“学生中心”下的化学高效教学策略

【摘

要】当前，“学生中心”已成为教学改革的核心重点，为了构建学生为中心的教学课堂，初中化学教师需要积极调整相关的教学设置，改变教学的侧重点。本文对“学生中心”视域下初中化学高效教学的开展方法进行研究，在文中笔者先论证了初中化学教学中存在的问题，又从问题出发提出了相应的教学调整策略，希望可以对教师的教学有所借鉴启发。【关键词】学生中心;初中化学;高效教学;策略研究为了在初中化学课堂中体现出学生为中心的教学理念，教师需要结合实际教学情况进行研究，分析目前化学课堂中存在的问题，并根据问题，探寻优化教学的方案。一、初中化学学科素养的内涵随着新课改的推进，培养学生的核心素养成了教学的重点。核心素养培养要求教师培养学生能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。就化学学科来说，核心素养共包含五方面内容，其中，“宏观辨识与微观探析”要求学生能够从宏观及微观的角度全面认识化学物质，并将其运用于实际生活。“变化观念与平衡思想”要求学生能够明确物质是不断运动和变化的，化学变化的产生需要一定的条件，也遵循着一定的规律，化学反应的发生必然伴随着新物质的生成以及能量的转移。“证据推理与模型认知”指的是让学生具备证据意识，能根据证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，并通过分析去判断假设的正误。同时，学生也需要建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，并能运动模型解释出化学现象的本质和规律。“科学探究与创新意识”指的是让学生能够认识科学探究就是解释、发现、创造和应用科学知识的实践活动，懂得如何提出有价值的科学问题，并能从问题和假设出发，自己设计研究方案，探究问题的本质。“科学精神与社会责任”要求学生具有科学严谨的求学态度，勇于探究的科学精神，以及崇高的信仰，且能认识到化学对社会主义发展的重大作用，构建起绿色化学观念，并据此对社会中的热点事件做出正确的判断。二、构建初中化学高效课堂的意义构建初中化学高效课堂，可以使学生成为化学课堂中的主体，引导学生开展自主思考，促进其形成良好的自我管理能力，帮助学生找到高效的化学学习方式，推动学生化学综合素养的发展。三、当前初中化学课堂中存在的问题（一）课堂导入设计不当在当前的课堂中，部分化学教师仍然采用相对陈旧的教学导入方法，难以实现对学生学习动力和学习兴趣的有效激发、促进，影响了教学的有效推进。为此，教师需要对教学导入模式进行调整，提升教学导入设计的趣味性。（二）媒体工具开发不足虽然随着教育信息化步伐的推进，全国大部分学校都引入了多媒体、电子白板等信息化教学工具，但部分教师对这些教学工具的认识不足，不能有效开发其用途。这使得教师在教学中难以充分发挥其教学辅助作用，影响了学生的学习理解。（三）教学方法存在问题很多教师将理论讲授法作为主要的教学方法，这一方法的大量应用压制了学生的主动性，教师是教学的主导者，这不符合新课标提出的教学要求，也不能落实“学生中心”的教学目标。（四）探究实验设置较少在实验教学中，教师所采取的实验方式大多为验证式实验和演示实验，不符合新课标所提出的实验教学改革要求，且这两种实验并不能有效推动学生探究能力的提升，会影响实验教学有效性的发挥。（五）缺乏自学辅助培养学的生自学能力是当前教育的主题，也是“学生中心”教学设置的重要目的。但在实际教学中，由于学生在自学环节缺乏相关的自学辅助，这将严重影响学生的自学效果，不利于学生自学能力的提升。四、构建初中化学高效教学课堂的策略（一）根据教学实际，调整导入方法教学导入是教学的重要构成环节，在这一环节，教师要注意的首要问题是激发学生的学习兴趣。为了实现这一导入目标，教师在课前需要预先考虑教学导入的主要形式，在敲定了主体内容后再通过网络检索的方式搜集教学导入所需的图片、视频资源等。完成了导入资源的搜集后，为确保教学导入环节可以有效开展，教师还要预设学生的反应，生成引导性的导入问题。例如，教学“自然界中的水”时，为了构建有效的教学导入环节，教师可以结合本课的教学实际，为学生展示一些湖泊、河流的图片和视频，让学生认识到自然界中水的形态。同时提出引导问题，结合相关图片内容的展示，调动学生的探讨兴趣，在学生的探论过程中，教师也可以趁机引出后续的内容教学。（二）利用媒体教具，实施有效展示化学是一门理科学科，其所涉及的物质反应内容具有一定的抽象性，单凭教师的教学讲解难以让学生实现快速理解。这时，教师就需要想办法设置有效的教学展示，帮助学生理解抽象的化学知识内容。为了构建高效的化学课堂，教师可以利用多媒体辅助教学，实现对教学内容的直观展示。以“常见的化学反应”的教学实践为例，教师可以使用多媒体教学工具为学生进行教学展示，引导学生观察一些常见的化学反应的表现，使学生能够更加深刻地认知相关的化学反应。又如，教学“化学与材料”时，教师可以通过网络检索搜集一些高分子材料的相关图片和信息，同时将其导入相关的教学课件中。之后，教师可以借助教学课件启发学生思考问题，深化学生的理解和认知。（三）优化教学方法，体现学生作用教学方法是指教师在课堂教学中所采用的相关方法和策略，教学方法对教学的质量有直接的影响。讲授法的滥用会严重影响学生的学习能力和兴趣，且也不符合“學生中心”的教学要求。而小组合作的教学方法则符合“学生中心”的教学要求，在课堂上学生小组将成为教学的主体，学生的学习方式也从单纯的听讲变为小组合作探究。因此，在初中化学课堂中，教师需要重视学生小组的构建，并根据学习内容为学生设置探究问题。在探究问题的设计上，教师要以本课的教学目标和主要内容为主导，围绕其设置相关的探究性问题。以“金属的性质和利用”的教学为例，教师可以在研究本课教学内容的基础上采用小组合作教学的方式开展课堂教学。在实际教学中，教师需要先按照学生的个性、能力和发展情况等，将其分成4-6人的合作学习小组。在小组划分完成后，再对各学习小组提出合作性的探究问题，使学生进行小组合作探究和学习。由于本课要学习的内容为金属的相关性质和作用，教师在设置问题时就需要以这两点为核心，有效引导学生自主思考和探究。（四）構建探究实验，发展学生能力实验教学是化学教学的重要组成部分，能够有效发展学生的能力。目前，探究式实验是新课标所强调的一种实验教学形式，在探究式实验教学中，学生将通过小组合作的方式对某一问题进行思考，并提出猜想。提出猜想之后，学生小组再围绕猜想去设计实验，验证猜想得出结论。通过分析可以发现，探究式实验教学的推进可以让学生体验完整的实验探究过程，可以促进学生探究及实践能力的发展。以“物质燃烧的条件”的教学为例，教师可以结合教材内容，构建探究式的化学实验。本课的主要学习内容为物质燃烧的条件，为了让学生亲身进行物质燃烧条件的探索，教师可以围绕设计实验引导学生提出猜想。教师可以让学生观察物质燃烧的视频，而后引导学生提出自己对物质燃烧条件的猜想，在此基础上再让学生围绕自己提出的猜想去设计实验并验证猜想。通过此过程，学生的探究及实践能力可以得到有效发展。（五）应用微课辅助，实现有效自学培养学生的自学能力是当前教学的主题内容之一。为了帮助学生进行有效的自学，发展其自学能力，教师在教学实际中需要想办法给学生提供一个自学的辅助工具。微课是微时代下的产物，其是由视频、图片、音频等内容构成的，短小精悍、高灵活性是其突出特征。借助微课，学生可以进行有效的自学，提升学习效果。为了帮助学生高效地自学，教师需要对微课的录制进行充分的研究，认识微课的分类与基本制作方法。教师在明确了微课的基本制作方法后，可以根据教学内容，从重点出发，为学生录制供其自学的微课。这样学生在课下就可以使用教师所制作的微课进行有效的学习思考，促进自主学习能力的发展。例如，教学“溶液的酸碱性”时，为了提高学生自学的有效性，教师可以在课前制作用于学生预习辅助的微课。微课制作完成后，教师需要通过网络途径将其发送给学生，并要求学生结合微课，尝试对本课的知识内容进行分析和探究。（六）联系实际生活，课后作业生活化在传统教学过程中，教师多以理论知识讲解为主，缺乏对学生实际运用能力的培养，且课后作业以理论学习形式居多，导致学生的实际运用能力差。笔者认为，教师在教学过程中应该在与实际关联性强的教学场景中培养学生的实际运用能力，提高学生对化学知识的实际运用能力。例如，笔者在讲解鲁教版九年级化学“燃烧与灭火”时，向学生提问：碰到物质燃烧需要灭火怎么办？应该用什么物品？学生纷纷举手回答，学习积极性很高。我给学生讲解不同的燃烧物使用的灭火器类型不一样，之后讲解灭火器材的使用，进行演示。笔者又鼓励学生在生活观察所见到的灭火器，都有哪些种类，是不是我所讲的灭火器类型。这样与生活实际相结合的课后作业，可以帮助学生提高对化学知识的实际运用能力。（七）结合游戏活动，创新课堂活动初中化学用语较为拗口，需要教师运用一定的方法，为学生提供科学的教学指导。初中学生活泼好动，处在成长发育期，这段时期是学生学习进步的关键时期。教师在教学过程中需要为学生合理设置一些游戏形式的教学活动，这些游戏形式的教学活动要富有趣味性和教育性，让学生不但可以学到扎实的知识，而且学习过程变得富有趣味。这样可以帮助学生形成正确的思想观念，从而更好地开展生活和学习，为今后的成长提供有力的保障。游戏卡片的形式是教师可以采取的一种游戏化教学方式，可以帮助教师实现想要的教学效果和目的。在教学中，教师可以将难以理解和记忆的化学用语写在一张张卡片上