初中历史新课程的课堂教学实践反思

1、初中历史新课程的课堂教学实践反思摘要 ： 初中历史新课程的教学实践，以反思教育观念为指导、以反思教学行为为助力、以反思实施过程为突破。历史教师只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思维始终处于年轻的活跃状态，不断产生新的思想，才能在充满好奇，渴望探索的学生面前引导他们学习的兴趣和探索的乐趣，激发心中求知的愿望，促进个性的凸现和发展，才能使学校真正成为一个积极思考的王国。关键词 ： 历史 ；课堂教学 ；实践反思在如火如荼的新一轮课程改革中，自己身处课改前沿，作为参与者、实施者和研究者，我感触万千，反思颇多。在我们的课程改革取得进步的同时，期望与现实之间的矛盾，抽象与多歧的概念所产生的困惑，盲目的乐

2、观主义与琐碎的教育理念交织出的无所适从的感觉，也一同摆在了教师的面前。教育改革成败的关键是教师。而今，基础教育课程改革要让教师主宰课程，即教师不仅要是专业课程的实施者，还要是专业课程的开发者和创造者。教师的经验仍然重要，但不再是复述书本知识经验，而是建立在学科教育理论和专业学识基础上因反思而获得的经验。 为此， 新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、 反思者，不仅专业学识要丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。反思自己的教育观念，反思自己的教学行为，反思自己的实践过程，反思必将成为新课程改革的助推器。教师要会走学术的道路，成为学者型和反思型的教师。那么，初中历史教师如何进行教学反思

3、呢？教学反思， 就是教师在教学实践过程中发现问题、 思考问题、 解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。有一位香港的初中中国历史课教师，在一篇文章里谈到自己初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事，在课堂上讲给学生听。 “讲故事是教中国历史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。 ”后来他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在课堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位香港的初中历史教师继而分析道：教师一个人讲故事或组织

4、学生讲故事，其效果是不一样的。 “前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。” “由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。 ”可见，追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。进行教学反思，进行案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在平时注意搜集书面材料中的案例；三是观察别人的课堂，从中捕捉案例。 “课堂观察”又称“观课” ，在很大程度上与我们常说的 “听课” 类似。 不过， 传统的听课目的比较单一， 而且听课之后几乎没有什么评论。而观课作为一种教育研究范式，是一

5、个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。观课，教师具有最佳的研究条件，尤其是课后，观课教师与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。可见，观摩听课、座谈讨论和专家点评等多种形式，更是对教学进行总结、反思和探讨的好时机。以历史学科来说，其实平常历史教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去自己往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较

6、少关注。过去自己布置的历史作业定位于“知识的巩固”和“技能的强化” ；现在作业要培养学生多种能力，变单一为多样。既有一般的书面作业、口头作业，又可布置一些有关联系实际问题的研究性作业，努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。像这样的课后小结或者反思札记自己积累多了，也就成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于提高自身的教学反思水平。总之，初中历史新课程的教学实践，以反思教育观念为指导、以反思教学行为为助力、以反思实施过程为突破。历史教师只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思维始终处于年轻的活跃状态，不断产生新的思想，才能在充满好奇，渴望