数学教师培训的有效性分析

1、硕士学位论文数学教师培训的有效性分析在新的时代背景下，教师培训被赋予了更多更新的含义。它有利于更新教师思想 观念，有助于教师在专业化程度下不断加深的进程中根据更高的要求确定自己的发展 目标，从而带着目标工作，带着问题思考，向成熟的专业教学人员目标迈进。数学教 师在职培训有利于教师及时改进教学技术，有效提高教育教学能力，提高教学质量， 使教师工作获得生命力和尊严，从而提高教师的社会地位，有利于实现教育改革，实 施教学创新，培养创新人才。教师培训为提高教师专业化水平，解决教师业务需求与落实新的教育改革提供了 很好的平台。教师培训既是我国教育事业可持续发展的根本保障，也是我国各项事业 蓬勃发展智力源

2、泉。目前，各地教师培训工作正在如火如荼地开展，但教师参加培训 的实际收获与其预期差距较大。改变教师培训的低效性已经成为一个迫在眉睫需要解 决的突出难题。本文力图从培训者，受训者等主客观原因分析，去寻求破解教师培训 低效性这一难题的路径和方法。提高教师在职培训的有效性，是世界各国师范教育和教师在职培训追求的永恒目 标，也是当前我国教育改革以及由此引发的课程改革需要重点关注的问题。随着我国 教育事业的发展和基础教育改革的实行，中小学教师培训成为我国教师教育关注的一 个重要问题，与此同时，如何提高数学教师在职培训的有效性，增强教师培训的实效 性,进一步改进和完善当前教师培训机制，已成为我国教师教育改

3、革一个重要的课题。本文主要针对当前我国教师在职培训中存在的人力、物力、财力投入巨大，部分 培训项目效率不高问题进行探讨和分析，并分别从培训目标、培训课程、培训组织、 培训管理、培训实施、培训评价等几个角度剖析了数学教师在职培训存在的主要问题 以及造成教师培训低效的主要原因，并在此基础上提出了一些可行性的改进措施和建 议。文章最后部分再次强调加强数学教师培训，提高教师培训有效性的重要性和急迫 性，期待引起更多人的关注，特别是能得到一线数学教师的关注，以便他们能积极主 动的反思自己的日常教学，转变传统保守的教学观念，吸收并采纳新的教学方式和教 学手段，不断提高自身的教育教学水平，以便更好的适应新课

4、程改革对教师的要求， 在新课程理念的灌输下更能适应课程改革对教师专业化的要求，从而更好的促进数学 教师自身专业的发展和教育教学质量的提高。关键词：数学教师，培训，有效性AbstractIn the background of new era, teacher training has been given more updated meaning. It is helpful for updating the concepts of teachers. It is also able to help teachers in professional degree, to deep ceasel

5、essly in the process according to the higher requirements, to determine their own development goals. So that teachers can work with target with more consideration to the mature and more professional teaching staff goal. Mathematics teachers on-the-job training is able to help teachers improve the te

6、aching techniques and improve effectively the education teaching ability, It can improve the quality of teaching, so that teachers have more vitality and dignity improve teachers* social status, It is also able to conducive realize the educational reform, the implementation of teaching innovation an

7、d cultivate the innovative talents.The aim of teachers* training is to improve teachers1 professional level, to address the business needs of teachers,to provide a good platform fbr the new education reform. TeachersT training is not only Chinas educational cause of the fundamental guarantee of sust

8、ainable development of all our industry in the intelligence source. At present, the local teachers, training is in full swing to carry out, but the teachers participate in training the actual harvest in its expectations gap. To change the inefficiency of the teachers training has become an urgent ne

9、ed to address the outstanding problems. This paper tries to trainers, trainees and other objective and subjective reasons, to seek the path and method of crack teachers1 training inefficiency of this problem.How to improve the effectiveness of teacher training is the eternal pursuit of the goal of t

10、eacher education and teacher training around the world .It is also the issue of Chinas educational reform and the consequent need to focus .With the development of Chinas education and the reform of elementary education, teacher training in primary and middle school in our country has become an impo

11、rtant issue in teachers* education .At the same time, how to improve the effectiveness of training has become an important issue of teacher education reform in China.This article mainly aims at discussing and analysising the efficiency of teacher training in China. It is also explore and analyze the

12、 main issues and the impact of teacher training at the present of human, material and financial resources, huge investment. It is analyzed from the perspectives of training objectives ,training courses, training organization, training management, training evaluation, and evaluation the main reason f

13、or inefficient ? It is also put forward some feasible improvements and recommendations.The last part re-emphasized to strengthen teacher training, the importance and urgency of the effectiveness of teacher training. It is need to look forward to more attention, especially to get the attention of fir

14、st-line math teacher, so that they can actively reflect on their daily teaching, to continuously improve their level of education and teaching in the inculcation of the new curriculum idea. It can adapt to the requirements of the curriculum reform on teachers professional.Keywords: math teacher, tra

15、ining, efficiency TOC o 1-5 h z 摘要I HYPERLINK l bookmark13 o Current Document h AbstractIll HYPERLINK l bookmark16 o Current Document h 第1章绪论1 HYPERLINK l bookmark19 o Current Document h 1.1论文研究背景及意义1 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document h 1.1.1问题产生的背景1 HYPERLINK l bookmark25 o Current Document

16、 h 1.1.2问题形成的原因1 HYPERLINK l bookmark36 o Current Document h 1.1.3论文研究的意义4 HYPERLINK l bookmark39 o Current Document h 1.2论文研究的主要工作5 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document h 121相关概念界定5 HYPERLINK l bookmark45 o Current Document h 1.2.2论文的结构5 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document h 第2章 数学教师培训的有

17、效性分析7 HYPERLINK l bookmark51 o Current Document h 2.1培训目标要有效7 HYPERLINK l bookmark54 o Current Document h 2.2培训内容要有效8 HYPERLINK l bookmark57 o Current Document h 221选择的依据9 HYPERLINK l bookmark60 o Current Document h 2.2.2选择有效的培训课程10 HYPERLINK l bookmark75 o Current Document h 2.3培训过程要有效12 HYPERLINK

18、l bookmark78 o Current Document h 2.3.1做好培训前的准备工作12 HYPERLINK l bookmark81 o Current Document h 2.3.2建立良好的培训师资队伍13 HYPERLINK l bookmark84 o Current Document h 2.3.3健全有效的培训沟通机制14 HYPERLINK l bookmark87 o Current Document h 234选择多样的数学培训模式14 HYPERLINK l bookmark95 o Current Document h 235建立有效的培训管理机制16

19、HYPERLINK l bookmark100 o Current Document h 2.4培训结果的有效性分析17 HYPERLINK l bookmark103 o Current Document h 2.4.1引发数学教师对教学的思考17 HYPERLINK l bookmark110 o Current Document h 2.4.2推进培训师资机构的健全19 HYPERLINK l bookmark113 o Current Document h 2.5培训效果的有效评估19 HYPERLINK l bookmark116 o Current Document h 第3章 数

20、学教师培训存在的不足21 HYPERLINK l bookmark119 o Current Document h 3.1培训内容和形式不灵活 21 HYPERLINK l bookmark122 o Current Document h 3.1.1培训内容针对性不强21 HYPERLINK l bookmark125 o Current Document h 3.1.2培训形式缺乏灵活性22 HYPERLINK l bookmark128 o Current Document h 3.2培训评价和激励机制不完善22 HYPERLINK l bookmark131 o Current Docu

21、ment h 3.2.1培训评价机制不健全22 HYPERLINK l bookmark134 o Current Document h 3.2.2培训激励机制不完善22 HYPERLINK l bookmark137 o Current Document h 3.3培训学员参与度不高23 HYPERLINK l bookmark140 o Current Document h 3.3.1培训学员缺乏有效的沟通23 HYPERLINK l bookmark143 o Current Document h 3.3.2培训学员的参与意识不强23 HYPERLINK l bookmark146 o

22、Current Document h 3.3.3优质教学资源利用率不高24 HYPERLINK l bookmark149 o Current Document h 第4章 提高数学教师培训有效性的做法25 HYPERLINK l bookmark152 o Current Document h 4.1制定培训目标要有针对性25 HYPERLINK l bookmark155 o Current Document h 4.2选择培训内容要综合考虑.25 HYPERLINK l bookmark161 o Current Document h 4.3培训实施过程要加强管理27 HYPERLINK

23、 l bookmark164 o Current Document h 4.4遴选新的评价激励机制 27 HYPERLINK l bookmark167 o Current Document h 第5章建议和启示29 HYPERLINK l bookmark170 o Current Document h 5.1培训学员提前做好身心准备29 HYPERLINK l bookmark173 o Current Document h 5.2培训中心做好培训过程的跟踪调查30 HYPERLINK l bookmark176 o Current Document h 5.3培训学员所在学校利用好培训资

24、源31 HYPERLINK l bookmark179 o Current Document h 第6章结语33 HYPERLINK l bookmark182 o Current Document h 参考文献35 HYPERLINK l bookmark225 o Current Document h 致谢37 HYPERLINK l bookmark228 o Current Document h 攻读硕士学位期间的研究成果39第1章绪论1.1论文研究背景及意义1.1.1问题产生的背景新时期教育改革和发展对教师的整体素质和教学能力提出了新的要求，随着 新课程的实施，新的教学方式和学习方式

25、的引入，使得中学数学教师在教学上面 临许多困惑。为解决当前教师所面临的一些问题，同时也为了进一步提高中小学 数学教师的整体教育教学水平，教育主管部门以及各个学校采取教师在职培训的 方式来提高教师的整体教育教学水平。自新课程改革实施以来，我国开始相关的教师培训，每年定期开展的“国培， “省培骨干教师培训、省级教师培训研修项目等。培训规模逐渐扩大，涉及范 围逐渐增多，受训教师人数、参与培训的人员，以及相关的培训基地也逐渐增多， 使教师培训日益从单一化走向多样化，从单纯追求数量到提升培训质量，覆盖的 范围也越来越广。然而在当前开展的轰轰烈烈的教师培训活动中，如何提高教师培训的质量， 增强教师培训的效

26、果，是各级各类教师培训亟待解决的一个重要课题。1.1.2问题形成的原因在职教师参加培训的原因有多种，归纳起来主要有以下几点原因：受终生教育思想的影响终生教育思想最初是由法国著名成人教育专家保罗朗格朗提出的。他在 1970年出版的终身教育导论中指出“教育和训练的过程并不随着学校学习的 结束而结束，而是应该贯穿于生命的全部过程 其基本含义是要求实现教育在时 间上和空间上的统一，也即在时间上主张教育应贯穿人的整个一生，反对把人的 一生截然分成在学校里学习和社会上工作这两个不可逾越的阶段，在空间上主张 教育应包括个人和社会生活的各个侧面，反对把教育只局限于在学校读书，排斥 学校以外的学习的观点。这一观

27、点的提出极大地推动了教师的在职培训。70年代 以后，发达国家纷纷采取措施大力推进教师培训工作，与此同时，教育对象的大 众化、普及化使得人们对受教育者提出了更高的要求，如在学习化社会中倡导终 生学习。同时教师参加培训，继续接受教育，这样的行为无疑为学生提供了终身学习 的榜样。可以说，没有教师的主动发展和自身素质的提高，就很难有学生的主动 发展和素质提高。教师学习风气对学生的感染，教师行为对学生思想的浸渍，在 学生终身学习理念的形成上，有着非常重要的作用。教师自我生存的需要信息技术的迅速发展，知识的更新速度越来越快，这也导致了知识的半衰期 加速，根据英国技术预测专家詹姆斯马丁的测算，人类知识在19

28、世纪是50年 增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而目前已到 了大约每3年增加一倍的惊人速度。由此前苏联学者以工程师为例，指出其专 业知识，10年内大约陈旧一半，20年后，他在学校里所学的知识只有四分之一 是有用的。教师也面临同样的问题，随着社会科技、文化的发展、信息产业的蓬 勃竞争，每天都会有许多新信息、新知识充斥在人们的周围，教师已有的知识体 系也面临着淘汰的局面，而作为“传道、授业、解惑”的教师来说，更面临着巨 大的挑战，因此为了适应教学日益发展的需要，对教师的知识结构、能力素质也 提出了更高的要求。早在1966年国际劳工组织和联合国教科文组织关于教师地位的建

29、议中就 已经提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续 地学习、获得并保持专门的知识和特别的技术”。因此，教师培训是实现教师 专业化的基本途径，也是教师参与竞争的需要，如果教师不学习，不提高，就有 被淘汰的可能，只有通过持续不断的培训学习，不断地提高自己各方面的知识水 平，调整知识结构，加强自身的修养，才能维护自身的社会地位和声望，才能更 好地掌握生存的命运，并能够积极参与激烈的竞争。教师自身发展的需要发展心理学研究表明：每个人的一生都处在持续不断的发展之中，生命的本 质就是一个持续不断的过程。因此，随着知识更新周期的缩短，社会不断对教育 提出新问题，人们对教师的期望值

30、也相应的不断提高。作为一名数学教师如果想 持续不断的发展自己的教育教学事业，提高自身的教学技巧和教学水平，使之持 续地受到学生的喜爱和家长的尊敬以及社会的认可，就要在教学的同时不断吸收 新的营养，增加新的知识，通过不断的培训学习，发展完善已有的知识体系，及 时更新教学理念，引进新的教学方式，使自己逐步向学者型教师、专家型教师转 变。著名教育家叶澜教授曾经指出在学校教育中如果没有教师的主动发展就难有 学生的发展。因此为了使学生能有长远的发展，首先教师要能自我主动进行专业 发展。而相关的教师培训无疑是提高教师专业技能，促进教师专业发展的有效途 径。参与课程改革的需要19世纪末20世纪初广泛流行于西

31、欧各国的“新教育”改革运动，由于没有教 师的积极参与而导致失败。20世纪二三十年代著名的美国进步主义教育改革运动， 因为教师没有完全领会杜威教育思想理论的精髓，最终只能遗憾地以失败告终。 20世纪80年代布鲁纳领导的轰轰烈烈的美国课程改革运动，忽略了对广大教师的 有效培训，最后还是走向了失败。这些有名的改革运动的失败，虽然有着各种各 样的原因，但最根本的原因恐怕是缺乏适应新教育改革的教师。国内自2001年以来开始了轰轰烈烈的新课程改革，新课程中融入了许多新的 教学理念、教学方式以及学习方式，数学教材中也增加了许多新的知识，有的甚 至增添了许多高等数学的内容，如果教师自身的知识体系过于陈旧，教学

32、观念过 于保守，不仅不能很好的满足当前教学的需要，而且难以适应新课改对教师在知 识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的要求。另外，在参与新课程改革的过程中，数学教师在处理具体的数学教学问题时 也面临诸多疑问和困惑，具体表现为：新的教学观念的冲击，引发的许多疑难和困惑。传统的教学观念是教师是 教学的主导者；课堂的控制者；课堂主要是“教师讲，学生听”的填鸭式教学， 而新的教学观念是课堂以学生为主，教师只是学生学习的帮助者、引导者、合作 者、课堂教学应尽可能的缩短教师讲授的时间，把更多的时间留给学生自己探讨 研究思考，主要以学生的自主探索，合作交流的方式进行学习。新的教学方法的冲击。传统的教学方

33、法不能用，新的教学方法用不好。一 些数学教师仍然习惯在以往教材和参考书，教案的框架下按部就班地上课，结果 是事倍功半，课堂缺乏生机活力，学生对数学学习没有浓厚的兴趣，教学任务也 很难完成。中考、高考考试内容和形式依旧没有多大变化，使得数学教师进退两难。 新课程改革给数学教师的课程教学注入了新的生机，教师尝试着采用新的教学方 式引导学生学习，在课堂上尽量缩短讲授的时间，把更多的时间留给学生，但又 担心考试，高考、中考这个“指挥棒”不改指向，在教学中面对繁杂的考点内容, 不得不占用大量宝贵的课堂时间进行讲授，致使数学教师在新课程改革中举步维 艰，常常出现“进一步、退三步”的局面。因此为了适应新课程

34、改革的需要，解决教师所面临的教学困惑，按照教育部 有关文件精神，实施新课程要坚持“先培训、先上岗，不培训、不上岗”的原则, 这就意味着中小学数学教师必须参加在岗培训，通过培训进一步提高自己对新课 程在教学方式和学习方式的适应性。当前教育事业发展的需要教育事业的飞速发展对教育工作者在知识、技巧、能力方面也提出了更高的 要求，这就要求教师在知识的广度、深度方面有所加强，教师不仅是能干的“教 书匠。还要是广博的学者、智慧人，不仅要有良好的教学技能还要有一定的教学 科研能力、创新能力。教育事业的不断发展会对在职教师的素质提出新的要求， 那种以为通过职前一次培训就能够提供教师教育生涯全部所需知识的想法显

35、然是 不现实的，在教学的前几年，随着教学经验的增加，教师的教学效果会有显著提 升，等过了 4、5年以后，教师的教学热情和教学激情都会有明显的降低甚至消失， 这时教师就会出现职业倦怠情绪，如不继续进修学习，其教学效果也会有明显的 降低，所以教师只有不断的进修学习，不断的反思自己的教学现状，重新构建自 己对教学的认识，提高自身各方面的教育教学技能和本领，丰富、补充、完善已 有的知识体系结构，才能紧跟时代的步伐，适应教育事业发展的需要。正如，上 海教委科技处苏忱老师主讲的“新时期我们如何当老师”中提到的，“知识的大量 涌现，快速陈旧，周围充满高学历的社会群体，知识来源的多渠道，现代信息技 术正改变着

36、学习知识的根本方法，教师必须改变现有的状态，以一种崭新的角色 被社会认可，被学生接受”。1.1.3论文研究的意义教育事业的飞速发展，知识的快速更新，使得教师专业化成为不可逆转的国 际化潮流，而教师培训作为教师专业发展的核心途径，也得到了越来越多学校和 教师的关注，然而从以往大量的教师培训实践中，不难发现，无论是教师的校外 培训还是教师的校内培训，都不同程度的出现低效、失效甚至无效的问题。培训 结束后，数学教师的教学没有多大改观，实际课堂教学又回归到培训前的状态， 培训并没有真正促进受训数学教师的专业水平的提升与发展，因此进行教师培训 有效性的探讨分析，不仅可以为相关部门制定相应对策，提高培训实

37、效提供理论 依据，同时也为在职教师提高自身的培训效果提供经验参考。1.2论文研究的主要工作1.2.1相关概念界定概念界定：培训、有效性、培训者、受训者（受训教师）。培训：具有培养和训练的含义，数学教师的培训主要指在职数学教师的学习、 教学、研究三者的有机结合。有效性：是世界各国师范教育和教师在职培训追求的永恒目标，“有效性”主 要是探索对于师范教育和教师在职培训行之有效的策略、方法和模式，走出费时 低效、低水平重复的怪圈。我们不妨采用有效教学的“三有论观点”来描述教师 的“有效培训”即有效果，指对培训活动结果和预期目标的吻合度的评价；有效 率，借用经济学的办法，指对培训产出（效果）与培训投入的

38、比率的评价；有效 益，指培训活动收益和培训活动价值的实现，即对培训目标和特定的社会和个人 的教育追求吻合程度的评价。世界各国的师范教育和教师的在职培训一直以来都 是在有效的执着追求中不断发展、不断成熟、逐步和其它学科一样在神圣的专业 殿堂里，拥有自己不可替代的席位和地位眄。培训者：主要是负责在职教师培训的高校教研员，教学专家，一线有名的教 育工作者，以及一些特级教师、教学名师等。受训者：主要是参加培训的中小学在职数学教师，既包括新手教师，骨干教 师，还包括班主任、年级备课组长，主抓教学任务的校长等。1.2.2论文的结构文章的第二章主要从教师培训目标的制定；培训内容的选择；培训的组织管 理；培训

39、的效果评价几个角度分别论述了教师培训有效性的具体表现。文章的第三章是在第二章论述教师培训有效性的基础上，引发更深层次的思 考，并进一步探讨影响当前我国教师培训低效的原因，其中既包括培训机构在制 定培训目标，选择培训课程等方面的客观原因，也包括受训教师自身在培训学习 中的主观原因，通过主客观原因的分析，进一步明晰了造成培训低效的原因。文章的第四章，在承接第三章论述的基础上，分别从培训目标、培训内容、 培训管理、培训评价几个角度提出了提高师资培训有效性的方法、策略，以期为 我国的教师培训提供一些可行的改进性建议。文章的第五章主要结合教师培训有效性角度，对培训中存在的主要问题作进 一步的思考，以便引

40、发培训机构及受训教师的关注，为在今后改进教师培训，提 高培训效果方面做进一步的优化设计。文章的第六章主要说明了提高教师培训有效性的急迫性和紧要性，希望更多 的培训者，受训者，培训机构来关注当前的教师培训。第2章数学教师培训的有效性分析进行教师培训的有效性分析，需要通观全局、综合考虑培训方案的设计、培 训课程的设置、培训模式的应用以及培训过程中的监督管理等方面的工作。具体 可以从培训目标、培训内容、培训方式和培训的组织管理等几个方面探讨培训的 有效性。2.1培训目标要有效做任何事情都必须先制定目标，然后在目标的指导下行动。教师在职培训的 目标概括起来主要体现为两个方面，一是理论层面，一方面重在提

41、高与更新教师 的教育教学专业知识和文化素养，使教师更能胜任其职业发展的需要。另一方面 搭建教师专业成长的平台，使新手教师通过系统的教师在职培训引发他们对教学 实践的反思，使之尽快成长为一名经验型教师，乃至成为全国的优秀教师、教学 名师、教学专家。一些学校通过在小学、初中设置“教授”头衔等，以此来激励 更多的教师参加静修培训、再教育等。二是实践层面，重在对教师在教育教学实 践中的问题进行分析探讨，帮助教师尽快走出教学的困惑，让一线教师与教学名 师、教学专家面对面的互动、交流中共同解决教学难题，同时提供相应的应对方 案，让培训真正“人尽其才、物有所值。发挥培训的最大效应具体来说，可 以分别探讨国内

42、和国外的教师培训O国外，各国选择怎样的培训目标取决于该国教师现有的素质。国际经济与合 作组织所属的工会委员会将教师在职培训目标概括为5个方面：提高在职教师的 知识和技能；拓宽教师的知识领域，提高其工作能力并提供一切必要的工作条件; 使教师正确理解社会上发生的新情况、新变化，并能做好应付的准备进而引导学 生在心理上做好面对经济、社会、文化等方面新挑战的准备；帮助教师取得新的 资格，使每个教师都能发挥其特有的才能；提高整个教师队伍的文化素质，发扬 教师的革新精神和创造性。从中可以看出发达国家教师的在职培训主要是更新教 师的教育观念，提高教育教学技巧，充分发挥教师的潜能，这符合发达国家中小 学教师素

43、质的现状C12HI3O因为当前发达国家中小学教师的素质很高并已出现高学 历化，以美国为例，中小学教师要求具有本科以上学历，50%以上具有硕士学位g。国内，从我国来看要制定切实可行的培训目标，使培训制定的目标更有效更 有针对性，可以从以下几个方面进行思考：首先对培训对象所属的层次要有清楚的了解。培训者要根据教师的教龄、职 称、地域等有区别的制定不同的培训目标。安排有差异的培训内容、方式、形式 及重点等，通过培训使受训教师的教学能力在原有水平上有所进步和提高。比如 对受培训教师进行系统分类：受培训的是骨干教师、教研组长还是班主任；是刚 入职的新手教师还是教龄比较长的老教师；是小学教师还是中学教师；

44、是经济欠 发达的农村教师还是经济比较发达的城市教师。对此，培训者都要了然于胸，这 样在制定培训目标，选择培训课程，培训方式方面才能更有针对性，才更能根据 受训者的实际需求安排有差异的培训内容，选择有差异的培训方式及不同的培训 重点等，从而通过培训使受训者的教学能力在原有水平上能有进一步提高和改进， 更能满足教师实际的教学需求。其次对培训对象的实际教学水平和知识水平做充分的了解。培训对象主要是 本学科教学知识的匮乏；还是教学技巧、教学技能的不足；抑或是课堂管理、班 级活动组织方面的不足；基于此，培训者可以更有针对性地制定培训目标、选择 合适的培训内容和培训方式。使教师的培训成为一种个性化的过程，

45、以此实现真 正意义上的“因材施训” 150再次制定培训目标要以受训教师的培训需求为依据。只有以学员的培训需求 为出发点和落脚点，制定相应的培训目标，才能强化培训的针对性，加强培训者 的自我监控和自我督导，提高培训的实效性。最后对培训学科要有明确的认识。培训的学科是文科课程还是理科课程；是 语、数、外等主干学科还是体、音、美等辅助学科；对于不同的培训课程不仅在 授课方式方面有所差异，同时在课程设置、时间安排、考核评价方式等方面都要 有区别，这样才能使制定的培训目标更有针对性。2.2培训内容要有效培训内容的合理与否很大程度上决定培训的效果如何，而受训教师对培训内 容的接受程度与参与程度是影响培训能

46、否取得预期效果的重要因素。因而在制定 教师在职培训方案时就必须设计好恰当合理、切合教师学习需要的培训内容，而 参加培训的教师由于个人因素（包括自身素质、进修动力、进修需求等）以及环 境、物质条件等因素的制约使得教师的在职培训内容必须有所选择，有所侧重， 具体可以从以下几个方面来考虑。2.2.1选择的依据培训内容的选择首先依据相关的培训目标而制定的，而在制定培训目标时， 首先要考虑受训者的实际教学能力和知识结构，从受训者的角度出发，了解他们 原有的教学情况，分析他们现在存在的教学问题，为选择有针对性的培训内容奠 定基础。这样才能使选择的培训内容具有针对性、时效性、前瞻性，也更能推动 培训目标的实

47、现。作为一名合格教师应该具有怎样的知识结构，学者们对此提出了各自的看法。 伯利纳认为教师应该具备以下几类知识：学科内容知识；学科教学法知识；一般 教学法知识。舒尔曼认为教师应该具有学科内容知识；一般教学法知识；课程 知识；学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程知识。 申继亮则认为教师应该具有本体性知识（学科知识），条件性知识（教育学心理学 知识）、一般文化知识、实践性知识口七 对以上观点进行总结，我们可以将教师的 知识分为三个部分：一般的教育学理论知识、学科知识、教育实践性知识。前两 类知识是教师从事教育活动的基本前提，其获取一般都是在从事教师工作前通过 师范教育等方式就

48、已经获得。后一类知识则是教师成长的最根本的知识基础，主 要通过教师在具体从事的教学活动中逐渐积累起来的口气 并通过教师自己在在职 的培训中反思总结获得。因此，教师在职培训的内容必须紧扣当前教师工作的需 要，选择那些既能丰富教师已有的知识体系，同时又能促进教师职业发展的内容。其次培训内容的选择应充分考虑满足社会、经济、科学发展的需要。教师的 在职培训是为了促进教师教育理论的完善和教学技能的提高，社会经济的发展， 只有选择与社会发展紧密相关的培训内容才有针对性，时效性。再次培训内容的选择应充分满足全体学生身心发展的需要。培训对象虽然是 数学教师，但培训的根本目的是为了促进学生的身心和谐发展，教师只

49、是知识的 载体，培训以教师为媒介，把新信息、新知识传授给学生。如果培训的内容不符 合学生身心发展的需要，跟不上时代发展对教育的要求，那么再好的培训内容也 是不实用的。最后培训的内容的选择应满足学校发展的需要和教师个人发展的需要。“教师 培训应该是着眼于教师的职业发展，关注与教师职业发展有关的态度、知识、技 能、关注教师现有的工作绩效与组织变革和外在环境变化所要求达到的绩效之间 的差距胸。任何一场培训，无论参与培训的学员还是负责培训的管理机构都应 在培训中有所提高、有所收获。否则所谓的“国培”“省培”就成了一些机构谋取 私利的幌子，也浪费了国家投入的大量人力、物力、财力。2.2.2选择有效的培训

50、课程课程应呈现的特点新课程实施以来，无论是数学教师的教学方法还是学生的学习方式都发生了 一定程度的改革，但课改的核心是课程内容的改革，因为课程产生学科，学科产 生专业，专业是学校的重心，一切改革都随着课程内容的改革而变化，因此在数 学教师的培训中也应对开设的课程内容有所改革。课程内容要注重多样化培训的课程应力求做到自然科学和人文科学相结合、学科课程和活动课程相 结合、显性课程和隐性课程相结合，重点放在提高教师的教育教学技能，帮助他 们解决在学校教育中面临的实际问题，即使来自同一地方、同一学校、同一职级、 同一学科的教师在学历、水平、知识、经验、教学特点等方面也存在着很大的差 异，因此，培训中心

51、或培训基地应从教师的实际需求出发，提供多样化的培训课 程，形成课程“商场供不同的培训对象选择，从而达到分类指导，按需施教的 目的四。这样受训者就可以根据自身的教学情况以及实际开设的课程，有目的、 有计划的选择不同的课程进行针对性的学习。因此在开设课程时，可以同时设置 必修课、选修课、实践课等课程包，以满足教师的不同需求。课程内容要凸显专业化培训课程不仅要注重教师整体素质的提升，还要注重教师专业能力的发展， 所以课程内容还应注重经典理论本身的价值，那些被实践证明对人的未来发展有 较大价值的内容就不能随意改动，只能在传统和改革的目标之间寻找平衡点。以 数学为例，数学学科不同于其他学科，课程内容有很

52、强的推理性、继承性，因此 经典的数学理论就不能删掉，否则就会出错，数学课程的逻辑关系也非常紧密， 每个数学公式、定理、结论的得到基本都符合三段论的结构，也即为演绎推理， 因此，数学教学的重心应放在解释经典的数学理论和教育理论上。在国内，数学 教师的培训可以开设以下课程：数学教育心理学、数学思想发展史、数学方法论、 数学教育学、数学文化、数学新课程案例与分析、数学教学软件使用和课件制作、 中学数学课程改革趋势研究；中学数学中考命题研究；数学高考命题研究；数学 教育研究方法与论文写作；中学数学竞赛辅导；数学习题理论；高中新课程专题 讲座；高中数学教材疑点、难点研究；中学数学中的数学史等七这样受训者

53、在 培训中通过对经典数学理论的学习能进一步提升自身的专业知识和技能，突出培 训的专业性、学科性特点。课程内容要着眼长远化考虑短期培训的针对性、实用性的同时，更应着眼未来，确立有利于数学教 师终生发展的长远培养目标和培训内容。所以在选择培训课程时，既要选择那些 能在短期内解决数学教师的教学困惑，教学疑难问题并给他们的实际教学带来帮 助的课程；又要有针对性的选择能给数学教师的教学以长期指导的课程，这样课 程的选择既注重教育的眼前利益又关注教师的长远发展，才能真正促进教师的专 业发展和教育教学水平的提高。课程的设置和安排培训课程的设置要减少盲目性和随意性，应以教师的实践要求和教师的专业 发展为重要依

54、据，坚持前瞻性、综合性、主体性、动态性、模块性原则，同时在 培训中要加强教育理论、教育技能、教学实践、教学科学研究方面的课程。课程 的建构也应该有效的平衡这两方面需求的关系，如果只考虑教师的实践需求，就 难免会偏离教师教育的方向，过分注重实践，就难以保证其必要的起点高度。反 之，只考虑教师的专业发展标准，就不可避免的使教师教育脱离实践，很难取得 实效。因此，在培训课程的设置与建构中，要处理好实用性和学术性；共性和个 性；科学性和应急性的关系，从而真正促进教师的专业发展，实现教师培训的目 标。国外结合教师的知识结构，在培训课程的选择中，虽各自呈现不同的特点， 但很多方面也具有相似性。以西欧各国为

55、例，在教师的培训中课程都趋向于一个 相类似的基本模式e气它包括三个方面，一是本体性知识，指学科性课程；二是 条件性知识，指教育理论课程；三是实践性知识，指课程、教材、教学法等实践 性课程。其中本体性知识主要解决原有学科知识的更新，条件性知识则主要提高 教师的职业素养，实践性知识着眼于改进教师教育教学的实际能力。因此，在相 关的教师在职培训中，课程都趋向于从这些方面进行选择，从而使培训的针对性、 时效性更强。国内，为了突破传统教师培训低效的发展瓶颈，部分省市(如北京市和上海 市等)的培训课程开始尝试使用以下实践形式，培训课程模块化。把数学教师培训的课程内容分成若干不同的模块，如教 育理论模块、教

56、学实践模块、专业技巧模块、自主探究模块等以供不同的教师根 据自己的教学需要选择合适的模块学习。模块学分化。每一个模块都有相应的学分，规定老师学习考试合格以后才 能获得相应的课程学分。学分校本化。教师获得学分的多少依赖于教师在学校实际的教学工作和实 践，教师完成的实际教学工作量越多，学分也相应越多。校本常态化。学分中的部分内容，例如以学校为本的内容，其考核越来越 注重教师工作实践的常态，从而与以往教师为了获得学分而进行的事先准备相区 别开。常态研训化。数学教师在实际的教学工作中遇到的常态问题，以及一些典 型案例都可以作为研究和培训的内容和资源，从而避免了以往培训，研究与教师 常态的教学实践相脱离

57、的情况。研训一体化。教学研究和相应的教师培训结合起来，改变教学研究和教师 培训相脱节的状况。把研究部门的研究成果直接应用于教师培训，同时选择适当 的培训内容作为研究对象，真正发挥研究培训的效益。如上海市很多区县的教研 员同时也被称作“研训员”就是很好的说明。培训课程的组织、实施和管理培训课程的组织和实施是培训内容的载体，对培训的组织管理是关系到培训 能否取得预期效果的关键，因此在具体开展培训课程时，应注重以下几个方面：首先，课程的组织和实施要着重体现学科特色。数学学科不同于语文、英语 等学科，具有较强的逻辑性、严密性和推理性，对受训者的思维要求比较高、要 求受训者在听课过程中的思维参与意识比较

58、强，所以在培训过程中培训者要采取 灵活多样的培训方式，激发受训者学习的积极性、主动性。其次，课程的组织和实施不仅要注重整体效果还要关注细节问题。整体受训 者的反映以及个别受训者存在的疑虑；个别受训者也许说出了大多数培训者想说 而不敢说、不愿说的教学困惑、教学问题。再次，培训课程的实施和管理要注重与教育教学的联系，当前的数学培训课 程大部分理论性比较强，缺乏与教学实践的联系。因此在课程的管理上，应做出 整体而长远的规划，让理论联系实际并指导实践，比如，可以与中小学开展的培 训活动有机的结合起来，在教学中体会理论学习的价值，这样也能激发并提高学 员的学习热情2.3培训过程要有效2.3.1做好培训前

59、的准备工作传统的教师在职培训多为集中培训模式，大多采用单向的强制模式，即简单 的把培训计划下发到学校，再由学校组织各个学科的教师被动参加培训。这种培 训方式很少能照顾到教师的实际工作情况，从而容易导致教学和培训（工作和学 习）之间的矛盾，进而使学员对培训产生抵触情绪，影响培训的实际效果。因此， 在培训之前做好充分的准备工作。首先应进行充分的调查研究，通过问卷、座谈、走访的形式向有关教师，校 长了解教学的实际情况以及教师在教学中所面临的困惑，并进行培训需求分析， 这样在确定培训时间、制定培训目标，选择培训内容、组织培训形式等方面都会 更明确、更有针对性。其次，在网络信息系统日益发达便利的条件下可

60、以充分利用现有的多媒体设 备，比如建立培训的网上报名选课系统，使学员在培训的课程选择上享有充分的 自主权，这样培训者在制定培训课程时以受训者的选择为主要依据同时结合当前 教育改革和新课改以及培训的要求，充分考虑到受训者的实际需求，使制定的培 训内容更符合培训要求，更能满足受训者的“口味也更能激起他们强烈的学习 兴趣，发挥培训的最大效益。再次，可以建立自上而下，自下而上有效的培训沟通机制，确保培训中心或 培训基地能与培训学员之间进行有效的协商，使学员的工作和学习都不耽误，尽 可能的减少或避免学员为了工作而对学习敷衍了事。2.3.2建立良好的培训师资队伍培训者的质量是决定教师培训成效的一个关键因素