第25课《周亚夫军细柳》教案

1、周亚夫军细柳教学设计【教材分析】周亚夫军细柳选自统编版初中语文八年级上册第六单元，本单元通过对 古代诗文的欣赏，体会古人身上的品格与志趣，感受古人的智慧与胸襟。本课之 前学习了孟子三章、愚公移山，本课节选自史记，是一篇自读文章, 语言上简洁质朴、文直事核。讲述汉文帝到三个地方慰问军士的事，运用了比照、 衬托的写法。展现了周亚夫面对天子依然恪守军礼的真将军风范，突出了细柳军 的军纪严明，也表现出汉文帝深明大义、知人善任。【学情分析】教学对象为初二学生，他们有好奇心、求知欲。通过一年多的学习，他们已 经掌握了一些文言文的学习方法，有了一定的知识积累，懂得一些文言文的朗读 技巧，初步具备文言文阅读学

2、习基础能力，但是他们文言知识储藏有所欠缺，在 理解文章深层意蕴层面，仍需教师指导。【教学目标】.积累“军”等文言字词，了解司马迁和史记的文学常识，熟读课文。.通过自主学习生字词，表演朗读与小组合作讨论问题，体会文章比照、衬 托的写法。.感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。【教学重点】积累文言字词，体会文章比照、衬托的写法。【教学难点】感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。【课前准备】预习课文，分好小组，确定主要人物的饰演者，积极带动学生制作简单的道 具，结合课文写剧本，利用课余上演并介绍创作表演的思路，明确人物形象要点。 【课时分配】一课时【教学过程】()诗歌导入教师出示王维的观猎：风劲角弓鸣，

3、将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马 蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”从王维的还归细 柳营到李贺的营门细柳开，从李白的前军细柳北到老舍的羞看细柳营，从古至今, 多少诗人都心念细柳营？千百年来，人们都被这位将军所折服。而这都源于在司 马迁的之作。今天，我们就来看看司马迁笔下的这位周将军到底是怎样的人？ ”（二）补充常识在学习课文之前，说明本课节选自史记中的绛候周勃世家，接着请 学生介绍作者司马迁的生平事迹及其重要创作史记的体制与地位。对学生的 讲述做出点评，并且进一步补充周亚夫的生平资料。（三）感知过程概括层义：借助注释和工具书，了解并概括文章大意。不理解的词语先画出 来，之后

4、再由小组讨论疑难问题。全文共分三段：第一段：点明背景:匈奴大入边。 第二段：周亚夫严格治军。第三段：文帝赞叹周亚夫“真将军”。在了解文章大意的基础上，组织学生进行句子翻译。小组分工合作，尝试翻 译全文。接着PPT上逐次展示5个课文原句检验学习效果。.军中闻将军令，不问天子之诏。.于是上乃使使持节诏将军。.军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。.介胄之士不拜，请以军礼见。.天子为动，改容式车。（四）深入研读.学生分组讨论，合作探究。（1）题目是周亚夫军细柳，为什么要写霸上、棘门军？（2）文中哪些地方使用了比照衬托的写法？（3）周亚夫“真将军”表现在哪里呢？首先，显示删减版，师生讨论原文与删减版相比有

5、什么效果，引出文章比照 衬托的写法。（删减版：“文命之后六年，匈奴大入边。以河内守亚夫为将军，军细柳： 以备胡。上自劳军，上乃使使持节诏将军：吾欲入劳军。亚夫乃传言开壁门。至营，将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。成礼而去。）其次，引导学生画出文中相关句子，师生共同总结汉文帝劳军的情形，列出 表格。即从进城形势、军士表现、文帝的不同评价，以及与群臣不同反响之间比 较。在梳理表格的过程中，从分析人物对话细节，辨析关键动作“拜”与“揖”， 分析句式等方面带着学生细读文本，从而让学生更好体会比照衬托的手法。最后，指导朗读“嗟乎，此真将军矣！ ”.表演课本剧按课前分配的任务进行，结合前面所讲内

6、容，体会说话者的语气，揣摩剧中 人物的形象特点，分角色朗读不同人物的语言、注意动作的变化。（1）语气指导：先驱曰：“天子且至！”（语气傲慢）军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。（冷假设冰霜、 不为所动）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”（虽贵为皇帝，语言上却放低 姿态、语气平和）壁门士吏谓附属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”（不畏天子，严守规 矩）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（声音响亮、 有礼有节、恪尽职守、刚正不阿）天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”（深明大义、宽以待 人）文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，假设儿戏耳

7、，其将固可袭 而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！ ”称善者久之。”（明辨是非，有帝王之气）（2）动作指导“直驰”：快马奔驰，浩浩荡荡；“骑送迎”：霸上棘门一味讨好皇帝，全然忽视军中安危；“劈甲”：身披铠甲，居然不动；“锐兵刃”：刀出鞘，随时迎战；“毂弓弩，持满”：指导学生将弓拉满；两次“不得入”：指导学生持刀拦截，不留情面；“按辔徐行”：皇帝部队注意按住缰绳，控制住车马，缓慢前进；“揖”：右手握拳，左手成掌，对右拳或包或盖，身体微向前倾，表情严肃;“拜”：下跪磕头；“改容式车”：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子；“群臣皆惊”：大臣面露惧色，或小声议论、或相互使眼色、观察皇帝反响;“称善者久之”：

8、天子笑着捋胡须，不住地点头。（3）情节指导按照文中故事的情节推进，随汉武帝的视角，先后到霸上、棘门和细柳，根 据文中的基调，展开联想，适当补充霸上、棘门军纪涣散的情形：如皇帝来劳军 之前，将土打瞌睡、玩牌，皇帝来时慌忙穿上铠甲做戏等。在不同的地点，播放相应的军营图片作为背景，并播放相关音乐来营造天子 劳军的气氛。（4）总结评价教师结合文本总结表演的优点及缺乏，学生推举最正确演员奖、最正确建议奖、 最正确团队奖假设干，以此激励学生。（五）小结作业回顾文中比照衬托的写法，布置作业：运用本课所学刻画人物的方法，描写 一位自己身边的人物，注意突出人物的某一特点。【板书设计】周亚夫军细柳霸上棘门 汉文帝一军纪涣散司马迁比照真将军衬托细柳 军纪严明【教学反思】本节课抓住文章的重点即比照、衬托的手法，通过表演课本剧、填写相关表 格、细究文本内容等方面，让学生从不同角度感受比照与衬托，从而感受人物形 象。不过表演课本剧的形式对教师的课堂把控能力要求较高，在实际的教学过程 中，学生缺乏表演能力或者容易笑场，需要教师适时进行具体的指导。附：表格霸上和