第2章学前儿童年龄特征

1、第2章学前儿童年龄特征第二节第一节 学前儿童心理发展的年龄特征概述第三节1-3岁第四节 3-6岁 在儿童心理发展过程中各个年龄阶段所表现出的一般的、典型的、本质的特征。一、儿童心理发展的年龄特征的概念第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述 1.稳定性 一般来说，在一定的社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性或普遍性。儿童心理年龄特征的稳定性与可变性儿童心理年龄特征具有稳定性的原因主要有：（1）心理是人脑的机能。（2）人类知识经验本身具有一定顺序。（3）就一个群体而言，要使年龄特征发生质变，需要经过若干个世代的变迁，才能有所反映。 2.可变性 因环境教育条件不同，儿童心理发展的情况会出

2、现各种差别，从而构成儿童心理年龄特征的可变性。 儿童心理发展产生可变性的原因（1）社会条件不同（2）教育条件不同 儿童心理年龄特征具有可变性，只是在一定范围内可以变化，其变化是有限度的，围绕着儿童心理年龄特征的稳定性上下波动。儿童心理年龄特征稳定性与可变性的辩证统一 可变性稳定性（一）儿童心理发展的基本含义二、学前儿童心理发展的特点与趋势 儿童心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改进并日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。（二）儿童心理发展的基本特点发展的连续性与阶段性的统一 发展的定向性发展的不平衡性 发展的差异性 基本特点（三

3、）学前儿童心理发展的趋势一、从简单到复杂二、从具体到抽象三、从被动到主动 从不完备到完备从无意到有意四、对事物的态度由不稳定到稳定容易受情景影响的心理活动逐渐表现为相对稳定 容易受情景影响的心理 活动逐渐表现为相对稳定从不分化到分化从主要受生理制约发展到自己主动调节 婴儿期： 心理发生、心理活动萌芽。 心理发展最迅速、心理特征变化最大。第二节 人生第一年0-1月：适应胎外环境1-6月：躺卧，活动范围有限6月-1周岁：与外界交往增加 （一）适应新生活一、 初生到满月（新生儿期）初生后变化：1.自己吃奶2.自己消化与吸收3.独立呼吸 新生儿如何适应新生活？（二）无条件反射吸吮反射、觅食反射、眨眼反

4、射、怀抱反射抓握反射、巴宾斯基反射（扇形反射）惊跳反射（莫罗反射）：双臂伸直、张开手指、弓起背、头向后仰、双腿挺直击剑反射：仰卧时，头转向一侧，立即伸出该侧的手臂和腿，曲起对侧的手臂和腿迈步反射、游泳反射巴布金反射：手被压住，转头张嘴；压力放松，打哈欠蜷缩反射：脚背碰到平面边缘，做出蜷缩动作。条件反射出现：出生后不久，取决于开始训练儿童建立条件反射的时间。最初条件反射是儿童为了维持生命、适应新生活的需要而产生的新机制。人学会的一切本领，都是条件反射。（三）条件反射的出现和心理发生条件反射形成的条件：（1）健全的大脑皮层（2）具备基础反射（3）条件刺激物适当的强度和出现的时间（适当、提前）（4）

5、条件刺激和无条件刺激多次结合出生后第一个月根据：1.条件反射建立就是心理发生2.感知觉是低级的心理现象3.视觉与听觉的集中是注意发生的标志。4.条件反射的建立也是记忆发生的标志。心理发生时间？1.认识世界的开始：感觉的发生，视觉和听觉的集中。明显视觉、听觉集中出现在出生后2-3周。2.人际交往的开端：和母亲眼睛对话，吃奶时眼睛看着母亲。（四）认识世界和人际交往的开始1.视觉和听觉的迅速发展满月后的婴儿可以用眼睛盯着进入眼帘的东西，实现追随物体移动，主动寻找视听目标。3个月婴儿会积极用眼睛寻找成人和成人手里的玩具。2-3个月以后，用眼睛寻找声源。4个月婴儿能够分辨不同人的声音。二、满月到半岁此阶

6、段儿童认识世界主要依靠视觉和听觉为什么？动作发展有限，看到和听到的比手接触的事物多。2.定向反射作用增加二、满月到半岁3.手眼协调动作开始发生手眼协调定义：眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动视线一致，按照视线去抓住所看见的东西。他是婴儿用手的动作有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童手成为认识器官和劳动器官的开端。手眼协调动作的意义：（1）动作混乱阶段（出生后头几天）（2）无意抚摸阶段（2-3月）（3）无意抓握阶段（3-4月）（4）手眼不协调的抓握（手眼协调以前）（5）手眼协调抓握（4-5个月）手眼协调动作的发生：1.能够按照视线去抓住所看见的东西。2.动作具有了简单的方向，可以做

7、出虽然简单但是有效果的动作。例如：奶瓶奶嘴送到嘴里。3.动作虽然有目标，但还伴随不相关的动作。例如：拿皮球不仅手动，脚也要动。4.当手里拿一样东西时，如果看到一样东西，就会丢掉去拿别的东西。5.坐起来的姿势有助于手眼协调动作的发展。出现手眼协调抓握后手的动作特点：认生的意义？1.体现了感知辨别能力和记忆能力的发展，即能够区分熟人和陌生人，能够清楚地记得不同的人脸。2.体现了儿童情绪和人际关系发展史上的重大变化，出现了对亲人的依恋和对不同熟悉人的不同态度。（四）开始认生（5-6个月）（一）身体动作迅速发展三、半岁到周岁1.儿童动作发展有哪些规律？（1）从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。（

8、2）从上部动作到下部动作。抬头、俯撑、翻身、坐爬、站、走。（首尾规律）（3）从中央部分的动作到边缘部分的动作。（近远规律）（4）从大肌肉动作到小肌肉动作。（大小规律）（5）从无意动作到有意动作。（二）手的动作开始形成1.五指分工动作的发展。7个月左右，孩子在拿东西的时候，五指分工动作已经逐渐灵活。（二）手的动作开始形成2.双手配合。半岁以后，一只手的东西放到另一只手。3.摆弄物体。4.重复连锁动作。（三）语言开始萌芽半岁以后出现许多连续无意义音节：爸-爸-爸9-10个月，能够听懂一些词，且按照成人的话去做动作。“欢迎”、“恭喜发财”、“再见”。1岁左右可以发出简单的有意义词，例如爸爸（四）依恋

9、关系日益发展出生后第二个半年，孩子开始用没有真正形成的语言和亲人交往。这种前语言交往方式的出现，表明儿童社会化过程中发生了重要变化。亲子之间特有的交流方式：眼神、动作六个月离开父母分离焦虑较小，1岁离开分离焦虑较大 1-3岁先学前期，真正形成人类心理特点的时期。第三节 1-3岁一、学会直立行走直立行走对人类发展的意义？ 1-2岁儿童独立行走还不自如原因：1.头大脚小2.全身骨骼肌肉比较脆弱3.脊柱弯曲没有完全成形4.两腿和身体动作不协调 二、使用工具1-3岁儿童使用工作发展过程：第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。不停变换使用物品的方式。第二阶段：不再连续变化新方式，进行同一动作的时间有所延

10、长。第三阶段：主动重复有效动作。执着第四阶段：按照工具特点使用，并能根据情况改变动作。 前进中的倒退例如：会使用勺子吃饭了，但是又把饭洒落到桌子上。为什么？对熟悉的动作失去了新鲜感，喜欢用食指和拇指捡起细小的东西。 三、语言和表现思维发展人类特有的语言、表象、想象和思维活动在2岁左右形成。1岁以前是语言发生的准备阶段；1-1.5岁处于理解语言阶段；1.5岁-2岁突然开口；2岁左右喜欢说话，喜欢模仿；3岁初步运用语言表达自己的意思。 三、语言和表现思维发展表象开始发展1.5-2岁当事物不在眼前时，儿童能够在大脑中出现关于该事物的表象。表象的发生促使儿童产生想象，1岁儿童只能胡乱摆弄物体；2岁可以

11、拿着物体进行想象性活动，出现游戏萌芽。例如：拿着积木在娃娃头上来回摩擦，想象给娃娃梳头。 三、语言和表现思维发展思维开始发生（人类典型的认识活动）出现最初的概括和推理。例如：能够把性别不同、年龄不同的人加以分类，主动叫“爷爷”、“奶奶”或者“哥哥”、“姐姐”。2岁以后开始会讲道理。例如知道妈妈睡觉了，不能去吵妈妈。会提出自己的思考，成人告诉孩子“天黑了，该睡觉了”，孩子会反问“月亮为什么不睡觉？” 四、出现独立性2岁开始不再顺从，有了自己的主意自己走路出现自我意识：分清你、我独立性出现意义：人生头2-3年心理发展成就的集中表现。表明儿童心理具备了人类的一切特点：直立行走，使用工具，语言交际，想

12、象与思维，自我意识。主观能动性第三节 3-6岁心理活动系统的奠基时期，个性形成的最初阶段。一、3-4岁:小班（一）生活范围扩大生活范围扩大的基础：第一，生理的发展。第二，身体和手的基本动作已经比较自如。第三，语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多猜测他的意愿。 （二）认识依靠行动1.先做再想例如：小班幼儿拼图或者画画2.听别人讲述或者自己讲述，离不开具体动作的支撑。例如：听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来”，会用手在自己鼻子面前做卷的动作。3.注意与行动紧密联系例如：看绘本时会用手指指点点小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能做直接

13、推理，不会进行逻辑推理。 小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能做直接推理，不会进行逻辑推理。因此，小班不可以正话反说或者反话正说。例如：有个刚上小班的幼儿哭着要找妈妈，老师说“你哭，我就不带你找妈妈。”结果是哭的更厉害。应该怎么说？你不哭，我就带你去找妈妈 （三）情绪作用大小班幼儿情绪容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动。面对小班幼儿的哭你怎么办？用有趣的事情或者事物 转移注意力用毛巾擦擦脸，用爱抚的声音说话，让其感动亲切。（四）爱模仿看见别人做什么自己也要做什么，看见别人有什么，自己也总是想要。启示：幼儿园给小班提供的玩具数量要充足，否则就容易发生争抢。喜欢和别人担任相同

14、的角色，比如开玩具汽车，大家都要当司机车上全是司机，甚至没有乘客，但是他们并不在乎，反而玩的很高兴。（四）爱模仿模仿是小班幼儿的主要学习方式，幼儿主要通过模仿掌握别人的经验。启示：树立积极榜样。例如：老师看到小明在认真听老实讲故事，老师喜欢认真听故事的小朋友。活泼好动在中班最为突出的原因：1.经过一年的幼儿园生活，对生活环境比较熟悉，习惯了幼儿园的规章制度。2.神经系统进一步发展。兴奋和抑制过程都有较大提高，不再像以前一样容易疲劳，能积极参加各种活动，集中注意力时间延长。 二、4-5岁:中班4-5岁儿童的质变在于认识活动的概括性和行为的有意向明显开始发展。（一）活泼好动原因：骨骼发育上，比较柔

15、软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型，肌肉收缩力差，长时间保持一种姿势，就会使有关肌肉群负担过重，各种活动交替，可以使骨骼肌肉各部位有张有弛。神经系统发育，大脑皮层冲动大于抑制，兴奋过程胜于抑制的过程。 （二）思维具体形象小班幼儿主要依靠行动思维中班幼儿主要依靠表象（头脑中的具体形象思维）床、桌子、椅子、被子这四样事物哪三样应该归结在一起？幼儿回答：床、被子、椅子因为被子放在床上，椅子放在床边（已有生活习惯） （二）思维具体形象理解成人的语言也常常依靠自己的具体生活经验。例如：老师教幼儿背诵儿歌“一滴水，不起眼 ”老师发现幼儿每当读到这句话的时候都指指自己的肚子。幼儿思维的具体形象性还表现在自己的

16、语言中，幼儿讲述以情境性语言为主。（三）开始接受任务能够理解任务的意义（四）开始自己组织游戏自己规定游戏主题，自己分工、游戏情节丰富、内容多样。游戏不仅反映日常生活情景，还经常反映电视、电影里面的故事情节。三、5-6岁:大班（一）好学、好问喜欢刨根问底，由“是什么？”转向“为什么？”“孩子是从哪里来的？” 求知欲强：收音机为什么会说话？拆开看看电视机的小人躲到哪里去了？拆开找找（二）抽象能力明显发展1.能够根据概念进行分类例如，给幼儿呈现画有车、船、桌、椅子、苹果、梨子等物体的图片，要求进行分类，5岁幼儿能够按照交通工具、家具、水果进行分类。2.能够掌握左右的概念，不再需要以具体事物作为标志，例如拿勺子的手。3.对因果关系有所理解。例如：“针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，就会漂着。”4.能够进行类别记忆。例如：幼儿记忆