《义务教育英语课程标准（2022版）》学习心得体会

1、义务教育英语课程标准（2022版）学习心得体会常学常新，常思常进，这是新时代教师应具备的重要素 质之一。在义务教育英语课程标准（2022版）公布后, 笔者与科组老师们便积极开展“新课标”的研读和参与相关 专家的在线研讨讲座，从中不断吸收新的理念和做法。通读 “2022版课标”，笔者留意到，它对“联系真实生活，提升 综合语用”给予了较多的笔墨：在【课程理念】局部，课标 强调“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原那么, 紧密联系现实生活，表达时代特征践行学思结合、用创 为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、 在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问 题，激活，参

2、与到指向主题意义探究的学习理解、应用 实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和 运用活动中。”在【课程内容】局部，课标对于二级学段（56年级） 的教学提示，明确“教师应基于一定的课程目标，以学生的 兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各 类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结 合、学科融合”的原那么，开展英语综合实践活动，把学生的 学习从书本引向更广阔的现实世界。英语综合实践活动 引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知 识解决问题，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知与 体验。”在【课程实施】局部，课标提出“秉持英语学习活 动观组织和实施

3、教学”的建议，要求“教学设计引导学 生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、 技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题, 到达在教学中培养学生核心素养的目的。教师要有意识 地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学 生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的 知识建构者。”那么，在实际教学中，老师可以从哪些方面入手，践行 “新课标”的理念和要求呢？笔者将用以自己参与过的单元 整体教学案例来说明。结合学生经验，用带动未知教学设计之初，我们先对单元主题进行了详细的梳理。该单 兀以Health tips为主题，与学生的生活息息相关，能够弓 起学生的共鸣。在

4、本单元教学设计中，我们将主话题划分为 三个小话题：了解疾病（病症），看医生（与医生进行简单 的问答）和提出预防疾病的建议。学生通过谈论常见的疾病, 了解看医生过程的对话文本，最后学习预防疾病的leaflet 并设计关于预防疾病的leaflet作品。本单元的授课对象是 五年级的学生。从认知水平来看，他们刚步入小学高年级段, 记忆能力正在开展，思维能力也迅速提升，已初步形成了较 强的英语语言的学习动机，喜欢具有挑战性的学习活动。在 日常生活中，学生对于近两年的新冠病毒疫情十分关注，也 具有因生病去看医生的生活体验，同时整个社会大环境也在 强调健康生活方式的重要性。因此，对于如何正确预防疾病， 如何

5、活得健康，学生已有一定的认识和生活经验。这些知识 储藏为学生进一步学习做了相应的铺垫。在各课时的活动设 计中，我们也注重从学生的已有经验出发，给学生搭建语言 支架，帮助他们进行更丰富的语言积累和更深入的语篇理解: 在第一课时和第二课时教授新词汇中，我们采用了谈论天气 变化作为导入，也加入了关于测量体温的相关知识介绍，让 学生深刻理解temperature的内涵；在第三课时学习看医生 的对话之外，补充了扁鹊见蔡桓公（讳疾忌医）的中国 传统故事，让学生明白及时就医的重要性；在第四课时阅读 课中，我们给出了大量的疾病预防宣传单张，给学生创设了 熟悉的场景；而在第五和第六课时中，在前四课时的学习积 累

6、后，我们引入新冠病毒、肥胖、抑郁症，带着学生用旧有 知识去解决新问题。深入解码语篇，用任务激活思维在语篇学习过程中，我们尝试运用任务教学法（PBL）,通 过多层次的任务驱动，帮助学生深入解码。在学习宣传页的 主课文时，我们利用信息差，设置了提问、猜想、填表、复 述等小任务。这些任务虽然微小，但老师在每个基础理解的 任务上还会追加一些有思维层次的问题，让学生对课文能够 有更多的思考，如：在处理eat healthy food这局部，老 师问“What kind of food is healthy?How often should we eat them?引导学生思考有关健康饮食的话题；在理解d

7、o a lot of exercise 时，老师追问What exercise do you often do?Why do you think doing exercise is important to us?”, 让学生深入理解运动的重要性。而在学习看医生的对话文本 时，我们以学生的互动为主体，先让学生对医生可能问的问 题展开合理推测（联系生活经验和已有知识），然后通过改 错、角色表演、朗读比赛等任务，既完成了特殊疑问词的用 法和特殊疑问句朗读声调等语言知识的教学，也让学生对看 病的流程有了更直观的理解。最后让学生根据所学自主创编 看医生的对话，能够让学生学以致用，懂得询问他人病情和 进

8、行回应和建议。此外，老师也融入了一些发散性问题，如 在学习完文本后，老师问What makes the patient and his friends feel sick?If you are the doctor,what other advice（建议）can you give to the patient?”, 旨在培养 学生的批判性思维。建立生活关联，用所学解决困难杜威的“教育即生活”理念十分适用于英语教学中。英语是 一门语言，具有工具性，它应该是要服务于日常生活。对于 教师来说，每个单元教学的最终目标，都是希望让学生能够 语用所学到的语言知识来解决生活中与单元主题相关的实 际问题。因

9、此，在英语教学中，如何帮助学生从文本过渡到 生活，是需要教师们认真思考和设计的。在进行本单元的设 计时，我们备课组很快就明确了输出的目标一一让学生学会 看病（了解基本的看病流程、能与医生进行简单的对答）， 同时可以制作一张预防疾病的宣传单（给出建议）。有了这 两个语用目标后，我们就把整个单元分为两大块，前四个课 时属于输入阶段，主要是给学生铺垫与主题相关的语言知识（词汇、语音、语法等），并帮助他们进行相关话题的语言 积累；后两个课时属于输出阶段，老师给出新冠病毒疫情和 在青少年中比拟高发的肥胖症、抑郁症等疾病这些实际困难, 鼓励学生运用自己的语言和知识储藏去突破和解决。在第五课时中，老师引入了新冠病毒的话题，因为该话 题与课文中的流感其实十分接近。不过，在实际生活中，如 果发热了要去医院看病，就会有更多需要注意的细节。因此， 老师通过逐步的引导，让学生通过思考、观察、判断等方式， 自己总结归纳出去医院排查新冠的步骤（其实也是在用 should来给建议）。而在第六课时中，老师在复习了如何预 防新冠病毒的建议后，提出了新的疾病（肥胖症和抑郁症）， 通过比照、类推的方法，让学生在小组讨论中得出给不同疾 病的不同建议，最后再落实到笔头的宣传单制作上。这两个 课时的大任务，不仅调动了学生的积极性（有挑战性的任务）, 同时也能够让他们进行知识迁移。这样，英语学