吴丽丽三河市科学教师培训2012823

1、邯郸市丛台区曙光小学 吴丽丽 怒放生命的激情，1 曙光小学建于1982年，现有学生两千余名，教师名，其中22名教师讲授的4节课获得全国一等奖。学校以鲜明的办学特色、浓厚的育人氛围、优异的教学成绩，受到了社会各界的广泛赞誉和上级领导的高度评价，被誉为“小学教育的典范”，是河北省首批示范性小学。2语文教师（ ）考考你！儒雅英语教师（ ）数学教师（ ）美术教师（ ）音乐教师（ ）思品教师（ ）体育教师（ ）微机教师（ ）严谨时尚前卫敏锐靓丽开放强壮科学教师（ ）完美以上皆是3一、关于课标？4一、关于课标 为什么要研读课标？课标我们研读什么？ 2011版科学新课程标准52011版小学科学新课标 pk2

2、000版小学科学新课标6第一部分 前 言（1）2011版2000版当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。科学素质是公民素质的重要组成部分。每一个生活在科学技术高

3、速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。7第一部分 前 言（2）2011版2000版科学教育承担着培养公民科学素质的重任。早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。小学科学课程承担着

4、培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。必须在义务教育阶段小学16年级设置科学课程。全日制义务教育科学（16年级）课程标准（以下简称标准）是小学科学课程建设的纲领性文件。标准所规定的课程目标和内容标准是每一位小学生在该阶段应该达到的基本要求。标准是小学科学教材编写的依据、教学的依据以及教学评价的依据。 近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着

5、强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 8第三部分 内容标准（科学探究1）2011版2000版三、科学探究一、 科学探究科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。 科学探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法。在小学阶段运用探究式学习方式，希望孩子在建立科学概念的同时，体验探究过程，了解探究方法，培养科学探究能力。 9第三部分 内容标准（科学探究2）2011版2000版三、科学探究一、 科学探究科学

6、探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。 为了更好地实施探究式科学教育，科学教师必须对科学有一个正确的认识和理解：科学中认为每一种自然现象都存在着导致这种现象的原因和规律；科学家通过观察、实验、逻辑推理和创造性想象来获取当时认为最正确的解释科学知识。然而，在寻求因果关系时并不存在单一的科学方法，科学研究永远不会终止，科学总是在不断修正中进步。大部分的科学研究需要使用一定的工具、设备和手段来进行观察和测量，以获取实证；即使是得到同样精确的数据，科学家运用逻辑思维也会建立不同的模型，并得出不同的结

7、论。因此科学家需要发表他们的研究结果，进行交流，接受同行评议和实践检验，形成共识。 10第三部分 内容标准（科学探究3）2011版2000版三、科学探究一、 科学探究科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。科学探究一般包括提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流五个重要的要素。 11第四部分 实施建议 2011版2000版五、教师队伍建设建议 （一）

8、提高所有教师的科学素质，建立一支高素质的科学教师队伍 （二）理解和支持科学教师的工作，合理安排工作量 （三）加强科学教师的教研工作 五、 教师队伍建设建议(一) 加强科学教师的职前与职后培训(二)理解和支持科学教师的工作12二、教科版小学科学教材整体特色解读1、突出了小学科学课程的特点2、凸显对科学概念的理解3、展现了小学科学教材的整体框架结构13突出了小学科学课程的特点关于观察-对学生的观察的指导更加严格、充分。 关于对比试验-强调实验的科学性、强调变量的控制。 关于重复性-关注科学实验的可重复性。 关于记录-强调了学生的观察实验活动记录。 关于图表-教材中设计了多种图表，从三年级开始的 维

9、恩图、气泡图、柱形图等。 142、凸显对科学概念的理解153、展现了小学科学教材的整体框架结构两个维度： 科学概念 科学探究三大领域： 生命科学 物质科学 地球和宇宙16冀人版科学教材的主要特色特色之一：注重科学探究，将科学探究学习与体 验学习和接受学习有机结合起来，实现学习方式的多样化。特色之二：围绕四组统一概念统整教学内容，实现内容综合化。特色之三：注重科学与技术的结合，突出科学、技术、社会、环境的联系。17特色之四：利用形式多样的活动引领学生学习，体现“做中学”的理念，实现教学活动化。特色之五：教材呈现的方式注重启发、引领学生进行主动学习，发挥教材的教与学的功能。特色之六：将评价与教学有

10、机地结合起来，设计多种类型的评价，实现评价多元化。18 三、课改中科学课学科遭遇的共性问题和解决路径。 1、高效课堂下教材的处理 2、导学案的设计与使用 3、小组建立管理与评价191、高效课堂下教材的处理 （1）教材是课程具体的体现，但教材不是唯一的课程实施载体。 一是教什么（学生学什么） 二是怎么教（学生怎么学） 20科学知识目标：1、能够得出深色材料比浅色材料吸收热辐射快的结论。2、能解释生活中利用热辐射的一些现象。21 （2）重视并理解教材的编排特点三大体系：知识体系、能力体系和价值体系。三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观22小学科学教材的主线 （1）以活动过程为主线；（2

11、）以科学探究过程为主线；（3）以知识的逻辑关系为主线；（4）以认知过程为主线；（5）以思维方法和过程为主线。232、导学案的设计与使用24（一）“主动课堂241”教学模式内涵 “主动课堂241”的涵义是以我校“我主动”教育理念为核心，积极创建让学生主动学习，主动发展的新课堂。 25 “2”课前主动复习 主动预习这一环节主要是学生根据主动学案，明确学习目标，带着问题自学教材，对知识形成初步的认识和理解，然后尝试解决问题，获得自主体验。26“4”课上主动交流 主动展示 主动质疑 主动评价27主动交流：主要是学生以小对子和小组形式对学习中出现的问题进行互助帮学。当学生感到自主学习出现障碍时，教师抓住

12、时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。主动展示：学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果。主动质疑：教师为学生创设质疑的情境，激发学生主动质疑，让思维之球在师生之间、生生之间互相传递、碰撞，通过质疑解决知识中的难点和重点。主动评价：这一环节通过师生互评、生生互评等方式，将评价变成了主动参与、自我反思、自我发展的过程。使学生在积极、友好、平等、民主的气氛中，愉快地进行评价。28“1”课后主动拓展主动拓展：这一环节主要是对教学内容做深度挖掘，并注重差异，根据学情进行广度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力和应用能力。 29（一）主动学案的结构划分【学习内容】【学习目标

13、】【主动预习】【主动复习】 【主动探究】【主动拓展】【主动评价】30我的学习我主动 冀人版科学五年级上册第四单元主动学案 备课教师：吴丽丽（4）我看到的现象或数据（可用表格）：【主动探究】我们组的终极实验方案：（1）选取的材料有：（2）实验方法： （3）实验时要注意：(5)我的结论:通过 的现象,我知道了颜色越 吸收的热越 。【主动拓展】 设计制作一个太阳能热水器。详细要求见教科书58页。【评价表】我的补充31 （二）主动学案的使用中应注意的几点问题。32（二）主动学案的使用中应注意的几点问题。 “探究式教学模式”的两个子模式： “验证式教学模式” “发现式教学模式” 33验证式教学模式： 提

14、出问题猜想与假设收集信息分析信息得出结论实践运用发现式教学模式 ： 提出问题收集信息分析信息得出结论实践运用34科学课课型科学观察课科学实验课科学阅读课科学技术课科学讨论课 35科学观察课教学模式36科学实验课教学模式37科学技术课教学模式 38科学阅读课教学模式 39科学讨论课教学模式 提出问题收集信息讨论交流形成知识403、小组建立管理和评价41B1C1B2A1C2A3A2D3D2D1B3C3B4C4教室分组示意图A4水池A2 B2A3 B3B4B4A1 B1水池C1 D1C3 D3C4 C4C2 D2实验室分组示意图42小组内成员分工 小组长：主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 材料员：材料员负责本小组的材料准备和领取及归还。 记录员：记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。 汇报员：汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。 43合作学习常规： 明确每次探究的目的是什么，明确自己在小组内的分工。 在组内谈话用适当的语气。有不同意见协商解决，必要 时能作出让步。 在合作前先独立思考，明确探究活动展开的顺序。 轮流使用实验器材，共享科学资料。 能清晰地表达自己的想法，能耐心地听取别的小