人教版八年级物理上册全册教案（完整版）教学设计

1、人教版八年级物理上册全册教案（完整版）教学设计第一章 机械运动第1节 长度和时间的测量课时1 长度的测量课题长度的测量授课人教学目标知识与技能会使用适当的工具测量长度.2.知道如何规范地测量长度.过程与方法通过实物或图片，认识测量长度的工具；通过活动，使学生掌握长度测量的基本技能.情感态度与价值观通过相关长度的测量过程，激发学生动手操作兴趣，促使学生形成实事求是的科学素质及良好的实验习惯.重难点重点使用适当的工具测量长度.难点估测常见物体的长度；正确读取测量结果.教学准备多媒体课件、刻度尺、米尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器.教学步骤师生活动设计意图情境导入情境导入同学们，你们一定参加或观看过学

2、校举行的田径运动会，田径比赛分为田赛和径赛两类，在田赛中通常以距离的长短来论成绩，因此需要进行长度的测量.请同学们思考:1长度的测量要用到哪些工具呢？2对长度的测量可采用的测量方法有哪些呢？通过今天这节课的学习，我们就可以解决以上问题了.通过生活中的现实情境引入，感受物理知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣，并体会学习长度测量的必要性.活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知学点1：长度的单位阅读教材P1011，完成下列问题.问题1：（1）通过眼睛直接判断：图1-1.1-1甲中，帽檐直径AB与帽子高度CD哪个较长？图乙中两个中心圆哪个面积较大？ 甲 乙图1-1.1-1答：图甲中CD较长

3、；图乙中上边的中心圆较大.（2）请再用刻度尺量一量，你有何发现？答：图甲中AB与CD一样长；图乙中两个中心圆一样大.根据感觉估测物体的长度，有时并不准确,要对物体的某些情况进行定量描述，必须利用仪器进行测量.问题2：测量某个物理量时用来进行比较的标准量叫作单位.国际单位制中，长度的基本单位是米（m），测量长度的常用工具是刻度尺.问题3：写出下列长度单位对应的符号.米（m）分米（dm）千米（km）厘米（cm）毫米（mm）微米（m）纳米（nm）问题4：进行长度单位换算时，数字不变，乘目标单位与原单位之间的进率，将原单位改写为目标单位即可.如图1-1.1-2所示. 图1-1.1-2学点2：长度的测量

4、问题1：观察图1-1.1-3中的刻度尺，回答问题：图1-1.1-3在使用刻度尺前，我们应先观察它的零刻度线、量程和分度值. 量程反映了它的测量范围，分度值决定它测量的精确程度.问题2：如图1-1.1-4所示，用不同的刻度尺测量同一物体的长度，测量结果分别为 28 cm 、2.80 cm . 图1-1.1-4 图1-1.1-5问题3：如图1-1.1-5所示，三种放置刻度尺的方式中哪种是规范的？不规范的有什么问题？ 图1-1.1-6答：用刻度尺测量物体的长度时，刻度尺的位置要放正，不能歪斜；刻度尺较厚时，刻度线应紧靠被测物体，所以图丙放置刻度尺的方式是规范的.问题4：如图1-1.1-6所示，哪种读

5、数方法是正确的？使用其他方法读数会对测量结果产生怎样的影响？答：B正确，A、C会分别导致测量结果偏大和偏小.通过“学点1”中的问题1可以让学生知道人眼的直觉有时是不可靠的，引出测量长度的常用工具，通过具体的例子，让学生初步形成感性认识和通过实际操作求证事实的科学态度.让学生先观察刻度尺的零刻度线、量程和分度值；之后，教师讲解并示范刻度尺的正确用法，然后让学生自己进行测量，激发学生的求知欲，提高学生的动手操作能力.在学生观察讨论过程中，教师应在各组之间进行巡视，注意观察每个学生的表现，对那些缺乏讨论积极性、主动性的小组和学生，教师应调动其学习兴趣.活动二：运用举例活动二：运用举例类型一：刻度尺的

6、使用例1.用厚刻度尺测量物体的长度，图1-1.1-7中测量方法正确的是（C）.图1-1.1-7【解析】在使用刻度尺测量物体的长度时，要正确放置刻度尺：刻度尺零刻度线对齐被测物体的一端，零刻度线磨损的可任选一刻线作为零刻度线；刻度尺必须放正并与被测边重合，不能歪斜；刻度尺必须紧贴被测对象.故选C.类型二：长度的测量例2.在物理实验中，常用的测量长度的工具是刻度尺.图1-1.1-8甲所示的刻度尺的分度值是1 mm，物体的长度记为1.83 cm；图乙中活动二：运用举例测量物体长度时，正确的读数方法是B（填“A”或“B”），物体的长度记为3.50 cm. 甲 乙图1-1.1-8 【解析】刻度尺是测量长

7、度的基本工具；刻度尺上1 cm之间有10个小格，所以一个小格代表的长度是0.1 cm=1 mm，即此刻度尺的分度值为1 mm；图甲刻度尺从零刻度线开始量，故物体的长度为1.83 cm；读数时视线要与刻度尺尺面相垂直，所以B方法是正确的；图乙中，物体左侧与零刻度线对齐，右侧与3.50 cm处对齐，所以物体的长度为3.50 cm. 类型三：特殊方法测长度例3.小郑采用图1-1.1-9所示的方法，利用刻度尺测量硬币的直径，记录结果应是2.50 cm；测完硬币后，他想测量圆球的直径，采用此图的方法不能（填“能”或“不能”）测量圆球的直径. 图1-1.1-9【解析】由图知,刻度尺上1 cm之间有10个小

8、格，所以一个小格代表0.1 cm，即刻度尺的分度值为1 mm；左端三角板直角顶点对应的刻度值是5.00 cm，右端三角板直角顶点对应的刻度值是7.50 cm，则两个三角板直角的顶点之间的距离L=7.50 cm-5.00 cm=2.50 cm，即硬币的直径为2.50 cm.用两个直角三角板不容易确定圆球的直径，故此法不能测量圆球的直径.通过例题来加深学生对的所学知识理解，同时规范学生的解题过程.检测反馈让学生完成“当堂小练”P1，完成后同桌之间互相批改.课堂小结1测量长度的工具和长度单位的换算.2刻度尺的使用方法.3长度测量的特殊方法.布置作业【正式作业】教材P15“动手动脑学物理”,第1、2题

9、板书设计第1节 长度和时间的测量课时1 长度的测量长度的测量1.常用测量工具：刻度尺；使用方法：选、放、读、记.2.长度单位：m、km、dm、cm、mm、m、nm.3.长度测量的特殊方法：辅助工具法、累积法等.第1节 长度和时间的测量课时2 时间的测量和误差课题时间的测量与误差授课人教学目标知识与技能1.会选用适当的工具测量时间.2.知道测量存在误差，知道减小误差的方法.过程与方法通过实验，学习停表的正确使用方法.情感态度与价值1.通过学习简单的测量知识，体会测量在物理学中的重要性，养成细致、严谨的学习习惯.2.认识测量长度和时间的工具及其发展变化的过程，养成对科学技术的热爱.重难点重点时间的

10、测量.难点机械停表读数；误差与错误的区别.教学准备教师用：多媒体课件、石英钟、电子手表、J1202机械停表（精确度0.1 s）、J1202电子停表（精确度0.01 s）等学生用：J1202机械停表（精确度0.1 s）、J1202电子停表（精确度0.01 s）等.教学步骤师生活动设计意图情境导入图1-1.2-1所示为学校运动会上百米赛跑的一幕，百米赛跑通常以运动员运动时间的长短来进行排名，因此需要进行时间的测量.上节课我们已经学习了长度的测量，这节课我们再共同学习时间的测量.情景引入，从生活走向物理，激发学生的学习兴趣.活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知学点1：时间的测量【自学辅导

11、】阅读教材P1314，回答下面问题：问题1：人们最早认识的时间单位是什么？答：天.问题2：在国际单位制中，时间的基本单位是什么？除此之外，还有哪些常用的时间单位？它们之间的关系是什么？答：在国际单位制中，时间的基本单位是秒，符号是s；常用的时间单位还有小时（h）、分（min）；它们之间的关系是1 h=60 min=3 600 s，1 min=60 s.问题3：在古代,人们用什么来计时？现代社会中，常用的计时工具有哪些？还有什么更精密的计时工具？答：在古代，人们利用日晷、沙漏等来计时；在现代生活中，人们常用钟、手表、停表、手机等计时；更精密的计时工具有铯原子钟.【练一练】1.图1-1.2-2所示

12、机械停表的读数是32 s. 图1-1.2-2【解析】由图可知，在停表的中间表盘上，1 min用两个小格表示，所以一个小格代表0.5 min，指针在“0”和“1”之间，偏向“1”一侧，所以指针指示的时间为0 min；在停表的大表盘上，1 s用10个小格表示，所以一个小格代表0.1 s，指针在32 s处，所以指针指示的时间为32 s，即停表的读数为32 s.2.图1-1.2-3所示电子表的读数是9 h 3 min 19 s. 图1-1.2-3【加油站】实验室机械停表J1202(图1-1.2-4)的使用方法：第一次按下B时表针开始转动,第二次按下B时表针停止转动,可以读数；读数结束后，按下A，表针弹

13、回零点.简称：一启动；二按停；三读数；四归零.（电子停表使用方法与此类似） 图1-1.2-4【实验】用停表测量时间利用停表测量你脉搏跳动10次所用的时间：_s；再测量你脉搏1 min内跳动的次数：_次.学点2：误差【做一做】1.自己试着用刻度尺测量练习册的长度，再让同桌测量一次，然后把练习册拿回来自己再测量一次.比较三次测量的结果是否相同.2.请一位同学把橡皮从与课桌等高的位置自由释放，你和同桌同时测量橡皮落地的时间，比较一下两人测量的结果相同吗？师：上面的测量中，三次测量同一练习册的长度相同吗？两次测量橡皮的落地时间相同吗？生：三次测量练习册长度的结果都不相同，两次测量橡皮落地时间的结果也不

14、相同.师：同学们知道为什么会这样吗？是因为我们在测量过程中出现了误差.请阅读相关内容并回答问题.【阅读材料，回答问题】问题1：什么是误差？答：测量值与真实值之间的差别叫误差.问题2：误差是怎样形成?答：个人的估读值不同、测量工具不精密、测量方法选用不当都会造成误差.问题3：怎样减小误差？答：多次测量求平均值、选用精密的测量工具、改进测量方法都可以减小误差，但不能消除误差.问题4：误差是错误吗，两者有什么不同？答：误差不是错误.错误是由于不遵守仪器的使用规则、读数时粗心造成的；误差是在遵守仪器的使用规则且准确读数的情况下，因为估读、测量仪器、测量方法等使测量值与真实值之间形成的差异.错误是可以避

15、免的，而误差是不可避免的.问题5：测量一个物体的长度，三次测量的测量值分别是3.32 cm、3.31 cm和3.32 cm，最终的测量结果应该取多少？答：取三次测量值的平均值，但是结果也应该和测量值一样，估读一位，即和测量值的精确程度相同.三次测量值的平均值是3.316 7 cm，考虑到精确程度相同，最终读数取3.32 cm.读数训练为后面的实验打好基础.用实验说明误差的存在，便于学生理解误差.误差的形成学生不好分析，教师可以稍加提示.活动二：运用举例活动二：运用举例类型一：时间的测量例1.如图1-1.2-5所示，机械停表的示数为1 min 40.8 s. 图1-1.2-5【解析】由图可知，在

16、停表的中间表盘上，1 min用两个小格表示，所以一个小格代表0.5 min，指针在“1”和“2”之间，偏向“2”一侧，所以分针指示的时间为1 min；在停表的大表盘上，1 s用10个小格，所以一个小格代表0.1 s，秒针在40.8 s处，所以秒针指示的时间为40.8 s，即停表的读数为1 min 40.8 s.类型二：误差例2.下列关于误差的说法中，正确的是 (A).A.多次测量取平均值可以减小误差B.误差就是测量中产生的错误C.只要认真测量，就可以避免误差D.选用精密的测量仪器可以消除误差 【解析】一次测量估读值可大可小，具有偶然误差，多次测量求平均值可以减少这样的误差，A正确；误差是在正确

17、测量的前提下测量值与真实值之间的差别，不是错误，B错误；误差是不可避免的，C错误；计时再精密的仪器也有误差，同时人测量时估读还会出现误差，所以选用精密的测量仪器只能减小误差，不能消除误差，D错误.通过例题加深对知识的理解.检测反馈让学生完成“当堂小练”P2，完成后同桌之间互相批改.课堂小结1.在国际单位制中时间的基本单位是秒（s），常用的时间单位还有小时(h)和分(min).2.测量值与真实值之间的差别叫误差.误差不可避免，可以通过多次测量求平均值等方法减小误差. 布置作业【正式作业】教材P15“动手动脑学物理”，第3、4题【家庭作业】高效课时通P4-P5板书设计第1 节长度和时间的测量课时2

18、 时间的测量与误差第一章 机械运动第2节 运动的描述课题运动的描述授课人教学目标知识与技能1.了解机械运动的概念.2.知道参照物的概念,会选取参照物.3.能举例说明机械运动的相对性.过程与方法1.体验物体运动和静止的相对性.2.在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力.情感态度与价值认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观.重难点重点物体运动或静止的判断；参照物的选取.难点运动和静止相对性的理解.教学准备多媒体课件等.教学步骤师生活动设计意图情境导入【课件展示】播放不同物体的运动视频，创设情境.我们看到哈雷彗星、猎豹、蜗牛等物体都在运动，这

19、种运动是什么运动，我们又是根据什么知道它们是在运动呢？通过观察宇宙和生活中物体运动的实例，激发学生学习的兴趣.活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知学点1：机械运动师：刚才我们说物体在运动是根据什么判断他们在运动？生：这些物体的位置都发生了变化.师：在物理学中，我们把物体位置随时间的变化叫作机械运动.你还能举出哪些物体做机械运动的例子？生：运动员在赛道上奔跑、汽车在公路上疾驰、奔流的江水师：我们身边的一切物体都在运动，我们平时认为不动的房屋、树木等也随地球的自转、公转一起运动，整个太阳系、银河系乃至宇宙，也都在不停地运动.宇宙中的一切物体都在运动，机械

20、运动是自然界最常见、最简单的运动.师：自然界除了机械运动还有其他形式的运动吗？生：有，还有分子、原子的运动、电磁运动以及生命运动等多种运动形式. 【做一做】下列运动属于机械运动的是（C）.A.学校开展的学雷锋活动B.植物园的郁金香争奇斗艳C.火车从西安驶到北京D.寒冬时节湿地公园的水面结冰【解析】学雷锋活动是学校开展的社会活动；郁金香争奇斗艳是生命运动；湿地公园的水面结冰是物态变化；火车从西安驶到北京，位置发生变化，属于机械运动.故选C.学点2：参照物【教师讲解】当同学们静静地坐在教室里听老师讲课时，我们总说自己是静止的，可是考虑到地球的运动，我们又说自己是运动的.可见，要判断一个物体是运动还

21、是静止，必须先选取某一物体作为标准.如果物体的位置相对这个标准发生了变化，就说它是运动的；如果没有变化，就说它是静止的.这个作为标准的物体叫参照物.比如静坐的同学们，如果以地面为标准，选地面为参照物，你们就是静止的；但是如果选太阳为参照物，你们就是运动的.【问题讨论】问题1：参照物只能选择静止的物体吗？答：参照物可以选静止的物体，也可以选运动的物体，但是参照物一旦选定，就要假设参照物是静止的.问题2：我们平常说的物体静止或运动是以什么为参照物？答：我们平常说的物体静止或运动是以地面为参照物.问题3：选定了参照物后，如何判断物体是运动的还是静止的？答：如果物体的位置相对于参照物没有变化，则物体是

22、静止的；如果物体的位置相对于参照物发生改变，则物体是运动的.【练一练】歼15战机从航空母舰的甲板起飞，以甲板为参照物，飞行员是运动的；以战机为参照物，飞行员是静止的. 学点3：运动与静止的相对性师：【课件展示图片】坐在汽车里的乘客、司机和路旁的孩子们有如图1-2-1所示的对话.以路边的孩子为参照物，司机是运动的还是静止的？以乘客为参照物，司机是运动的还是静止的？ 图1-2-1生：司机相对于路边孩子的位置发生了改变，所以以路边孩子为参照物，司机是运动的；司机相对于乘客的位置没有变化，所以以乘客为参照物，司机是静止的.师：【课件展示图片】（如图1-2-2）卡车和联合收割机以同样快慢、向同一方向前进

23、，以地面为参照物，卡车是运动的还是静止的？以收割机为参照物，卡车是运动的还是静止的？ 图1-2-2生：以地面为参照物，卡车是运动的，以收割机为参照物，卡车是静止的.师：小明和爸爸一起乘坐电梯上楼，以地面为参照物他们是运动的还是静止的？以电梯为参照物呢？生：以地面为参照物他们是运动的，以电梯为参照物他们是静止的.师：老师站在讲桌旁，分别以地面和太阳为参照物，老师是运动的还是静止的？生：以地面为参照物，老师是静止的，以太阳为参照物，老师是运动的.师：这些例子都说明了什么问题？生：物体的运动和静止是相对的.师：非常正确.严格来说，自然界的一切物体都是运动的，所谓的静止，只是相对静止.选取不同的参照物

24、，对同一物体运动状态的描述一般也是不同的，这就是运动和静止的相对性.【想想议议】说说图1-2-3甲、乙两图中的人与战机以什么为参照物是运动的，以什么为参照物是静止的。 甲 运动中的自 乙 空中加油机正在动扶梯 给战机加油图1-2-3答：甲图中，以地面为参照物，人是运动的，以自动扶梯为参照物，人是静止的；乙图中，以地面为参照物，战机是运动的，以加油机为参照物，战机是静止的.学生边阅读，师生边问答，既体现了学生的自主学习，还发挥了教师的引导作用.以选定的标准不同，物体运动静止的判断就不同为例，引入参照物，不但可以说明参照物的必要性，还为后面运动与静止的相对性做了铺垫.师生这些问答，既是对前面参照物

25、的复习巩固，又使运动与静止的相对性引入水到渠成.活动二：运用举例活动二：运用举例类型一：机械运动例1.物理学中把物体位置随时间的变化叫作机械运动，太阳东升和竹笋破土这两个自然现象中，属于机械运动的是太阳东升.【解析】物理学中把物体位置的变化叫作机械运动，太阳东升是物体位置的变化，是机械运动；竹笋破土是植物的生长，属于生命运动.类型二：参照物例2.如图1-2-4所示，“天舟一号”与“天宫二号”在太空完成自动交会对接，若认为“天舟一号”处于静止状态，则选取的参照物是（B）. 图1-2-4A.“长征七号” B“天宫二号”C文昌航天发射场 D地球 【解析】要判断“天舟一号”处于静止状态选取的参照物是什

26、么，就要看什么相对于“天舟一号”的位置不发生改变.“天舟一号”相对于“长征七号”、文昌航天发射场、地球的位置都发生了改变，以它们为参照物，“天舟一号”是运动的.“天舟一号”和“天宫二号”对接完成后两者的相对位置始终不变，所以认为“天舟一号”静止是以“天宫二号”为参照物的，选B.类型三：运动与静止的相对性例3.我国研制的“亿航”自动驾驶载人飞行器具有垂直起降、定速巡航、空中悬停等功能在一次试飞中，试飞员感觉地面“迎”他而来，这时飞机的运动状态是（B ）.A.垂直起飞 B.垂直降落 C.定速巡航 D.空中悬停 【解析】试飞员感觉地面“迎”他而来，即以试飞员（飞机）为参照物，地面向上运动，但地面是静

27、止的;反过来，以地面为参照物，试飞员（飞机）向下运动，因此飞机的运动状态是垂直降落.以不同类型的例题达到巩固学生所学，加深学生对知识的理解的目的.检测反馈让学生完成高效课时通“当堂小练”P3，完成后同桌之间互相批改.课堂小结1.物理学中，我们把物体位置随时间的变化叫作机械运动.2.判断物体是运动的还是静止的，应选取某个物体作为标准，这个作为标准的物体就是参照物.3.物体相对于参照物位置不变，物体静止;物体相对于参照物位置改变，物体运动.4.运动和静止是相对的.布置作业【正式作业】教材P18“动手动脑学物理”，第1、2题【家庭作业】高效课时通P6-P7板书设计第2节 运动的描述1.机械运动：物体

28、位置随时间的变化.2.参照物：在研究机械运动时，被作为标准的物体.物体位置相对于参照物不变则静止；相对于参照物位置改变则运动.3.运动和静止是相对的.第一章 机械运动第3节 运动的快慢课时1 速度课题速度授课人教学目标知识与技能1.能用速度描述物体运动的快慢.2.知道速度的基本单位，能用速度公式进行简单的计算.过程与方法体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义.情感态度与价值1.有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识.乐于从多种渠道搜集、估测一些物体的速度.2.通过刘翔夺得金牌培养学生的爱国热情.重难点重点速度的物理意义.难点速度概念的建立.教学准备多媒体课件等.教学步

29、骤师生活动设计意图情境导入情境导入【播放视频】我国“和谐号”高铁疾驶时呼啸而过的短片及中学生运动会上运动员奔跑时的短片，结束后屏幕定格为两短片中的截图各一幅（如图1-3.1-1所示）. 图1-3.1-1师：列车的运动和中学生的运动相比，有什么明显不同？生：运动的快慢不同.师：运动的物体,有的运动得快，有的运动得慢，在物理学中，如何比较物体运动的快慢呢？今天我们就一起学习运动的快慢通过今天这节课的学习，我们就可以解决以上问题了.活动一：探究新知活动一：探究新知学点：速度【播放视频】播放刘翔2004年雅典奥运会110 m跨栏比赛视频，视频结束后屏幕再现比赛中某时刻的图片和刘翔触线时的图片（如图1-

30、3.1-2所示）. 图1-3.1-2【自学引导】阅读教材P19“速度”部分，思考讨论下面问题：问题1：刘翔和其他运动员在比赛过程中，现场观众是如何比较谁跑得更快的？答：现场观众是看谁跑在最前面，跑的路程多，谁就跑得快的.即相同的时间内，谁跑的路程多，谁就跑得快.问题2：终点裁判员是如何判断谁跑得快？答：终点裁判员是通过比较他们跑完全程所用的时间长短来比较快慢的.即相同的路程，谁用的时间短，谁就跑得快.问题3：请概括一下生活中比较物体运动快慢的两种方式.答：一是相同时间内比较物体通过的路程，路程大的运动得快；二是物体通过相同的路程比较它们所用的时间，时间短的运动得快.问题4：上面的讨论说明要比较

31、物体运动的快慢必须考虑哪两个因素？答：路程和时间.问题5：若路程和时间均不相同，又该如何比较物体运动的快慢呢？答:比较物体单位时间内通过的路程或者通过单位路程所需要的时间.问题6：物理学中用哪个物理量表示物体运动的快慢？这个物理量是如何定义的？答：物理学中用速度表示物体运动的快慢.路程与时间之比叫作速度.速度在数值上等于物体在单位时间通过的路程，这个数值越大，表示物体运动得越快.问题7：速度的公式是什么？速度的基本单位是什么？怎么读？交通运输中速度的常用单位是什么？这两个速度单位之间的换算关系是什么？答：速度公式是v=st；速度的基本单位是m/s，读做米每秒；交通运输中速度的常用单位是km/h

32、;这两个速度单位的换算关系是1 m/s=3.6 km/h.【加油站】速度单位的换算关系是怎样得来的？1 m/s= = =3.6 km/h通过比赛实例引导学生归纳出比较运动快慢的方法.层层深入，不断递进，使速度概念的引入水到渠成.合成单位的换算比较复杂，学生不易理解，这里先做示范，让学生了解.活动二：运用举例活动二：运用举例类型：速度例.在2016年里约奥运会男子200 m自由泳决赛中，中国选手孙杨以1 min 44 s 65的成绩获得了冠军.那么观众、裁判判断孙杨在比赛中、到达终点时运动快慢的方法分别为（ D）.A.观众：相同时间比较路程；裁判：相同时间比较路程B.观众：相同路程比较时间；裁判

33、：相同时间比较路程C.观众：相同路程比较时间；裁判：相同路程比较时间D.观众：相同时间比较路程；裁判：相同路程比较时间【解析】观众是通过相同时间内，谁通过的路程长，谁运动得就快的方法比较孙杨运动快慢的；而裁判是通过相同路程谁用的时间少谁就运动得快的方法比较孙杨运动快慢的.故选D.通过例题来加深学生对的所学知识理解.检测反馈让学生完成高效课时通“当堂小练”P4，完成后同桌之间互相批改.课堂小结1.比较物体运动快慢的两种方法：相同时间比较路程；相同路程比较时间.2.物理学中把路程与时间之比叫作速度，速度表示物体运动的快慢.布置作业【正式作业】教材P22“动手动脑学物理”,第1题板书设计第3节 运动

34、的快慢课时1 速度1.比较物体运动快慢的两种方法相同时间比路程；相同路程比时间.2.速度定义：在物理学中，把路程与时间之比叫作速度.物理意义：表示物体运动的快慢.公式：v=常用单位：m/s或km/h 1 m/s=3.6 km/h第3节 运动的快慢课时2 匀速直线运动课题匀速直线运动授课人教学目标知识与技能1.知道匀速直线运动的概念.2.了解平均速度的含义.过程与方法体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义.情感态度与价值1.有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识.乐于从多种渠道搜集、估测一些物体的速度.2.通过刘翔夺得金牌培养学生的爱国热情.重难点重点用速度公式v=及其

35、变形式进行简单计算.。难点计算题解题格式的规范.教学准备多媒体课件等.教学步骤师生活动设计意图情境导入情境导入【播放视频】两辆汽车在平直的公路上行驶时，在相同的时间内通过的路程（如图1-3.2-1所示）. 图1-3.2-1师：甲图汽车在各断时间内的速度有什么特点？生：运动的速度相同.师：乙图中汽车在各段时间内的速度有什么特点？生：运动的速度不同.师：运动的物体,在各段时间内，有的运动的速度相同，有的运动的速度不同，在物理学中，机械运动是如何分类的呢？今天我们就一起学习直线运动.通过今天这节课的学习，我们就可以解决以上问题了.活动一：探究新知活动一：探究新知学点1：匀速直线运动【自学指导】阅读课

36、文P2021的内容，回答以下问题：问题1.机械运动是如何分类的？答：机械运动可分为直线运动和曲线运动，直线运动又可分为匀速直线运动和变速直线运动.问题2物体怎样的运动叫作匀速直线运动？答：物体沿着直线且速度不变的运动,叫作匀速直线运动.问题3物体怎样的运动叫作变速直线运动？答：物体沿着直线且速度变化的运动，叫作变速直线运动.问题4.怎样粗略地描述物体的变速运动？答：用平均速度粗略地描述物体做变速运动的快慢.问题5.小明根据公式得出物体做匀速直线运动时，其速度与路程成正比、与时间成反比，你同意他的观点吗？为什么？答：他的观点不正确.物体做匀速直线运动时速度始终保持不变，因此速度与路程、时间无关.

37、物体做匀速直线运动时，路程与时间成正比.学点2：平均速度的计算【加油站】解物理计算题时应注意的问题：解题前，要先认真读题，搞清题目的物理过程，理清解题的思路；解题时，先要明确已知条件和所求（开始学习时要求写出已知和所求，熟悉后可以不写，但是必须搞清），再解答；解答时，要先写公式（如果不是基本公式，要先写清基本公式，再写导出公式），再代入数值（数字和单位），最后计算.解题中，要有必要的文字说明，最后给出答案.【练一练】如图1-3.2-2所示，轿车从某地往汉中方向匀速行驶当到达A地时，车内的钟表显示的时间为10时15分；到达B地时，钟表显示的时间为10时45分则：（1）轿车从A地到B地的速度为多少

38、千米每小时？（2）若轿车以该速度继续匀速行驶，从B地到达汉中还需要多长时间？ 图1-3.2-2【解析】(1)轿车从A地到B地的速度v1= = =100 km/h;(2)轿车以该速度继续匀速行驶，v2=v1=100 km/h,从B地到达汉中还需时间t2= =0.6 h.【答案】(1)100 km/h (2)0.6 h（学生板演后，先让其他学生点评修正，教师最后再完善，并强调要注意的问题；如果板演学生问题少，可以把其他学生存在问题的答案投影展示，避免学生犯类似错误）教师可以指出匀速直线运动是最简单的机械运动，研究问题要从最简单的问题研究起，从简单到复杂.不少同学计算题解题格式不规范，尽早使学生明白

39、规范的解题格式，帮助学生养成好习惯.教师板演例题解题过程，是给学生做示范，体现引导作用.学生板演，学生修正，最后教师完善，完美体现教师指导作用和学生主体作用的结合，师生合作，共克难点.活动二：运用举例活动二：运用举例活动二：运用举例类型一：运动的分类例1.图1-3.2-3记录了甲、乙两车同时在同一平直公路上行驶时，在相同的时间内通过的路程以下分析正确的是（D）. 图1-3.2-3A甲、乙两车都做匀速直线运动B在每段相同的时间内甲车的平均速度都比乙车的大C在2030 s的时间内，甲车的平均速度比乙车的大D在040 s的时间内，甲、乙两车的平均速度大小相等【解析】甲车在相同时间内通过的路程都相等，

40、做匀速直线运动，乙车在相同时间内通过的路程不相同，做变速直线运动，A错误；在3040 s的时间内，甲车行驶的路程比乙车小，平均速度也小，B错误；在2030 s的时间内，两车通过的路程相等，所以两车的平均速度相等，C错误；在040 s的时间内，甲、乙两车行驶的路程都是1 200 m，所以这段路程它们的平均速度大小相等，D正确.类型二：速度计算例2.甲、乙两车同时同地向东做匀速直线运动，它们的s-t图像如图1-3.2-4所示，甲车的速度为0.2 m/s，5 s时两车相距0.5 m，以甲车为参照物，乙车向西运动. 图1-3.2-4【解析】因为两个图像都是过原点的倾斜直线，所以两车都做匀速直线运动.甲

41、车的速度v1= =0.2 m/s，乙车的速度v2= =0.1 m/s，5 s时，两车通过的路程分别是s1=v1t1=0.2 m/s5 s=1 m、s2=v2t2=0.1 m/s5 s=0.5 m，所以两车相距1 m-0.5 m=0.5 m.因为乙车速度比甲车小，所以以甲车为参照物，乙车向西运动.图像解读是中考热点，虽然这里给学生讲太多会导致课程偏难，但是应该涉及.检测反馈让学生完成当堂小练”P4，完成后同桌之间互相批改.课堂小结1.速度的计算公式是v=，速度的基本单位是m/s，交通运输中速度的常用单位是km/h，两者关系是1 m/s=3.6 km/h.2.机械运动分为直线运动和曲线运动，直线运

42、动分为匀速直线运动和变速直线运动.沿着直线、速度大小不变的运动是匀速直线运动，匀速直线运动是最简单的机械运动；我们常用平均速度描述匀速运动的快慢.布置作业【正式作业】教材P22“动手动脑学物理”,第3、4题板书设计第3节 运动的快慢课时2 匀速直线运动运动分类（1）直线运动：匀速直线运动、变速直线运动（平均速度）.（2）曲线运动.第一章 机械运动第4节 测量平均速度课题测量平均速度授课人教学目标知识与技能1.学会使用刻度尺和停表正确测量路程和时间，并求出平均速度.2.会分析实验数据，加深对平均速度的理解.过程与方法体验设计实验、进行实验、分析实验数据的全过程.情感态度与价值1.通过实验激发学生

43、的学习兴趣，养成学生认真仔细的科学态度.2.培养学生的合作精神.重难点重点平均速度的测量.难点时间的测量，表格设计与平均速度的计算.教学准备教师用：多媒体课件，学生实验器材一组.学生每组需要：带刻度尺的长木板、机械停表、小车、金属片、小木块各一个.教学步骤师生活动设计意图情境导入【播放视频】激流勇进（如图1-4-1） 图1-4-1同学们，你知道当人从轨道顶端下滑到底端时的速度是如何变化的吗？要比较速度的变化，就要先会测量平均速度，这节课我们就一起学习测量平均速度.从生活中的游乐活动出发，激发学生学习的兴趣.活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知学点1：实验的目的、原理

44、和器材【自学辅导】教师让学生阅读P23内容，对照实验器材思考并回答下面的问题：问题1：本节课我们实验的目的是什么？答：测量小车在全程和上半段的平均速度，判断小车速度的变化情况.问题2：实验的原理是什么？答：实验的原理是v=，测量出物体运动的路程s和所用的时间t，就可以通过这一公式计算物体在这段路程（时间）的平均速度.问题3：实验中是如何测量小车通过的路程和时间的？图1-4-2中小车从A运动到B通过的路程是多少（不估读）？ 图1-4-2答：利用刻度尺测量小车通过的路程，利用停表测量小车通过这段路程所用的时间.小车从A运动到B通过的路程是80 cm-40 cm=40 cm.问题4：实验中金属片和木

45、块的作用各是什么？答：金属片是为了确定小车通过的路程，同时也便于测量通过这段路程所用的时间.木块的作用是使木板形成斜面.问题5：实验中斜面不能太陡，这是为什么？答：减小时间测量的误差.实验中如果斜面太陡，小车运动时间太短，时间测量的相对误差就太大，所以实验中使斜面缓一点可以增加小车在斜面上运动的时间，减小时间测量的误差.（学生不容易理解，教师可以简单提示：假设时间的测量误差是1 s，如果运动时间是5 s，相对误差是20%，而如果运动时间是10 s，相对误差是10%）学点2：进行实验和数据处理【进行实验】学生在熟悉实验操作的基础上，按照实验步骤进行操作，注意分工与合作，最后把实验数据填入表格.先

46、测全程，再测上半段，最后计算.【成果展示】找几组同学汇报测量结果，引导学生分析数据，总结实验结论，具体以学生记录和算出的结果为准.【典型数据示范】（计算速度时要确定速度与路程、时间的同一性）【议一议】根据以上的实验数据，你能否计算出小车通过下半段路程s3的平均速度v3呢？答：小车通过下半段的路程s3=s1-s2=0.60 m-0.30 m=0.30 m，小车通过下半段路程所用的时间t3=t1-t2=4 s-2.5 s=1.5 s，所以小车通过下半段路程的平均速度v3=0.2 m/s.【实验结论】小车做变速直线运动，运动速度越来越快.【交流评估】问题1：你的数据和其他同学相同吗？为什么？答：不相

47、同.因为斜面的坡度、选取路程等不同.问题2：实验中什么环节容易出现误差？答：时间记录与小车开始下滑可能不同步会产生误差；小车撞击金属片时，停止计时可能会产生误差.问题3：如果小车碰了金属片后才停止计时，会使测得的平均速度偏大还是偏小.答：停止计时迟了会导致时间的测量值偏大，这样根据v=计算出的速度值就偏小.问题4：为了测量小车运动过程中下半段的平均速度，某同学将小车从B点由静止释放，测出小车到达C点的时间，从而计算出小车运动过程中下半段的平均速度他的做法正确吗？为什么？答：不正确，所测时间不是运动过程中下半段的时间t3；正确的方法：小车通过AC段的时间与AB段的时间之差才是下半段BC段的时间.

48、学点3：扩展性实验【播放视频】播放人教社配套的用传感器研究物体的运动视频，如图1-4-3所示，通过固定在斜面一端的位置传感器B、装有回声挡板的小车A，和计算机连接后，计算机屏幕可以直观显示小车A在斜面上运动速度的变化. 图1-4-3【尝试实验】1测量小车在斜面上运动的平均速度.2测量人行走的速度变化.【读一读】让学生阅读课本P24阅读“超声波测距”，了解测距的原理.通过自学明确实验的目的、原理和器材.提前提示路程测量应该注意的问题：两次读数都要看车头对应的刻度，以避免实验出错.以选定的标准不同，物体运动静止的判断就不同为例，引入参照物，不但可以说明参照物的必要性，还为后面运动与静止的相对性做了

49、铺垫.灵活运用，举一反三.培养学生分析问题和归纳提升的能力.了解高科技测速度的方法，激发学生对科学的热爱.了解测量速度的其他方法，开阔视野.活动二：运用举例活动二：运用举例活动二：运用举例类型一：实验原理、器材等例1.利用刻度尺测出物体所通过的路程，利用停表测出物体通过这段路程所用的时间，则可利用公式计算出物体通过这段路程的平均速度【解析】实验的原理是v=，实验中用刻度尺测量出物体运动路程s，用停表测量出物体通过这段路程所用的时间t，就可以用v=计算物体通过这段路程（时间）的平均速度.例2.用斜面和小车做“测物体的平均速度”实验，当小车自斜面顶端出发开始计时，滑至斜面底端时停止计时，如图1-4

50、-4所示在此过程中，小车的平均速度是(B). 图1-4-4A10 cm/s B9 cm/s C8 cm/s D7 cm/s【解析】小车运动路程是（两次都取车头位置）40 cm+5 cm=45 cm，所用的时间是14 h 35 min 05 s-14 h 35 min 0 s=5 s，所以小车通过该段路程的平均速度v=45 cm5 s=9 cm/s.故选B.类型二：测量实验例3.图1-4-5是某实验小组“测量平均速度”的情景：(1)测量平均速度的实验原理是.图1-4-5(2)实验中为了方便计时，应使斜面的坡度较小（填“大”或“小”）.(3)BC段的路程是4.80 cm.(4)小车在AB段的平均速

51、度是0.02 m/s.(5)在这个过程中，必须熟练地使用电子计时器，如果小车过了A点才开始计时，会使测得的平均速度偏大（填“大”或“小”）.【解析】(1)测量平均速度的原理是v=.(2)实验中如果斜面太陡，会导致小车下滑速度太快，所测时间很短，难以准确计时，所以为了方便计时，应使斜面的坡度较小.(3)C、B两点车头的位置分别是1.20 cm和6.00 cm，所以BC段的路程是6.00 cm-1.20 cm=4.80 cm.(4)AB段的路程是10.00 cm-6.00 cm=4.00 cm，时间是2 s，所以平均速度是v=st=4.00 cm2 s=2 cm/s=0.02 m/s.（因为时间测

52、量误差较大，这里速度值不必写成2.00 cm/s）(5)如果小车过了A点才开始计时，则测得的时间偏小，而路程的测量值准确，由v=可知测得的平均速度会偏大.以例题巩固所学，加深理解.检测反馈让学生完成“当堂小练”P5，完成后同桌之间互相批改.课堂小结1.测量平均速度的实验原理是v=，实验中利用刻度尺测量路程，利用停表测量时间.2.计算平均速度时要注意速度和路程、时间的同一性.通过实验可知，小车做变速直线运动，下滑的速度越来越快.布置作业【正式作业】教材P25“动手动脑学物理”，第1、4题板书设计板书设计第4节 测量平均速度实验目的：学会用刻度尺和停表测小车的平均速度.实验原理：v=.实验器材：斜

53、面、小车、刻度尺、停表、金属片.实验步骤：用刻度尺分别测出全程和上半段的路程s1和s2，用停表分别测出相应的时间t1和t2，再用v=分别求出小车通过全程和上半段的平均速度.实验结论：小车沿斜面下滑时，速度越来越快，做变速直线运动.第二章 声现象第1节 声音的产生与传播课题声音产生和传播授课人教学目标知识与技能1.知道声音是由物体振动产生的.2.知道声音传播需要介质，真空不能传声.3.了解影响声速的因素，知道声音在不同介质中的传播速度不同.过程与方法1通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的及声音是如何传播的.2通过探究活动，养成学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法.3.让学生初步了解转

54、换法、理想实验法等物理方法的运用.情感态度与价值1通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.2注意在活动中培养学生与其他同学合作的意识.3学会用物理学知识来描述生活中的声现象.重难点重点通过观察和实验,探究声音的产生和传播条件.难点组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论.教学准备音叉、小鼓、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、玻璃罩、电铃、泡沫塑料、抽气机、烧杯、橡皮筋、铅笔、白纸、碎纸屑、多媒体课件等.教学步骤师生活动设计意图情境导入情境导入媒体播放学生耳熟能详的各种声音，如钢琴曲梁祝、鸟鸣声

55、、笛子声、蝉鸣蛙叫声、流水潺潺声、风吹树叶沙沙声等.导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习声音的产生与传播.让学生对丰富多彩的声现象产生研究的兴趣，体现物理教学从生活走向物理的理念.活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知活动一：探究新知学点1：声音的产生1.亲身体验请同学们完成如下实验（图2-1-1）：（1）拨动张紧的橡皮筋，观察橡皮筋的变化.（2）边说话、边用手摸颈前喉头部分. 图2-1-12.提问和猜想【提出问题】根据刚才的亲身体验，猜想一下声音是怎样产生的？【猜想】声音是由

56、物体的振动产生的.3.进行实验【提出问题】通过前面的体验，我们猜测声音很可能是由物体的振动产生的，但是有些物体发声时我们却几乎看不见它们在振动，那么这些物体发声时是否也在振动呢？请大家利用桌面上的器材（音叉、小鼓、橡皮筋、哨子、直尺、乒乓球、桌子、水、碎纸屑等）自行设计实验，分别让音叉、小鼓、桌子发出声音，并观察它们发声时是否在振动.请各小组结合所给器材讨论、交流，设计出实验方案并展示. 【实验设计与展示】方法一：证明鼓面的振动，如图2-1-2所示.方法二：证明音叉的振动(1)用乒乓球靠近发声的音叉,如图2-1-3所示.(2)将发声的音叉放入水中,如图2-1-4所示. 图2-1-2 图2-1-

57、3 图2-1-4（其他方法略）【进行实验】指导学生实验，教师巡视指导【分析论证】各小组收集实验信息，完成表格内容，并对实验现象进行分析.【结论】同学们能总结出发声体发声时的共同特征吗？答：发声体发声时具有的共同特征是都在振动，所以可得出实验结论：声音是由物体的振动产生的.【交流与评估】学生汇报交流后引导学生归纳出结论，组织学生评估并反思实验过程，从而发现问题，改进实验.【演示提问】用力敲击音叉，使音叉发声，然后用手握住发声的音叉（图2-1-5），进行对比，两次听到的声音为什么不同？由此可以得出什么结论？ 图2-1-5答：手握音叉前音叉振动发声；手握音叉后音叉停止振动，发声也停止，说明物体振动时

58、发声；振动停止，发声也停止.教师强调：振动不能写出“震动”；振动停止，发声停止，不能说成“振动停止，声音停止”.例如敲鼓时，敲击一下鼓面，鼓面可以振动比较长的时间，这段时间鼓都是在发声的.4.【课外延伸】同学们了解这些小动物（图2-1-6）的发声方式吗？ 图2-1-6答：青蛙：气囊振动；鸟：鸣膜振动；蝉：鼓膜振动；蟋蟀：翅膀摩擦.学点2：声音的传播1.情景创设：我们平时可以通过说话来与人交流，宇航员在太空中近在咫尺为什么图2-1-7还要靠无线电波进行交流而不直接交谈呢？太空比地球表面缺少了什么？声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？带着疑问进行下面的内容.2.实验演示：如

59、图2-1-7所示，把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和玻璃罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料.逐渐抽出玻璃罩内的空气，你听到的铃声会有什么变化？再让空气逐渐进入玻璃罩内，铃声又怎样变化？据此我们可以得到什么结论？ 图2-1-7答：抽出部分空气后，听到铃声明显变小,当空气逐渐进入玻璃罩内，听到铃声逐渐变大.我们可以得出结论：声音传播需要介质，声音不能在真空中传播.3.提出问题：声音在空气中是如何传播的呢？用铅笔轻点水面形成水波（图2-1-8甲），再播放多媒体声波动画（图2-1-8乙），让学生形成声波这个概念. 甲水波 乙声波图2-1-8 图2-1-9鼓声在空气中的传播方式：鼓面向右振动，压缩右面的空

60、气，使这部分空气变密；鼓面向左振动，使右面的空气变稀疏；鼓面左右振动，空气中就形成了疏、密相间的声波，由近及远向四周传播出去(图2-1-9).结论：声音以波的形式传播着，我们把它叫作声波.4.固体传声实验(1)两个学生合作，同学甲在桌面的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写“一”字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听.(2)同学乙将耳朵离开桌面(注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同)，同学甲在相同的条件下继续写“一”字，与上次实验进行比较.从以上的活动中你可以得出什么结论？答：固体可以传声.你还可以想出其他的生活事例或实验方案来支持固体可以传声这个观点吗？答：小学里曾经