薄弱学校语文教学小策略

1、薄弱学校语文教学小策略我们学校是一所地处区政府所在地较近的农村学校，由于近年来“双流”严重，学校渐渐萎缩，生源较差，师资匮乏。在大力提倡提高合格率的今天，作为支援，笔者和另一群年轻人来到这里。接手了初预学生，刚接触一天，就感到棘手。整个班级，学习态度不端正；学习、行为习惯差；由于智力与非智力因素，整个班级注意力涣散，听讲效率低下；由于长期的不愿意动脑，习惯于参与简单的思维训练，因此思维力、想象力、观察力都相当欠缺；又由于家庭教育的不配合，一贯的惰性，致使记忆力衰退整个班级就像脱了缰的野马一样难调控，呈现出消极、低落、无序的意识状态，基础知识、基本技能相当令人遗憾。根据以上现状，结合改进中学语文

2、教学的几点意见，笔者为这些学生制定第一学期语文教学策略：循序渐进，激发兴趣。一、同一教学目标，分两次或多次达成意见中明确指出：“教学目标的制定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。”我们所面对的是一群活生生的个体，跟以往的班级之间存在着的较大的差异，要让学生每节课有所得，就必须设定不同的目标：由浅显易掌握的目标着手，逐步提出较高的要求，即循序渐进，分两次或多次达到大纲所要求的目标。比如在指导学生有关作文提纲的教学时，笔

3、者设计的课题为“如何编写作文提纲”，而以往的初预班课题为“如何编好作文提纲”。“写”与“好”，只一字之差，前者重在能够将写作的思路简单的理一理，并能够用较通顺的文字表述出来，而后者是在前者的基础上，斟酌词句，言简意赅地表述，并能够列二级提纲，显然对思维的明确性提出了更高的要求，同时培养、锻炼了概括能力。而要达到其他班级或大纲上的学习要求、目标，必须再花一课时的时间进行训练指导。这仿佛是回到了老路上，“少、慢、差、费”，但在根据学生接受能力的情况下适当进行放慢进度、稳扎稳打、循序渐进，何尝又不是“以学生的发展为本”呢？再如，在设计“小故事，大智慧”单元课文的教学目标时，笔者第一教时教学目标为：（

4、一）了解两位作者的有关资料；（二）学习寓言受宠的象蚊子与狮子，品味词语，理解寓意；（三）模仿蚊子与狮子，仿造文中的写法，写一段话；（四）扩展阅读寓言故事，进一步激发学生阅读寓言的兴。第二教时才要求“创作一篇寓言故事”。而以往班级第一教时就已要求“创作一篇寓言故事”。二、“听”、“读”，激发兴趣“听”激趣，锻炼、提高注意力对于这样的学生，当务之急是如何让学生集中注意力。“听”，是“听、说、读、写”之首，它可以训练集中注意力。（见附一）“读”激趣，培养、外显理解力。特级教师陈忠梁先生在最近的一次讲座中又一次强调：读！学语文一定要读！有感情的朗读更是对文学作品的深入理解的表现。（见附二）三、融情于教

5、材，融情于学生教育界一直这样认为，学生对知识的渴求固然必须来自于学生的内在需要，但这种求知的火焰往往需要老师去点燃，这种求知的情感往往需要老师去煽起。而这点火、煽情的过程本身就应该是一个充满激情的过程，教师要用自己对知识的渴求及获取知识后的满足之情来感染学生，激发学生产生学习的兴趣，产生主动要求学习的内驱力。由此，教师要在课堂上情感投入，首先要投入到与教学内容相一致的情感中去，要融情于教材。笔者认为，最好的，最感染学生的方法应该是教师的示范朗读。这是一种外显的情感表现，声情并茂，直接可以打动学生、吸引学生。（见附一）同时，教师的情感要善于同学生的学习情感相融合，尽可能地了解、理解学生的情绪、兴

6、趣、爱好，并用积极的情绪感染学生、诱导学生，这不仅是完成教学任务的需要，更是培养学生非智力因素的需要。（见附二）心理学家发现，如果教师对学生抱有积极的态度或高期望，其与学生相处时的心理气氛就比较和谐、融洽。他们会更信任学生，在彼此交往中不仅给予更多的语言鼓励，而且会用微笑、注视、点头，肯定手势，关怀性的接触等方式进行鼓励。在这种情况下，师生的相互作用更为充分，学生更容易尽情地表现自己，自信地同别人交往，最重要的是树立学生的自信心，最大限度地展现自己的发展潜力，而这正是促进学生非智力因素发展的过程。只有这样，学生才会用内心的体验与行为参与到学习中去。这就是所谓“亲其师，信其道”，只有在这种和谐交

7、融的课堂氛围中，学生才会在课堂上焕发生命力，课堂才会成为学习的愉快场所，成为教师生命价值的体现之地。笔者不轻视任何一位学生，总予以鼓励的眼神、激励的微笑，力使学生喜欢老师，从而喜欢上语文课，爱上语文这门学科。（见附二）以上是笔者刚接手一个后进班级，针对现状，联系意见，制订的第一学期的主要措施，除此之外，这一学期，还注重学生各种学习习惯的培养，力求在这一学期中达到激发学习兴趣、养成学习习惯等目标，以此慢慢将学生引领进文学殿堂。附课堂实录及分析（片断一）在指导学生用多件事反映人物多个性格特点的写作时，发生了以下情况。师：同学们，今天我们来学习如何用多件事反映人物性格。学生：啊？又要写作文了。学生：

8、没劲！学生：怎么写啊？老师：首先听老师读一篇文章。学生：什么文章？学生：谁写的？老师：题目是我的倔奶奶（老师板：倔）学生：倔？学生：哎，有趣。学生：快点读。老师：没礼貌。学生：（吐吐舌）老师，请读吧！老师：（抑扬顿挫地）（学生扒在桌上，仰起脑袋，目光集中在老师处。）老师：（读完）怎么样？学生：真好听！老师读得真吸引人。学生：这个奶奶年纪虽然大了，但很可爱。老师：奶奶是个怎样的人？学生：很节约的，旧衣服扔掉了还去检回来。学生：很勤劳的，妈妈把衣服藏起来不让她洗，还是被她找出来洗了。学生：很爱惜粮食的，我吃饭漏嘴巴了，被她“骂”了。老师：“批评”了。学生：哦，“批评”了。学生：对我教育严格。我生病

9、了，妈妈说不要去上学了，奶奶不答应。老师：恩，说得真好。老师：这篇文章写奶奶一共写了几件事？分别突出了奶奶怎样的性格特点？（老师带领学生掰手指头一个一个回忆、分听）学生：老师，还有吗？再读一篇（下课了）学生：老师，这本书借给我看一下好吗？学生：老师，借给我！学生：老师，借给我！尽管学生很没规矩，七嘴八舌，没完没了，但可以看出他们是在对老师的话做出反应，积极地应对老师的指令。有反应总比没有好。吸引学生的不仅是文章的题目，老师声情并茂的朗读更使无声的文字灵动起来。听！听有趣味的文章，听绘声绘色的朗读，能培养学生的注意力，激发学生的阅读兴趣！实际上，无数的实践也证明：大多数儿童的语言能力的培养都是从

10、听故事开始的。因为，听，更有助于学习、积累语言。选择一些生动活泼感人的文章读给学生听，将学生引领进文学的殿堂，不失为一种好方法！于是，学生兴趣上来了，笔者一呼百应，很有“魅力”，但凡说起何时进行听读欣赏，学生就早早准备洗耳恭听了。趁机又选了一篇人狼情，学生听得津津有味，颇有感触，谈了几句感想，思维潜力一下子激发出了许多，让人顿有“孺子可教”之感觉。（片断二）在学习从百草园到三味书屋一课时，课文较长，经典的段落得花时间，学生一看这样的文章，头就大了，根本无心品味。怎么办？读！老师：分析课文之前，请同学们读一遍课文，仍然采用自由选择内容读的方式。要求，读得慢一些，咬字清晰一些。（学生自主选择内容起

11、身读）老师：我们发现作者文章中讲了两个地方发生的事，文章中有一段内容起到了联结上下文的作用。哪一段呢？学生：第九节。老师：听老师读一读，品味一下“我”当时的情感。学生：有点伤感。老师：哪些字词表现出了伤感？学生：“我不知道去了”中的“了”字给人感觉不快乐。老师：请你读一读学生：“也许是罢，也许是了罢，也许是罢”，这些词有些伤感。老师：请你读一读老师：被“我”称为“乐园”的百草园这一部分内容中，你最喜欢哪一部分内容学生：我最喜欢“长的草里是不去的然而都不是美女蛇。”我觉得这里面很神秘的。老师：你是说这段内容给人以神秘、恐怖的感觉吗？那你来读读看老师：谁也想读一读呢？（全班都站了起来）老师：哪些词

12、给人以神秘恐怖的感觉呢？学生：“突然”、“倘一便”9文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.学生：“沙沙沙”这个词更给人以恐怖的感觉。老师：这是个象声词或者说是拟声词。令人可喜的是，这篇经典之作终于有一个地方能吸引这群桀骜不驯的家伙了。他们喜欢猎奇。整段文字读下来，居然没有一个开小差，头、眼神都随着语言变动着，注意力超前的集中。这样一读，一品，相信应该有一得吧。我们学校是一所地处区政府所在地较近的农村学校，由于近年来“双流”严重，学校渐渐萎缩，生源较差，师资匮乏。在大力提倡提高合格率的今天，作为支援，笔者和另一群年轻人来到这里。接手了初预学生，刚接触一天，就感到棘手。整个

13、班级，学习态度不端正；学习、行为习惯差；由于智力与非智力因素，整个班级注意力涣散，听讲效率低下；由于长期的不愿意动脑，习惯于参与简单的思维训练，因此思维力、想象力、观察力都相当欠缺；又由于家庭教育的不配合，一贯的惰性，致使记忆力衰退整个班级就像脱了缰的野马一样难调控，呈现出消极、低落、无序的意识状态，基础知识、基本技能相当令人遗憾。根据以上现状，结合改进中学语文教学的几点意见，笔者为这些学生制定第一学期语文教学策略：循序渐进，激发兴趣。一、同一教学目标，分两次或多次达成意见中明确指出：“教学目标的制定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣

14、点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。”我们所面对的是一群活生生的个体，跟以往的班级之间存在着的较大的差异，要让学生每节课有所得，就必须设定不同的目标：由浅显易掌握的目标着手，逐步提出较高的要求，即循序渐进，分两次或多次达到大纲所要求的目标。比如在指导学生有关作文提纲的教学时，笔者设计的课题为“如何编写作文提纲”，而以往的初预班课题为“如何编好作文提纲”。“写”与“好”，只一字之差，前者重在能够将写作的思路简单的理一理，并能够用较通顺的文字表述出来，而后者是在前者的基础上，斟酌词句，言简意赅地表述，并能够列二级

15、提纲，显然对思维的明确性提出了更高的要求，同时培养、锻炼了概括能力。而要达到其他班级或大纲上的学习要求、目标，必须再花一课时的时间进行训练指导。这仿佛是回到了老路上，“少、慢、差、费”，但在根据学生接受能力的情况下适当进行放慢进度、稳扎稳打、循序渐进，何尝又不是“以学生的发展为本”呢？再如，在设计“小故事，大智慧”单元课文的教学目标时，笔者第一教时教学目标为：（一）了解两位作者的有关资料；（二）学习寓言受宠的象蚊子与狮子，品味词语，理解寓意；（三）模仿蚊子与狮子，仿造文中的写法，写一段话；（四）扩展阅读寓言故事，进一步激发学生阅读寓言的兴。第二教时才要求“创作一篇寓言故事”。而以往班级第一教时

16、就已要求“创作一篇寓言故事”。二、“听”、“读”，激发兴趣“听”激趣，锻炼、提高注意力对于这样的学生，当务之急是如何让学生集中注意力。“听”，是“听、说、读、写”之首，它可以训练集中注意力。（见附一）“读”激趣，培养、外显理解力。特级教师陈忠梁先生在最近的一次讲座中又一次强调：读！学语文一定要读！有感情的朗读更是对文学作品的深入理解的表现。（见附二）三、融情于教材，融情于学生教育界一直这样认为，学生对知识的渴求固然必须来自于学生的内在需要，但这种求知的火焰往往需要老师去点燃，这种求知的情感往往需要老师去煽起。而这点火、煽情的过程本身就应该是一个充满激情的过程，教师要用自己对知识的渴求及获取知识

17、后的满足之情来感染学生，激发学生产生学习的兴趣，产生主动要求学习的内驱力。由此，教师要在课堂上情感投入，首先要投入到与教学内容相一致的情感中去，要融情于教材。笔者认为，最好的，最感染学生的方法应该是教师的示范朗读。这是一种外显的情感表现，声情并茂，直接可以打动学生、吸引学生。（见附一）同时，教师的情感要善于同学生的学习情感相融合，尽可能地了解、理解学生的情绪、兴趣、爱好，并用积极的情绪感染学生、诱导学生，这不仅是完成教学任务的需要，更是培养学生非智力因素的需要。（见附二）心理学家发现，如果教师对学生抱有积极的态度或高期望，其与学生相处时的心理气氛就比较和谐、融洽。他们会更信任学生，在彼此交往中

18、不仅给予更多的语言鼓励，而且会用微笑、注视、点头，肯定手势，关怀性的接触等方式进行鼓励。在这种情况下，师生的相互作用更为充分，学生更容易尽情地表现自己，自信地同别人交往，最重要的是树立学生的自信心，最大限度地展现自己的发展潜力，而这正是促进学生非智力因素发展的过程。只有这样，学生才会用内心的体验与行为参与到学习中去。这就是所谓“亲其师，信其道”，只有在这种和谐交融的课堂氛围中，学生才会在课堂上焕发生命力，课堂才会成为学习的愉快场所，成为教师生命价值的体现之地。笔者不轻视任何一位学生，总予以鼓励的眼神、激励的微笑，力使学生喜欢老师，从而喜欢上语文课，爱上语文这门学科。（见附二）以上是笔者刚接手一

19、个后进班级，针对现状，联系意见，制订的第一学期的主要措施，除此之外，这一学期，还注重学生各种学习习惯的培养，力求在这一学期中达到激发学习兴趣、养成学习习惯等目标，以此慢慢将学生引领进文学殿堂。附课堂实录及分析（片断一）在指导学生用多件事反映人物多个性格特点的写作时，发生了以下情况。师：同学们，今天我们来学习如何用多件事反映人物性格。学生：啊？又要写作文了。学生：没劲！学生：怎么写啊？老师：首先听老师读一篇文章。学生：什么文章？学生：谁写的？老师：题目是我的倔奶奶（老师板：倔）学生：倔？学生：哎，有趣。学生：快点读。老师：没礼貌。学生：（吐吐舌）老师，请读吧！老师：（抑扬顿挫地）（学生扒在桌上，

20、仰起脑袋，目光集中在老师处。）老师：（读完）怎么样？学生：真好听！老师读得真吸引人。学生：这个奶奶年纪虽然大了，但很可爱。老师：奶奶是个怎样的人？学生：很节约的，旧衣服扔掉了还去检回来。学生：很勤劳的，妈妈把衣服藏起来不让她洗，还是被她找出来洗了。学生：很爱惜粮食的，我吃饭漏嘴巴了，被她“骂”了。老师：“批评”了。学生：哦，“批评”了。学生：对我教育严格。我生病了，妈妈说不要去上学了，奶奶不答应。老师：恩，说得真好。老师：这篇文章写奶奶一共写了几件事？分别突出了奶奶怎样的性格特点？（老师带领学生掰手指头一个一个回忆、分听）学生：老师，还有吗？再读一篇（下课了）学生：老师，这本书借给我看一下好吗

21、？学生：老师，借给我！学生：老师，借给我！尽管学生很没规矩，七嘴八舌，没完没了，但可以看出他们是在对老师的话做出反应，积极地应对老师的指令。有反应总比没有好。吸引学生的不仅是文章的题目，老师声情并茂的朗读更使无声的文字灵动起来。听！听有趣味的文章，听绘声绘色的朗读，能培养学生的注意力，激发学生的阅读兴趣！实际上，无数的实践也证明：大多数儿童的语言能力的培养都是从听故事开始的。因为，听，更有助于学习、积累语言。选择一些生动活泼感人的文章读给学生听，将学生引领进文学的殿堂，不失为一种好方法！于是，学生兴趣上来了，笔者一呼百应，很有“魅力”，但凡说起何时进行听读欣赏，学生就早早准备洗耳恭听了。趁机又

22、选了一篇人狼情，学生听得津津有味，颇有感触，谈了几句感想，思维潜力一下子激发出了许多，让人顿有“孺子可教”之感觉。（片断二）在学习从百草园到三味书屋一课时，课文较长，经典的段落得花时间，学生一看这样的文章，17文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.头就大了，根本无心品味。怎么办？读！老师：分析课文之前，请同学们读一遍课文，仍然采用自由选择内容读的方式。要求，读得慢一些，咬字清晰一些。（学生自主选择内容起身读）老师：我们发现作者文章中讲了两个地方发生的事，文章中有一段内容起到了联结上下文的作用。哪一段呢？学生：第九节。老师：听老师读一读，品味一下“我”当时的情感。学生：有

23、点伤感。老师：哪些字词表现出了伤感？学生：“我不知道去了”中的“了”字给人感觉不快乐。老师：请你读一读学生：“也许是罢，也许是了罢，也许是罢”，这些词有些伤感。老师：请你读一读老师：被“我”称为“乐园”的百草园这一部分内容中，你最喜欢哪一部分内容学生：我最喜欢“长的草里是不去的然而18文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.都不是美女蛇。”我觉得这里面很神秘的。老师：你是说这段内容给人以神秘、恐怖的感觉吗？那你来读读看老师：谁也想读一读呢？（全班都站了起来）老师：哪些词给人以神秘恐怖的感觉呢？学生：“突然”、“倘一便”学生：“沙沙沙”这个词更给人以恐怖的感觉。老师：这是个

24、象声词或者说是拟声词。令人可喜的是，这篇经典之作终于有一个地方能吸引这群桀骜不驯的家伙了。他们喜欢猎奇。整段文字读下来，居然没有一个开小差，头、眼神都随着语言变动着，注意力超前的集中。这样一读，一品，相信应该有一得吧。我们学校是一所地处区政府所在地较近的农村学校，由于近年来“双流”严重，学校渐渐萎缩，生源较差，师资匮乏。在大力提倡提高合格率的今天，作为支援，笔者和另一群年轻人来到这里。接手了初预学生，刚接触一天，就感到棘手。整个班级，学习态度不端正；学习、行为习惯差；由于智力与非智力因素，整个班级注意力涣散，听讲效率低下；由于长期的不愿意动脑，习惯于参与简单的思维训练，因此思维力、想象力、观察

25、力都相当欠缺；又由于家庭教育的不配合，一贯的惰性，致使记忆力衰退整个班级就像脱了缰的野马一样难调控，呈现出消极、低落、无序的意识状态，基础知识、基本技能相当令人遗憾。根据以上现状，结合改进中学语文教学的几点意见，笔者为这些学生制定第一学期语文教学策略：循序渐进，激发兴趣。一、同一教学目标，分两次或多次达成意见中明确指出：“教学目标的制定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。”我们所面对的是一群活生生的个体，跟以往的班级

26、之间存在着的较大的差异，要让学生每节课有所得，就必须设定不同的目标：由浅显易掌握的目标着手，逐步提出较高的要求，即循序渐进，分两次或多次达到大纲所要求的目标。比如在指导学生有关作文提纲的教学时，笔者设计的课题为“如何编写作文提纲”，而以往的初预班课题为“如何编好作文提纲”。“写”与“好”，只一字之差，前者重在能够将写作的思路简单的理一理，并能够用较通顺的文字表述出来，而后者是在前者的基础上，斟酌词句，言简意赅地表述，并能够列二级提纲，显然对思维的明确性提出了更高的要求，同时培养、锻炼了概括能力。而要达到其他班级或大纲上的学习要求、目标，必须再花一课时的时间进行训练指导。这仿佛是回到了老路上，“

27、少、慢、差、费”，但在根据学生接受能力的情况下适当进行放慢进度、稳扎稳打、循序渐进，何尝又不是“以学生的发展为本”呢？再如，在设计“小故事，大智慧”单元课文的教学目标时，笔者第一教时教学目标为：（一）了解两位作者的有关资料；（二）学习寓言受宠的象蚊子与狮子，品味词语，理解寓意；（三）模仿蚊子与狮子，仿造文中的写法，写一段话；（四）扩展阅读寓言故事，进一步激发学生阅读寓言的兴。第二教时才要求“创作一篇寓言故事”。而以往班级第一教时就已要求“创作一篇寓言故事”。二、“听”、“读”，激发兴趣“听”激趣，锻炼、提高注意力对于这样的学生，当务之急是如何让学生集中注意力。“听”，是“听、说、读、写”之首，

28、它可以训练集中注意力。（见附一）“读”激趣，培养、外显理解力。特级教师陈忠梁先生在最近的一次讲座中又一次强调：读！学语文一定要读！有感情的朗读更是对文学作品的深入理解的表现。（见附二）三、融情于教材，融情于学生教育界一直这样认为，学生对知识的渴求固然必须来自于学生的内在需要，但这种求知的火焰往往需要老师去点燃，这种求知的情感往往需要老师去煽起。而这点火、煽情的过程本身就应该是一个充满激情的过程，教师要用自己对知识的渴求及获取知识后的满足之情来感染学生，激发学生产生学习的兴趣，产生主动要求学习的内驱力。由此，教师要在课堂上情感投入，首先要投入到与教学内容相一致的情感中去，要融情于教材。笔者认为，

29、最好的，最感染学生的方法应该是教师的示范朗读。这是一种外显的情感表现，声情并茂，直接可以打动学生、吸引学生。（见附一）同时，教师的情感要善于同学生的学习情感相融合，尽可能地了解、理解学生的情绪、兴趣、爱好，并用积极的情绪感染学生、诱导学生，这不仅是完成教学任务的需要，更是培养学生非智力因素的需要。（见附二）心理学家发现，如果教师对学生抱有积极的态度或高期望，其与学生相处时的心理气氛就比较和谐、融洽。他们会更信任学生，在彼此交往中不仅给予更多的语言鼓励，而且会用微笑、注视、点头，肯定手势，关怀性的接触等方式进行鼓励。在这种情况下，师生的相互作用更为充分，学生更容易尽情地表现自己，自信地同别人交往

30、，最重要的是树立学生的自信心，最大限度地展现自己的发展潜力，而这正是促进学生非智力因素发展的过程。只有这样，学生才会用内心的体验与行为参与到学习中去。这就是所谓“亲其师，信其道”，只有在这种和谐交融的课堂氛围中，学生才会在课堂上焕发生命力，课堂才会成为学习的愉快场所，成为教师生命价值的体现之地。笔者不轻视任何一位学生，总予以鼓励的眼神、激励的微笑，力使学生喜欢老师，从而喜欢上语文课，爱上语文这门学科。（见附二）以上是笔者刚接手一个后进班级，针对现状，联系意见，制订的第一学期的主要措施，除此之外，这一学期，还注重学生各种学习习惯的培养，力求在这一学期中达到激发学习兴趣、养成学习习惯等目标，以此慢

31、慢将学生引领进文学殿堂。附课堂实录及分析（片断一）在指导学生用多件事反映人物多个性格特点的写作时，发生了以下情况。师：同学们，今天我们来学习如何用多件事反映人物性格。学生：啊？又要写作文了。学生：没劲！学生：怎么写啊？老师：首先听老师读一篇文章。学生：什么文章？学生：谁写的？老师：题目是我的倔奶奶（老师板：倔）学生：倔？学生：哎，有趣。学生：快点读。老师：没礼貌。学生：（吐吐舌）老师，请读吧！老师：（抑扬顿挫地）（学生扒在桌上，仰起脑袋，目光集中在老师处。）老师：（读完）怎么样？学生：真好听！老师读得真吸引人。学生：这个奶奶年纪虽然大了，但很可爱。老师：奶奶是个怎样的人？学生：很节约的，旧衣服扔掉了还去检回来。学生：很勤劳的，妈妈把衣服藏起来不让她洗，还是被她找出来洗了。学生：很爱惜粮食的，我吃饭漏嘴巴了，被她“骂”了。老师：“批评”了。学生：哦，“批评”了。学生：对我教育严格。我生病了，妈妈说不要去上学了，奶奶不答应。老师：恩，说得真好。老师：这篇文章写奶奶一共写了几件事