第四章教育与人的身心发展ppt课件

1、第一章教育黑龙江大学教育科学研讨院第四章 教育与人的身心开展.第四章 教育与人的身心开展 第一节 人的开展的实际根底 第二节 人的身心开展及其规律 第三节 人的身心开展的主要影响要素.第一节 人的开展的实际根底一、哲学根底 二、心思学根底 三、社会学根底 .一、哲学根底一人的特性二人的本质 .一人的特性自然属性精神属性社会属性人的自然属性、精神属性和社会属性是人的生命之三维，其中每一维都是全息的，它们相互关联、相互影响、相互包容和嵌套、相互融通，共同构成人的完美的生命。.自然属性“人是自然界的一部分，“人直接是自然的存在物。. 精神属性人有认识人有文化人有能动性和自在 . 社会属性 “人的本质

2、，在其现实性上，是一切社会关系的总和。. 二人的本质第一，自然性和超自然性的一致 第二，现实性与能够性的一致第三，有限与无限的一致 第四，社会性与个性的一致 . 二、心思学根底一认知开展实际二智力开展实际三品德开展实际四人格开展实际.一认知开展实际皮亚杰Piaget，J.,1896-1980布鲁纳Bruner，J.S.,1915- .皮亚杰Piaget，J.,1896-19801感知运动阶段02岁。在这一阶段，儿童主要靠觉得和动作来认识周围世界，顺应外部环境，构成了动作图式的认知构造。2前运算阶段27岁。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭仗意味性图式在头脑中进展“表象性思想

3、。.皮亚杰Piaget，J.,1896-19803详细运算阶段712岁。这个阶段儿童的思想具有了“守恒性和“可逆性，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算才干。但这种运算离不开详细事物的支持。4方式运算阶段1215岁。这一阶段儿童不再依托详细的事物来运算，而能对笼统的和表征性的资料进展逻辑运算，依托假设进展逻辑推理。.皮亚杰Piaget，J.,1896-1980.布鲁纳Bruner，J.S.,1915-所谓动作式再现是指人们用“动作来表达他关于世界的知识和阅历，这相当于皮亚杰的感知运算阶段。所谓映象式再现是指意图象、图形或表象来再现知识阅历的一种方式，这相当于皮亚杰的详细运算阶段。.布

4、鲁纳Bruner，J.S.,1915-所谓符号式再现是用人为设计的特征或符号再现知识，这种再现方式的认知程度曾经脱离了动作和详细的事物，到达了高度的概括化和笼统化的程度。.二智力开展实际双要素说群要素说三维构造说 .三品德开展实际皮亚杰Piaget，J.,1896-1980柯尔伯格Kohlberg,L.，1927-1987.皮亚杰Piaget，J.,1896-19801前品德阶段04岁。儿童还不能把本人与外界区分开来，将本人与外界混为一谈，以为本人就等同于外界，没有和外界共处的规那么认识。2他律阶段48岁。这一阶段儿童的品德判别是根据外在的规那么做出的，他们的品德规范只取决于能否服从这些成人给

5、予的外在规那么，品德判别只注不测在的行为结果，而不关注内在的动机，受本身之外的品德规那么所支配，具有被动性和客体性。3自律阶段812岁。这一阶段的品德判别曾经从外在的客体性转向内在的主体性，不再简单地服从外部的品德规那么，而是用公正、平等、责任去进展判别，认识到规那么是共同商定的，要反映共同的利益，而不是成人的权威或霸权。皮亚杰以为，只需当儿童的品德判别到达了自律程度时，才称得上是真正的品德。 .柯尔伯格Kohlberg,L.，1927-1987 程度前风俗程度pre conventional level。处于这一程度的儿童，对是非的判别取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见。这一程度包括两

6、个阶段：1奖励与惩罚的品德定向阶段。2个人的工具性的目的与交换阶段。程度风俗程度conventional level。这一程度的主要特点是个体着眼于家庭、社会对其的期望思索问题，以为品德的价值在于为他人和社会尽义务，以遵照规那么的次序为根据，以维护现行的社会次序。这一程度包括两个阶段：1相互性的人际期望、人际协调阶段或者好孩子、好公民的定向阶段。 (2)尊重权威和维护社会次序定向的阶段。.柯尔伯格Kohlberg,L.，1927-1987程度后风俗程度post conventional level。这一程度的主要特点是个体超越对社会次序和权威的服从，开场在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思

7、这些规那么的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原那么。这一程度包括两个阶段：1社会契商定向阶段。2良心或普遍的伦理原那么定向阶段。.柯尔伯格Kohlberg,L.，1927-1987.四人格开展实际弗洛伊德Freud，S.，1856-1939艾里克森Erikson，E.H.,1902-1994.弗洛伊德Freud，S.，1856-1939儿童从出生到成年要阅历几个先后有序的开展阶段，每个阶段都有一个特殊的区域成为里比多兴奋和满足的中心，此区称为性感区。据此，他把心思性欲划分为五个时期:.弗洛伊德Freud，S.，1856-19391口唇期Oral Stage01岁。2肛门期Anal St

8、age12岁。 3性器期Phallia Stage35岁。 4埋伏期Latency Stage612岁。 5生殖期(Genital Stage)1220岁 .艾里克森Erikson，E.H.,1902-1994:心思社会开展实际 他把人格开展分为八个阶段：1根本信任对根本不信任basic trust vs basic mistrust(01岁)。 2自主对羞怯和疑心autonomy vs shame and doubt13岁。 3自动对内疚initiative vs guilt 45岁。 4勤劳对自大industry vs inferiority611岁 .艾里克森Erikson，E.H.,1

9、902-1994:5同一性对角色混乱Identity VS Role confusion1220岁6亲密对孤单Intimacy VS Isolation2024岁。这一阶段属于成年初期7繁衍对停滞Generativity VS Stagnation 2565岁8自我整合对绝望Ego integrity VS Despair65生命终了 .三、社会学根底一社会化的含义二社会化的过程三影响社会化的要素 .一社会化的含义社会化就是指个人学习知识、技艺、规范，获得社会生活资历，开展个体社会性的过程。它使一个自然人转变成顺应一定的社会文化、参与社会生活、承当一定的角色，履行一定责任的社会人的过程。.二社

10、会化的过程社会心思学家R哈维特斯(Havihurst.R)按年龄把人生分为六个阶段，并详细描画了不同年龄阶段社会化的义务：幼儿期儿童期青年期壮年期中年期老年期.三影响社会化的要素1家庭的影响 2学校的影响 3同伴群体的影响 4社区和任务岗位的影响 5群众传媒的影响 .第二节 人的身心开展及其规律 一、人的身心开展的含义二、人的身心开展的动因三、人的身心开展的普通规律 .一、人的身心开展的含义个体生命的开展是指个体从生命开场到生命终了过程中生理、心思及其身心整体所发生的一系列变化。它是把个体开展的潜在力量变成现实个性的过程。开展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的衰退；在方式上，既有自觉、自

11、为的开展，也自发的、强迫的变化。在生命开展的历程中，开展不仅有量的添加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生量变，使个体的开展进入一个新的阶段，因此开展呈现出延续性和阶段新的一致。 .二、人的身心开展的动因一内发论二外铄论三差距论 .一内发论孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。 老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。 苏格拉底：“产婆术卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。 .二外铄论荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而推让亡焉。洛克：人的心灵好像白板，它本身没有内容，可以恣意涂抹、描写，一切开展都来自后天 。华生 ：人可以用特殊的方法恣意加以改动，或者使他们成为

12、医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需求。 .三差距论人的开展既不是纯粹的外界刺激呵斥的，也不是纯粹内在的自发的需求呵斥的，开展是内因和外因的矛盾一致，是主体反映外因，经过内部矛盾的对立一致而实现的。 .三、人的身心开展的普通规律 一身心开展的阶段性二身心开展的顺序性三身心开展的不平衡性四身心开展的个别差别性 .第三节 人的身心开展的主要影响要素 一、遗传在人的开展中的作用二、环境在人的开展中的作用三、活动在个体开展中的作用四、学校教育在个体开展中的作用 .一、遗传在人的开展中的作用一遗传素质是人的身心开展的生理根底和前提，为人的身心开展提供了能够性二遗传素质的生理成

13、熟程度制约着人的身心开展的过程及其阶段三遗传素质对不同机能开展的影响作用不同，随着机能的复杂度增大而呈递减的趋势四遗传素质在个体开展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地开展，遗传的作用日益减 五遗传素质的差别性对人的开展有一定影响六遗传素质对人开展影响的大小与其本身能否符合常态有关.二、环境在人的开展中的作用一环境是个体开展的资源，为个体的开展提供了能够性与限制二环境对人的影响既取决于环境本身，也取决于个体的认识开展程度三环境对人的开展的影响，最终取决于个体客观能动性的发扬 .鸡人苏吉特-库玛9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休憩，和人说话时，发出“咯咯的