芙蕖教案 (2)

1、高中语文教案（一年级上） 二十七 芙蕖教案 一、教学目标（一）学习平实说明和生动说明相结合的写法。（二）了解“总分总”的结构形式和材料的剪裁。二、难点、重点分析（一）本文的结构是怎样的，请列出简明的结构提纲。分析：第一部分（1）总起“可人”“不一而足”“备述”引出下文四个方面。（二）根据结构提纲，看看本文对芙蕖的优点采用了怎样的说明方法？分析：作者很好地抓住了事物的特征荷花不同于其他花的所在，条分缕析地分类说明先写“可目”（其中又分为花未开之时，成花时，花谢之后），继写“可鼻”，再写“可口”，最后写“可用”，这样纵横交错，眉目清楚，层次井然。另外还成功地运用比较法来突出芙蕖之利，如第2段开头，

2、先以“群葩”作比较，第6段以“五谷”“百花”作比较，也有助于突出主题。（三）说说第6段怎样照应前文，体会本文前后勾连，浑然一体的特点。分析：第6段用议论总结荷的优点，“无一时一刻不适耳目之观”照应第2段从荷钱出水到莲蓬和翠叶并擎的全过程。“无一物一丝不备家常之用”照应第4、5段的“可口”、“可用”。“有五谷之实而不有其名”，以五谷对比，照应“可口”段。“兼百花之长而各去其短”再一次以百花对比，照应“可目”“可鼻”两段。“种植之利有大于此者乎？”则照应1至5段。这一段，两句话，五个分句，没有一句不照应到前面的说明，结构严密到滴水不漏的地步。（四）作者认为芙蕖是他“四命之中，此命为最”，哪些语言明

3、白地表示了作者对荷花的深厚感情？找出来并作简要分析。分析：“芙蕖之可人，其事不一而足，请备述之”盛赞美蕖可人之处很多，自己对它知之甚深，如数家珍。“便为（人或大自然）点缀绿波”荷花似通人意。“是我于花之未开，先享无穷逸致矣”赞叹备至。“此则在花为分内之事，在人为应得之资者也”花与人情感交流。“亦可告无罪于主人矣”直写荷花心情，反映人对花喜爱之情。最后一句直抒酷爱之情，但由于没有条件好好养护，怀着深深的歉疚之情，歉疚愈深，爱之愈切，字字深情，句句厚意，令人动容。一般说明文只要求语言准确、平易、朴实，比较强调科学性，本文属科学小品（说明文的一种），为了提高读者的阅读趣味，在准确的基础上力求生动形象

4、，多一点文艺气息，运用了多种修辞手法。又由于作者对荷花有深厚情感，字里行间鲜明地体现了作者的主观感受，适当穿插了一些议论、抒情的句子。在句式上则骈散结合，奇偶交替，使文章节奏明快，音调和谐。这些语言特色，使本文与一般说明文有别。（五）课文在详略的处理上有何特点？分析：本文在说明芙蕖时，根据表达的需要，在材料的处理上采用了区别主宾、详主略宾的方法。全文以芙蕖为主，以群葩为宾；写荷，则以“可目”为主，其他“三可”为宾。前者主宾的区分，是为了以群葩衬托芙蕖；后者主宾的区分，是因为荷胜过群葩之处，在可口、可用上很明显，无需多说，“可鼻”方面，荷的香味一般，也不好多说，只有“可目”这点，既特殊从出水到结

5、实都有赏心悦目之处，又普通大凡花都有可供观赏之处，故需要详写，以突出强调芙蕖在“可目”上的与众不同之处，否则芙蕖的“可目”易被人视同与别的花一般了。（六）本文运用了多种修辞手法，拟人、对偶、反问大家都很熟悉。那么反衬和顶真是怎么回事？分析：所谓“反衬”是从反面衬托，它是利用相反或相异的事物作陪衬，来突出主要事物的修辞方法。例如“群葩当令时，只在花开之数日。芙蕖则不然：”以群葩花期短暂，来反衬出芙蕖“可目”的时间很长。所谓“顶真”，就是用前一句话的最后词语，做后一句话的开头词语。这种修辞方法又叫“顶针”、“联珠”。这样的修辞不但使语句的前后紧接，气势通畅，而且能更好地反映前后事理的有机联系，阐明

6、它们之间的辩证关系。例如“蒂下生蓬，蓬中结实”。就突出了蓬与实的关系，其语句也联系紧密，气势通畅。（七）课文的第二部分用了一连串的虚词，它们在文中有何作用？分析：第二部分所用虚词中的“自、及、迨至、及、至、只有”等，依时间顺序，依次带出芙蕖自初生到衰败的各个阶段；“便、则又、此则、乃复、则、又”等，又领起了各阶段芙蕖的“可人”之处。文章的内容借助上述介词串连为一个整体，读来有一气呵成之感。（八）本文的语言风格和一般的说明文有什么不同？分析：一般的说明文，只要求语言准确、平易、朴实，比较强调科学性；而本文则属于科学小品（也是说明文的一类），为了提高读者的阅读趣味，就得在准确的基础上力求生动形象，

7、多一点文艺气息。又由于作者对荷花有深厚感情，所以字里行间鲜明地体现了作者的主观感受，并且运用较多的修辞手法映衬、拟人、顶针、对偶、引用（暗引诗经“蒹葭苍苍，白露为霜”）、通感（第3段由嗅觉升华到整个感官的感受“享受”）、排比、反问等，适当穿插一些议论、抒情的句子；在句式上，则骈散结合；奇偶交替，使文章节奏明快、音调和谐。这一语言特色，使它既和一般的说明文有别，也和一般的古文有别。（九）初中语文教材选用周敦颐的爱莲说，也是写荷花，它的立意和写法跟芙蕖一文有何不同？试稍作比较。分析：在立意上，爱莲说是通过描写荷花清逸秀美、出污泥而不染这一特色，赞扬了所谓君子的优美品德和清高性格，表达了以君子自居、

8、不肯同流合污的思想感情；芙蕖则是具体说明芙蕖的许多可人之处，强调它的种植之利，并渗入自己的独特感受，表明自己夏季以莲为命的原因，抒发了自己国家穷不能广为种植的感慨（后两点选入课文时删去）。在写法上，爱莲说是运用衬托（“迭式衬托”，先后三次用菊花和牡丹衬托莲花）、比喻的方法，借物写人，意在言外。芙蕖的写法见前面的讨论题。简要比较说明本文和南州六月荔枝丹、现代自然科学中的基础学科两文在说明方法、结构和语言风格上的异同。提示：基本相同的三篇文章都能很好地抓住事物特征，分类说明，有条不紊，结构都相当严谨。在语言风格上，南与本文较接近，现完全是科学语言，与本文迥异。至于具体的说明方法和结构，三文又各有特

9、点。三、教学过程设计（一）指导学生自读课文，借助工具书扫除文字障碍，了解修辞方法。1一词多义。2各种修辞方法举例。拟人：“及花之既谢，亦可告无罪于主人矣。”（赋予芙蕖以人的感情，读来亲切可爱）。对偶：“有风既作飘摇之态，无风亦呈袅娜之姿。”（语言形式整齐，读起来富有节奏感，听起来悦耳，便于记忆。）顶真：“蒂下生蓬，蓬中结实”。（更好地反映了蓬和实的关系，上下句联系紧密，气势通畅。）反问：“种植之利，有大于此者乎？”（加强了语气）衬托：“群葩当令时，只在花开之数日，前此后此皆属过而不问之秋矣。芙蕖则不然”（以“群葩”衬托芙蕖，使其优点更加突出、鲜明。）（二）指导学生再读课文、理解课文。说明：这一

10、步是体现学生自读的主要标志，时间要长一些。教师应在读前提出明确的要求，并写在黑板上；在学生自读过程中，教师应巡视全班，及时回答个别学生提出的问题。学生可以相互交换意见。自读要求如：1划出每个段的中心语句。2划分本文结构，注意首尾两段是怎样相互照应的？说说本文结尾的特点。3比较爱莲说和本文在表达方式上的不同之点。提示：中心语句依次是：“芙蕖之可人，不一而足”“可目”“可鼻”“可口”“备经年裹物之用”（可简化为“可用”）“种植之利有大于此者乎”（可改为“种植之利莫大于此”）“四命之中，此命为最”。开头说“予夏季倚此为命”，结尾说“四命之中，此命为最”，突出了作者对芙蕖的酷爱，前后照应紧密。开头“芙

11、蕖之可人，其事不一而足”为总领句，引出下文“可目”“可鼻”“可口”“可用”，然后以“种植之利”作结，是文中的主体部分。据此可见，全文的结构是：总说（“可人”）分说（“可目”、“可鼻”、“可口”、“可用”）总收（此命为最）结尾的特点是抒发感慨，以“自嘲”的方式表达了对芙蕖酷爱，也显示了作者淡泊的心境。爱莲说是抒情小品，“予独爱莲”一句是全文核心，作者借莲的形象抒发高尚的生活情趣，表达了不随俗的意愿；芙蕖是说明小品，中间五段是全文的核心，说明芙蕖的各种用途，借此表达作者对芙蕖的酷爱。（三）学生诵读第26段。1从头至尾朗读这一部分，一边读一边把自己认定的佳句划出来。2练习背诵这些佳句。3互相检查。（

12、四）按要求默读。1注意说明顺序。为什么以“可目”置前，其次是“可鼻”“可口”，最后才是“可用”？能否以“可用”置于最前？“可鼻”与“可口”能否互换位置？2注意说明的重点、材料的剪裁。（五）讨论小结作者把芙蕖的生长过程（从“荷钱出水”“茎叶既生”“菌萏成花”“花之既谢”“蒂下生蓬”直至“零落”的过程）和它“可目”“可鼻”“可口”“可用”的功能结合在一起写，所以原文的说明顺序不能改变。芙蕖的主要价值在于供人观赏，“可鼻”是观察中的附带收获，备食备用乃其“余事”；而一般人又病在不会欣赏。所以，作者以“可目”为重点，按芙蕖从初生到结实的生长过程逐项说明它的欣赏价值；“可鼻”“可口”“可用”皆显而易见，

13、各用一句带过。（六）将生动说明改为平实说明。可分两步进行：第一步：教师示例，将第5段改为：“其霜中败叶，又可备经年裹物之用”。然后，学生讨论第3、4段的改写方式。第3段改为：“可鼻，原有荷叶之清香，荷花之异馥”。第4段改为：“可口者，则莲实与藕也”。第二步：学生自由讨论第2段的改写方式，要求是既平实又能显示出芙蕖的观赏价值。可以在书上做记号，不必写出来。参考答案如下：群葩当令，只在花开之数日。芙蕖则不然：自荷钱出水，便为点缀绿波；茎叶既生，则又日高日上，日上日妍。迨至菡萏成花，自夏徂秋，后先相继。及花之既谢，乃复蒂下生蓬，与翠叶并擎，不至白露为霜而能事不已。此其可目者也。（七）讨论、总结本文特

14、色。改写全文：“芙蕖之可人，不一而足。群葩当令，不过数日。此其可目者也。可鼻，则有荷叶之清香，荷花之异馥。可口者，则莲实与藕也。至其霜中败叶，又可备经年裹物之用。是芙蕖也者，可以适耳之观，可以备家常之用，种植之利莫大于此。”（省略部分，参见上题参考答案。）说明：这篇改写全文不足二百字，可以事先抄在小黑板上（在缺乏现代设备的条件下），让学生参照它修改自己的改写文。学生如有疑问，教师应作解释，但要区别问题的性质，有些问题例如为什么将最后一段完全删掉，应放在讨论中解决。试将被删去的原文加以归类。想一想平实说明和生动说明有哪些区别。作者说他“倚此为命”，不是故意“效颦于茂叔而袭成说于前人”，对这句话应

15、当怎样理解？说明：可按座位四人一组进行讨论，讨论后各推荐一位发言人，最后由教师加以综合，小结如下：被删去的原文有三类：（A）表达作者主观感受的；（B）描写语（包括拟人、比喻的辞格）；（C）用途以外的说明语。其中，前两类是主要的。平实说明就是客观而简要的说明；生动说明则是在客观说明的基础上作生动细致的描写，并表达作者的主观感受。生动说明必须符合事物的客观状态，它跟平实说明总是结合在一起的。茂叔爱莲，是托物喻志，其实是自爱，所以只着重刻画莲的“亭亭净植”的形象。本文作者着重表现莲的欣赏价值，又不忽视它的实用价值，又将自己的酷爱渗透在说明之中，所以涉笔成趣，能使雅俗共赏。（八）齐诵全文。要求学生能不

16、看书就不要看，检查一下看看中间五段是否能背得比较顺畅。小资料（一）作者简介。李渔（1611约1679）字笠鸿，号笠翁，浙江省溪市人，清代戏曲理论家。他长期住在杭州，也曾在南京、北京居住过。他终生不仕，组织家庭戏班，常到各地达官贵人门下演出。所著闲情偶记，有专论戏剧词曲部分，对撰写戏剧剧本多有精辟见解。他力主戏文“贵浅不贵深”，他写的传奇比目鱼、风尘误等十种，合称笠翁十种曲，另有短篇小说集十二楼，作品多写才子佳人故事，情节离奇。（二）译文。荷花和其他草本的许多花相比，好像觉得稍有不同，但是（它）有根没有树干，一年生长一次，那些情况（却同其他草本花）一样。花谱里说：“生长在水里的叫草芙蓉，生长在陆

17、地上的叫旱莲。”那就不能说（荷花）不是草本了。我夏天全靠荷花才能活下去，（这）并不是故意机械模仿周敦颐（爱莲说），套用前人现成的说法，（而是）因为荷花适合人（心意），它的优点不止一个，请（让我）（把这些优点）全部说出来。各种花适合时令的时间，只是在花开那几天，那几天以前（和）那几天以后（就）都属于无人过问的时候了。荷花却不（是）这样：打从小荷叶出水的时候起，（小荷叶）就点缀在碧绿的水面上；到了那茎叶生长以后，就一天天高起来。一天天向上长，一天比一天美丽。有风时（它）呈现出飘摇的美态，没有风的时候（它）也显示出袅娜的丰姿。这样，我们在荷花还未开的时候，（就已经）先享受（它那）无穷的飘逸超群的情致

18、了。到了荷花开花，（它那）娇艳的姿色（浓得好像）就要滴下来（似的），（一朵朵，一批批）先后开放，从夏天（一直开）到秋天。这在花来说（开花供人欣赏）是（它）分内的事情，在人来说是应该得到的享受。到了荷花谢了以后，（它）也（就）可以向主人宣告（已经尽了责任，把它所有的娇艳姿色都献给了人们）没有什么过错了。（可是它）竟然又在花蒂下面生出莲蓬，莲蓬中间结出莲子，（莲蓬在水中）亭亭独立，还像那未开的花（一样），同翠绿的荷叶一起耸立（在水上），不到白露成霜的时候，它所擅长的本领（美丽的风姿）不会停止（呈献）。这些都是荷花适合（人们）眼睛（观赏）的优点啊。适合（人们）鼻子（嗅觉）的，有荷叶的清香和荷花的奇异香气，（用来）避暑（的话），暑气因为它而减退，（用来）乘凉（的话），凉气跟着它而产生。至于它适合（人们）口味（的方面），莲子和藕都（是）一起陈列在盘子里的菜肴，交互使人的牙齿和嘴边感到芬芳。只有经过霜打以后的残枯荷叶，衰败不堪，