第四章教育与人发展ppt课件

1、.第四章 教育与人的开展第一节人的开展特点与教育第二节人的开展影响要素第三节学校教育与人的开展.第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展第一节 人的身心开展特点 及其对教育的制约 一、人的开展的含义 人的身心开展是指作为复杂整体的个体在生命开场到生命终了的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 包括个体的身体开展和心思开展。. 人的开展身体开展心思开展物质根底影响作用 人的开展内容关系图第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.二、人的身心开展的主要特点1.开展的顺序性2.开展的阶段性3.开展的差别性4.开展的

2、不平衡性第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.开展的顺序性(以儿童早期大动作的开展为例)第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.三、人的身心开展特点对教育的制约1. 尊重顺序性，教育活动必需遵照循序渐进的原那么。2.尊重阶段性，教育要有针对性。3.尊重差别性，教育必需做好“因材施教、“长善救失。 4.尊重不平衡性，教育必需注重抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.第二节人的身心开展的主要影响要素第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.一、关于影响人的身心开展要素

3、的主要观念1.单要素论与多要素论2.内发论与外铄论3.内因与外因交互作用论第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.单要素论也称单一要素决议论，以为人的开展是某一种要素决议的。常见的有遗传决议论、环境决议论。 第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.遗传决议论代表人物：英国人类学家和心思学家高尔顿 非凡的才干主要是由遗传决议。 第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.遗传决议论片面强调遗传素质的作用，忽视其他要素在人身心开展中的相互作用。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.环境决议论代表人物：美国行为主义

4、心思学派的开创人华生 给我一打安康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培育，我可以担保，我可以把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才干、喜好、倾向、才干，或他祖先的职业和种族是什么。 第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.环境决议论片面夸张了环境和教育的作用，否认了生理的遗传性和人的客观能动性，堕入了机械主义。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.多要素论多要素论是与单要素论相对的一种学说，主张人的开展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐渐开展起来的个人的已有

5、开展程度和客观能动性的制约。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.内发论又称自然成熟论、预成论、生物遗传决议论等该观念以为人类个体的心思开展完全是由个体内部所固有的自然要素预先决议的，心思开展的本质是这种自然要素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有开展节律，而不能改动节律。代表人物为美国心思学家霍尔、奥地利心思学家彪勒、人本主义心思学家马斯洛等。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.内发论代表人物：美国心思学家霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.外铄论(又称心理开展的

6、环境决议论、外塑论或阅历论等)以为个体心思开展的本质是环境影响的结果，环境影响决议个体心思开展的程度与方式。代表人物：华生、斯金纳等第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.外铄论代表人物：美国心思学家斯金纳操作性条件反射实际 程序教学运动 第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.内因与外因交互作用论 也称二要素辐合决议论、双要素论、遗传环境决议论。主要有两种观念：一种观念人的开展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心思学家吴伟士。另一种观念以为遗传和环境在人的构成和开展过程中作用一直是交错在一同的，很难明确区划分。代表人物是德国心思学家

7、施太伦。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.人的开展遗传环境教育个体的活动 正确了解影响人的开展的要素.内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的开展中的各种要素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。同时，二要素论同样也否认了人的客观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.二、遗传素质在人的身心开展中的作用1.遗传素质的涵义遗传是指人从上代承继下来的生了解剖上的特点，如机体的构造、形状和神经系统的特点等。它是人的身心开展的物质根底和自然条件。第四章 人的开展特点与教育人的开

8、展影响要素学校教育与人的开展.2.遗传素质在人的身心开展中的作用1遗传素质是人身心开展的生理前提，它为人的身心开展提供了能够性。 第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.2遗传素质的差别性对人的身心开展有一定的影响。 盲童 安康儿童第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.3遗传素质的开展过程制约着年青一代身心开展的年龄特征。 第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.4遗传素质具有可塑性。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.正确认识遗传素质的作用 遗传素质在人的不同开展阶段的影响力不同。苏联心思学家鲁利亚

9、经研讨发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心思活动方式，遗传已几乎没有影响。绝大部分人的遗传素质都是常态的。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.三、环境及其在人的身心开展中的作用1.环境的内涵：环境泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部要素。它包括自然环境和社会环境，对人的开展起作用的主要是社会环境。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.2.环境在人的身心开展中的作用 1环境为个体的开展提供了多种能够，包括机遇、条件和对象。“一方水土养一方人 “近朱者赤，近墨者黑孟母三迁2环境对个体开展的影响有积极和消极之分。 第四

10、章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.第三节学校教育在人的开展中的作用第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.1. 个体个性化：个体获得在一定社会条件下构成的、具有一定倾向的、比较稳定的心思特征的总和的过程。2.个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会规范的过程，经过这个过程，个体得以独立地参与社会生活。一句话，经过社会化是个体有自然人变成一个社会人。一、个体个性化与个体社会化第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.二、学校教育在人的身心开展中的主导作用及有效发扬的条件第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学

11、校教育与人的开展.一学校教育的内涵学校教育是指在学校中实施的教育。其主要特点是：有固定的场所专门的教师和一定数量的学生有一定的培育目的、管理制度和规定的教学内容第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.二学校教育在人的身心开展中的主导作用 1.学校教育按社会对个体的根本的要求，对个体开展的方向与方面做出社会性规范。 第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.2.学校教育具有加速个体开展的特殊功能。 第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.3.学校教育，尤其是中小学根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.4.学校教育具有开发个体特殊才干和开展个性的功能。第四章 人的开展特点与教育人的开展影响要素学校教育与人的开展.学校教育主导作用有效发扬的条件