地理新课程实施的问题与建议(2003) (1)

1、地理新课程实施的问题与建议课标教材教学(jio xu)评价新民(xn mn)地理教研员李强共四十三页新民(xn mn)地理教研员电话手机）QQ：17767421新民(xn mn)地理教师群QQ(4236332)李强共四十三页对于课程改革(gig)的基本认识课程改革的方向是美好的，但在实施过程中因各种各样的原因存在一定的问题有些问题是我国社会发展中的问题，所以仅从教育部门暂时(znsh)还难以解决（如负担重的问题）对于一些方面，从研究角度可以讨论，但从实施层面应坚决执行课程标准地理课是最为平稳且问题较少的学科之一共四十三页课改对各科的要求(yoqi)在知识与方法之间，课

2、改更强调方法，不关注知识量和知识系统，追求创新意识和实践能力的培养在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标（公民(gngmn)素养）共四十三页一、理解(lji)地理课程标准共四十三页课标使用存在的主要(zhyo)问题不看课标的情况还有对“标准(biozhn)”内容要求盲目扩展和加深对“标准”的实质把握不住，只看主题内容没有把课标作为教学的唯一依据对“建议”类内容或按“标准”理解，或不看共四十三页解读(ji d)“标准”应注意从狭义理解(lji)对主题内容的要求在关注主题内容的同时，一方面要把握对学习方法的培养目标，另一方面要把握

3、行为目标，三者结合才完整体现新课程对地理素养的培养目标不关注方法限定以及把行为动词按传统的了解、理解、运用等分类都是不合适的行为动词的内含可按词义理解。目前，学生对行为目标的达成差距较大共四十三页现实(xinsh)和挑战地理在基础教育中的地位(dwi)有待提高地方、学校、老师、学生的差异很大教师队伍不完备，尤其是有大量的非专业地理教师很多地区中考不考地理，影响地理课程标准的实施对于七年级学生而言，地理课开头较难，而相关学科知识还没有讲学科设置不连贯地理实践活动难以普遍开展共四十三页政府(zhngf)采取的一些措施强化教师上岗培训，尤其是加大对农村教师的培训投入，如国培、远程教育、提供资源力求解

4、决学生实践活动的后顾之忧，但最终解决的难度较大(jio d)对于属于地理学科本身的问题（如不连贯、先难后易）和基础教育大背景下的问题（如地位、中考），短时间内仍无法解决共四十三页二、教材(jioci)的变化与使用共四十三页教材(jioci)地位的变化基础教育改革的一个重要目标改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此(wi c)： 措施一规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据 措施二从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化共四十三页教材功能(gngnng)的变化 地位的变化决定了教材功能的变化 教材不再是教学必须依据的“圣经” 教材只是教学所用(su y

5、n)的主要的资源之一 传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书共四十三页教材结构(jigu)的变化 原则(yunz)上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则(yunz)设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则(yunz)。共四十三页教材内容的变化(binhu) 教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。但是不同

6、的编写者因对课程和教材的理解不同，教材的内容也不同，但基本上应注意以下几个方面 如何反映课改的理念 如何落实(lush)课程标准的要求（铺垫与搭桥） 如何方便教与学 从实际来看，上述三个方面各套教材在内容和呈现方式等方面存在着很大的差异 共四十三页教材呈现形式(xngsh)的变化如果把教学内容比做故事的话，教材不再完整地讲述故事，而是为讲述故事准备基本材料为适应课改关于学习方式和教学目标的转变，教材大量减少(jinsho)文字量，代之设计供学生自主学习的“活动”由于课标对于知识量和知识系统内容的要求比以前少而低，但对于过程与方法、情感态度与价值观的要求比以前多而高，故教材落实的教学要求多由显性

7、变为隐性，即通过有意识的设计，引导学生在自主学习的过程中去掌握、体会和感悟共四十三页矛盾(modn)和问题教材与课标的差异（不同版本的教材内容差异很大，加大了教学把握的难度）教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾）教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？）如何处理知识与方法的关系教材作为(zuwi)资源与现实政策的矛盾教教材的现象仍很普遍共四十三页用教材(jioci)教教学结构、对课标的落实和对具体内容的解释可相信教材（即这些方面可按教材教）以课标为据，明确教学目标教学是实现教学目标，而不是落实教材中的具体内容教材具体内容、材料、活动等可灵活处理

8、注意落实教材中关于技能、方法、观念的培养内容(nirng)教材的表述、思路和方法可做学习模式共四十三页学习课标，结合教材，明确每节课的教学目标粗看教材，主要看教材是怎样落实课标要求的，以及对课标内容阐释的深度和广度拟定自己的教学思路和教学重点选定适合本课教学的恰当的教学方法细看教材，对教学环节中的细节问题，看教材是如何处理的，如活动设计的目的和思路，给了哪些材料等，从而确定教学时如何使用教材选择适当的方式评价(pngji)学生的学习效果用教材(jioci)教以备课为例共四十三页三、实施(shsh)中主要的教学问题与建议共四十三页落后地区师资(shz)和资源严重不足长期地理科地位的影响初中非专业

9、地理教师比重大教育资源的不平衡导致老师的流动，加重了教学质量的不平衡除教材外没有其他资源缺少开发(kif)课程资源的条件和设备教师得不到应用的地理专业培训、教学指导和教研条件共四十三页对教学内容把握(bw)困难改变了课程变化的规律对非专业及新教师(jiosh)的挑战不看课标或对课标理解不到位仍以知识传授为主，忽视技能、方法、观念目标的培养完全教教材的情况完全跳出教材教的情况共四十三页对教学内容把握(bw)的建议应严格按照课标的要求，建议狭义理解课标，不必做加法，不必过多顾虑对教材内容可以(ky)灵活处理，但以实现课标的要求为目的，在此前提下，结合实际条件对教材内容做适当调整或改变相信教材对课标

10、的解释非常重要重视地理思维能力的培养（方法和观念）共四十三页课堂(ktng)活动盲目性大为活动而活动，重形式许多老师驾驭活动的能力差认识误区：全要活动或不组织活动活动设计(shj)幼稚共四十三页对课堂活动(hu dng)的建议目的是促进学生自主学习关注学生的活动过程(guchng)及表现应完成教学要求和教学任务活动应重质量、轻形式根据条件选择活动的量和形式不要排斥讲授式的教学方式共四十三页对地理课堂(ktng)探究的建议注意课堂探究的局限性 选择(xunz)适当的主题或问题，注意探究的价值探究重在过程，重在地理思维能力的培养，需要的材料应给出来加强老师的引导：注意探究的阶梯和设问的逻辑注意探究

11、的效果和效率共四十三页过度(gud)使用多媒体传统的“三板”被抛弃过度(gud)使用多媒体，信息轰炸精力放在制作课件，影响备课和教学效果是对教学资源的极大浪费共四十三页对教学(jio xu)手段使用的建议多媒体只是辅助教学手段，要根据条件适度使用，目的是促进教学而非影响教学 传统的“三板” 有不可替代的教学效果，不可全被抛弃(poq)最简单的手段可能会起到最好的效果，所以选用教学手段重看效果，没有必要一味追求现代化共四十三页教学(jio xu)资源开发无序多数老师不知怎样(znyng)开发开发资源过分依赖网络对当地资源的开发不够所开发的资源质量难以保证 教学资源开发对教师素质要求较高 共四十三

12、页可以利用当地、身边及其他教材材料教学材料并不是越多越好教学资源的共享选用(xunyng)资源时应进行加工（精选和改造），注意科学性和规范性教材提供的材料可达到基本需要对教学资源开发(kif)和选用的建议共四十三页教研工作(gngzu)举步维艰教材选用、教师培训有的避开教研部门教材多样化加大了教研的难度(nd)行政规定使教研难以开展教研要解决具体问题但没有统一的指导，受制于行政管理根本问题：课改对教研的定位共四十三页四、课改对评价的要求(yoqi)与问题共四十三页评价(pngji)形式成长记录档案袋、师评、自评、互评自主学习（探究学习）成果课堂学习的表现考试成绩（开卷(kijun)或闭卷）共四

13、十三页结果与过程(guchng)并重上述方式或评价结果，或评价过程几种评价成绩按一定权重记入总成绩不是只重过程不重结果闭卷考试仍然(rngrn)是有效的评价方式之一在学业水平测试的同时，有的实验区还中考共四十三页目标(mbio)多元化与手段多样化评价目标不应只看重知识学习从多元智能理论到评价目标多元化与手段多样化过程(guchng)、结果的评价手段都可以多样化针对不同学生可选择不同的手段共四十三页发展性评价(pngji)关注学生的学习进步而不是(b shi)绝对成绩关注每一个学生，使每个学生知道自己在进步（自我纵向比而不要与同学横向比）共四十三页激励性评价(pngji)利格马丽翁效应激励给学生

14、以自信心激励并不是要总说好及时指出学习中存在(cnzi)的问题或错误非常重要，但需要技巧 共四十三页情感(qnggn)态度价值观的评价难以直接评价通过(tnggu)课堂活动等表现出来最好的方法是观察 共四十三页其他(qt)问题许多评价新理念适合教师对学生的评价，而不适合统一性的评价如何处理日常评价、学业水平评价和中考之间的关系班级学生过多和教师带的班级过多，影响一些评价方式和评价理念的实现实际操作与理想有距离评价理念与选拔之间的矛盾(modn)教师教学如何评价？评价理念与管理之间的矛盾共四十三页地理评价存在(cnzi)的问题知识本位的色彩很浓严重的超标现象关注对教材内容的考查限定不到位设问和答

15、案之间机械连接(linji)或无直接连接(linji)资料无用或资料过多认为学生应有的背景知识其实没有共四十三页从课标看对地理(dl)素养的评价评价应依据课标而不是教材对于基本概念、基本原理、基本规律应关注理解的程度应关注对具体方法的评价，尤其是举例类的方法限定，不应关注教材中“学过的”例子，而应关注对“没学过的”例子会不会用方法应关注对行为目标的评价可能的条件(tiojin)下，评价学生的情感态度与价值观，以及独立思考和创新的能力共四十三页课改的目标和方向是美好的实施过程存在一些困难和问题，有些通过我们的努力可以克服和解决，有些则属于我国社会发展(fzhn)中存在的问题有些疑问、困惑从研究的层面可以探讨，但在实施层面应严格按照课程标准去做如果从事基础教育每个环节工作的人都能严格按照课程标准去做，可能困难和问题就少得多让我们共同努力！共四十三页谢谢(xi xie)！共四十三页内容摘要地理新课程实施的问题与建议课标教材教学评价。基础教育改革(gig)的一个重要目标改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状