2高处着眼小处入手——三年级习作起步教学策略谈（杭州市上城区教育学院余琴）1

1、高处着眼 小处着手三年级习作起步教学策略谈杭州市上城区教育学院 余琴三上册P.14 第一次习作我们的课余生活 本以为课余生活嘛，孩子们每天都有，应该很有话可以写，于是我决定先从孩子们熟悉的游戏入手。课堂上孩子们说了很多自己喜欢的游戏，有老游戏贴膏药、警察抓小偷等，也有他们自创的游戏：星球大战。再延伸到学生课余喜欢进行的各类活动，如看书、踢球等。在与孩子们交谈的同时，我又不时地追问他们玩游戏或进行活动时的心情、发生的趣事等，课堂对话比较活跃，孩子们很愿意进行口头表达。当觉得孩子们应该有话可写，也有书面表达的愿望时，便请他们把自己最喜欢的课余活动写下来。可是结果却出乎意料，能按时上交的只有53%的

2、学生，直到最后还有5位学生只写了五六句话，更有3位学生直截了当地告诉我：不会写。你遇到过吗第一学段 “写话”要求 1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。为什么会产生这些困难？教师小调查 1.你觉得第二学段学生在习作中最大的困难是什么？ 2.你觉得自己在第二学段习作教学中最困惑的是什么？ 三年级习作起步的有效策略1.1 前挂后联，了解目标序列 人教版教材的习作安排：单看目标是独立的，整体看能发现目标是渐次提高螺旋上升。 有时候，由于教师对习作目标掌握不

3、到位，导致指导无方；有时候，由于教师把理想的作文目标当成学生练笔的目标，致使自身陷入不满与失望，师生均是身心疲惫。1.2 解读教材，明确指导重点 人教版教材的习作内容比较宽泛，一般没有明确的语言表达要求，教师感到习作指导时难以把握指导重点。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。1.3 依据目标，心有评价标准 习作目标明确了，每一次指导重点也清楚了，但是三年级的孩子应写出什么样的文章，教师心中没有标准。三上册语文园地六四上册语文园地一 吴立岗句群关系连续结构 递进结构 因果结构 转折结构 并列结构总分结构 点面结构 主从结构 概括与具体结构2.1 从读学写：依托句群关系，练写一

4、个自然段，强化有序表达 在第二学段，我们可以依托句群关系，凭借教材中的典型语例引领学生感知句子与句子之间的承接关系，体会写作顺序，练写一个自然段。 当备课视野基于整组教材、整册教材、整套教材时，就会发现阅读材料就是学生学习习作的好素材。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。观：观如鹤鸟飞在天上，足见天地之大，品汇之众。 龚鹏程文化符号学导论察：众恶之，必察焉；众好之，必察焉。 论语观：宏观着眼 察：微观入手2.2 从观到察 中年级是观察活动的“敏感期”，中年级最佳的习作形式就是观察作文。 教给观察的方法方位观察法、主次观察法、时序观察法 远近观察法、分层观察法、周期观察法动态观察法 多种感官协同参与眼观、鼻闻、舌尝、牙嚼耳听、手摸、脚踏、心想 西瓜之类可食用的物品用眼睛看其颜色、形状、大小；用双手摸其表皮、掂重量；用耳朵听拍出的响声、老师或家长对西瓜的用途；用嘴直接尝味道玩具模型之类的物品动手“破坏性”地拆一拆；“反复性”装一装；2.3 重视评改语文课程标准(2011年版)第二学段习作要求 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 修改习作中有明显错误的词句：不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与习作要求明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。指导课中有指导评改课中有指导(指导寓于讲评