课堂教学“生本模式”的研究》

1、高中数学生本课堂活动策略的研究开题报告南京市第十二中数学教研组二七年三月二十三日高中数学生本课堂活动策略的研究研究方案一、课题提出的背景似乎从教育存在的那一天起，人们就未曾停止过对教育现象的追问。教育理论的发展，不断叩击教育本质的大门。但仅仅关注教育对象外部表现的变化，关注教育者外在行为的改变是远远不够的。虽然先进的教育理论一致地注意到了教师与学生在教育中的角色的正确定位，但在实践中，教师仍然自觉或不自觉地只注重自身的主导作用而忽视学生在教育中的主体地位，或者在策略上考虑了学生的主体地位，而实际上学生的主体地位并没能得到充分地尊重和发挥，甚至对学生学习的主体作用产生怀疑进而放弃努力，重又回到传

2、统（师本）教育的老路上去。从减负、素质教育到新课程改革，我们都在为能使学生在知识与见识、科学与人文、基础与创新、情感与价值观等方面达成一个良好的目标而努力。然而，面对高考的巨大压力，我们又不得不以牺牲师生的身心健康的代价追求所谓“教学高质量”，与教育的愿想背道而行。如何解决素质培养与高考应试的矛盾？一方面，表面上看，两者矛盾不可调和：应试不可避免，激烈竞争不可避免，因此专注于考试就不能避免；另一方面，从道理上讲，素质提高了应试也应该不成问题，因而应试应该能够成为素质教育的一项优良成果。那么问题出在哪儿呢？出路又在哪儿呢？广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在其所著的教育走向生本一书中精辟地阐释了

3、问题的症结所在，并提出了根本解决问题的办法：问题症结在于传统的师本教育体系和师本教育模式；解决问题的方法在于，改变师本教育方式，倡导生本教育理念。虽然生本教育的模式的探索还处于发展阶段，涉及的范围还不够广泛。但生本教育实验的效果和愿景，已经让了解她的人感到震撼。教师在生本教学中获得了精神上的解放，学生在生本教育中人类与生俱来的向学性被唤醒，快乐并进步。传统教育的模式本质上是师本教育模式，它使学生难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者。但由于教师与学生的认

4、识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念。其出发点是：高度依靠人的生命自然的力量的教育，依靠生命力量的强大和深邃，去解决教育的所有多年来不能解决的深层的问题。从实践层面上看，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育理念和实践体系，能够极其有效地提高了人的素质，并在任何活动中有所体现。当然也就包含了可以在总考（中考、高考）中取得成功。就高中数学教学而言，由于数学在高考中的特殊地位，致使应对高考升学与能力、素质培养的矛盾更为突出。外部的教学压力不断增大，造成学生内部学习要求日趋萎缩，厌学情绪日益严重。这不仅严重异化和损

5、害了数学教育的功能，也直接影响了新课程改革的实施。因此，探索高中数学课堂生本教学模式，构建生态数学课堂，追求素质期望与考试的统一，既具有很强的现实需要，也是一定能够取得成功的努力。“以人为本”的社会发展观已成为人类社会的共识。教育作为人发展的重要手段，其出发点和归宿就是人的发展，所以教育也必须体现“以生为本”的教育发展观，并在真正意义上解决教育本体的问题，还学生以“学”的自主性，还教师以“教”的自主性，最终实现“双赢”的目标，以促进教育教学改革内涵的发展。二、课题界定与支持的理论本课题名称为高中数学生本课堂活动策略的研究“生本”概念在教育起向生本一书中有系统的论述。“生本”是指以学生的生命为本

6、，以学生的发展为本。与传统的“人本”及“儿童中心”教育理论的区别在于：不仅承认并尊重学生在学校教育中应有的独立地位，更重要的是把教育的全部价值归结到学生身上，全面依靠学生进行教育教学。真正意义上落实学生在课堂教学活动中的学习的主体性地位。本课题主要是进行高中数学教学生本课堂活动策略的研究。以生本理念构建和谐生态的课堂，同时也通过课堂活动策略的研究努力贯彻生本教育的理念。对“生本”、“生本课堂”、“活动策略”的界定 课堂：课堂是一个众所周知的概念。从整体上讲课堂是由课堂活动、课堂理论、课堂观念三个层次构成的培养、训练人的社会实践活动；从操作层面上讲课堂是指教师按照预定的教学方案，运用一定的场所和

7、手段，对一个班级的学生进行讲授、谈话、辅导答疑、操作示范、训练技能的社会现象；即空间、教师、学生、时间、教材等因素有机组成的统一体。学校里的课堂主要包括学科课堂和活动课堂两个部分。学科课堂是占据学生生命成长重要比重的阵地，也是为孩子生命成长奠定重要基石的生活园地，还是教育工作者通过努力可以发挥教育引领与促进作用实现自身生命价值的生活领域。所以本课题将研究的重点高中数学课堂。生本：简而言之就是以生为本，以学生的发展为本，以学生的生命需要为本，就是学生面对学习课题本来具有的潜能的依旧、顺应与开发利用。学生的学习依赖于学生自己的认知和生活资源。这类资源包括家庭的、学校的、社区的等多个方面，它存在于学

8、生潜能储藏区，课堂上不时的暴露和表现出来，这就是学生学习的原本。借用学生的这种原本，遵从学生生命自然的，来引导和组织知识的学习，就是生本。生本课堂：生本课堂是一个涵盖课堂各个领域，具有多个因素构成的复合概念。简而言之就是以生为本的课堂，就是实现“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的课堂理念为学生设计的课堂，就是全面依靠学生、依照和顺应学生心理让学生进行尝试学习的课堂。就是指从高中学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性与理性并举、实践与思辨结合的方式，让学生在他自己所需要的学习活动中经历，感悟，建构自己的价值理想，提升自己的生命质量，领悟科学的知识。活动策略：这里指在特定的时间

9、空间数学课堂里，学生学习活动和生命活动的方式方法。生本理念必须通过适当的课堂组织形式、优良的教学活动设计、正确地课堂评价方式才能得到贯彻和实现。本课题研究主要以郭思乐先生的生本教育理论教育走向生本为指导，结合其它教育教学理论如：皮亚杰的建构主义、波利亚的数学解题理论等等，充分体现高中数学学科特点，探讨高中本课堂教学的组织、生本教学活动的设计、生本课堂的教学评价。三、本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析早在三百多年前，捷克著名的教育家夸美纽斯就在努力地“寻找一种教学的方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。近年

10、来，由广东省教育科学研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授主持开展的关于生本教育体系实验研究经过长达6年（1999-2005）的时间，在广东省200多所中小学、香港五十多所小学的实验，研究表明，生本教育正实现着夸美纽斯当年努力寻找并希望达到的那种教育境界和教育方式。十一五（20062010）期间，教育部重点课题“生本教育的理论和实践体系研究”由郭思乐教授主持，并在实施中。目前的“生本教育实验”主要在小学和初中生中展开， 高中同类课题研究较少，散见一些案例分析，未见较为系统的同类研究的成果。四、课题的理论假设与研究目标本课题的研究，主要想在生本理念的指导下，从根本上寻求解决学生学习主体性地

11、位的落实途径问题。在师本教育理念的体系下，学生学习的主体地位问题，得不到根本性的解决。致使很多有价值的教学理论和策略只能停留在教师个性把握上，不具有普遍的适用性，因而教育教学成果的推广具有很大的局限性。生本教育教学理论揭示了教育的本质，尤其对教育的本体的认识具有独创性，实践层面的具有可操作性，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为教育教学的行动指南。因而能够从根本上解决这些问题。课题的研究目标：1.通过生本课堂活动策略地的研究，进一步运用生本理论和生本教育模式，解决长期处于师本教学模式下形成的数学教学的问题。如厌学、学习困难等等；2.进一步促进教师教育观念的转变，和教学行为的变化，提

12、高高中数学课堂教学的有效性；3.通过高中数学生本教学的研究，努力打破素质与应试的壁垒，切实提高高中数学教育教学质量。五、课题研究的内容设计本课题的研究的核心内容是生本课堂活动设计的策略。为了更好地体现生本理念，需要从教学资源（特别强调学生是教学的第一资源）利用、教学（课堂）环境创设、教学活动的组织、教学内容的选裁。教学评价等方面，加以分析和研究。努力使数学课堂教学达到“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本理念的要求。 （一）课堂教学活动方式与组织形式研究各种教学活动的方式的功能，依据教学内容寻求最佳的活动方式。如对讲授、引导发现、问题解决、谈话法、自学辅导、讨论探索、任务驱动、学生

13、自“教”等等教学活动方式；小组协作、实验探究、社会实践、知识竞赛等学习活动的组织形式进行筛选、剖析，揉合、改进，努力体现“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”生本教学原则。（二）内核生成数学课程（教材的处理与使用）研究高中数学教学“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”的策略。把教给学生的基础知识尽可能地精简，留有更多空间和时间让学生活动。遵循学生的思维发展规律，整体入手，获得意义；通过适当的问题或材料，生成课程所必须知识的系统。 （三）自由和谐、富有个性的生态课堂环境的创设生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活

14、动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。根据以上研究内容，拟定以下子课题：（1）高中数学生本课堂组织形式研究（2）高中数学生本课堂教学活动设计研究六、课题研究的思路、方法与实验步骤首先，通过资料分析、听课调查等途径，分析高中数学教学的现状，分析成功教学中的生本教育内涵，进一步探明“高中数学生本课堂的特征、特点”。其次借鉴成功的教学案例、运用实录课堂等手段进行教学个案分析，通过广泛而深入的研讨，提炼有价值、有规律、便操作的教学活动方式和教学设计策略，制定科学的生本课堂评价标准。第三设置课题

15、实验班级，进行跟踪听课和数据分析。最后，形成研究成果，进行成果鉴定。本课题研究的具体实验步骤如下：2007.3-2007.8研究准备工作：开题、制定研究计划、理论学习2007.9-2008.8理论学习与培训、教学实践与教学研究、阶段总结和调整研究方案。2008.9-2009.8教学实践与教学研究，总结提炼，初步形成研究成果。实验班级跟踪研究。完成中期研究成果报告2009.9-2010.3实验班级跟踪研究、整理研究资料、撰写研究报告和完成研究成果的总结。2010.5结题七、课题研究的实践意义和理论价值本课题主要是生本理论的实践研究。生本教育理论，揭示了教育的本体是学生而非其它，使许多长期疑而不决

16、的教育问题得到回答。生本教育就是为学生好学而设计的教育，把教转化学，以学定教，不教而教，可以打破素质教育与应试教育的壁垒，因而具有实践的价值。另一方面，对长期处在师本教育模式下的高中学生开展生本教学研究，必然会遇到很多前所未有的问题和困难，需要通过研究加以解决，进而丰富和完善生本教育的理论。外部谋求学生好学，内部谋求学生乐学（主动学习），真正意义上落实学生学习的主体地位。这是高中数学生本课堂活动策略研究的目的，也是本课题研究可能的创新之处。八、课题研究的预期成果通过生本教学研究，促进教师高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施，实现了学生学习方式的根本转变；同时，促进学生对数学知识更积极地内

17、化，更透彻地理解和更牢固地掌握。生本课堂教学，把保持学生学习的兴趣视同生命，营造出减少学生学习心因性负担的积极有生趣的教学生态。成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）师生理念下的数学教学现状的分析报告2007.12课堂案例分析文本2008.12高中数学生本课堂教学活动的策略论文2009.8研究资料收集整理文本或录像2008.3最终成果（限3项）研究报告文本2009.8课题研究案例集、论文集文本或录像2009.9九、课题研究具备的条件及可行性分析生本教育与新课改的教育目标完全一致，并且在理论层面更为先进，实践层面更具有操作性；我们着眼的研究对象具有典型性，回应着师生、学校家庭、社会的需要，因而具有潜在的支持力；我们立足于理论指导下的实践，可以摆脱盲目的、经验式探究；设计合理，与课堂紧密结合，具有感召力。课题组的教师中大多具有中高级