课堂教学的生成性20130922

1、 什么是生成性？ 生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。 有一位非常年轻的小学数学教师，他说：“我通过思索自己的数学课堂教学，发现以前自以为成功的教学是那样的误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切人点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终圆满地完成教学任务。”师：同学们，你们会画圆吗？

2、生：会。师：用什么工具画圆？生：圆规。师：好。请大家试着来画一个圆，并想一想，你是怎么画的。（学生开始用圆规在纸上画圆，很快就画好了。）师：谁愿意在黑板上画一个圆？（学生们都举起手来。）（教师指名。学生接过老师递过来的圆规，开始画圆。可是她费了好大的劲，都没能在黑板上画出圆来。）师：画不好没有关系。刚才同学们看的都很仔细，谁来帮她找找原因。生1：因为黑板很滑，圆规的一个脚没能固定住，一直在移动。生2：圆规带针尖的一脚没有固定好。（教师肯定学生的回答后板书：定点。）师：你们还发现了什么？生1：我发现她在画圆时，圆规两脚之间的距离发生了变化。生2：我发现她在画圆时，圆规两脚之间的距离发生了变化。生

3、3:她在画圆时两手分别放在圆规的两脚上，一用力圆规两脚之间的距离就会变小。生4：应该用手抓住圆规的顶端旋转一周。生5：把圆规顶上的螺丝拧紧，可能画起来容易些。（教师拧拧螺丝，果真螺丝有点儿松动。）师：那你们认为画圆时还应该注意什么？生：圆规两脚间的距离不要变。（教师板书：定距离。）师：老师很想试一试，看按你们提出的建议能不能画出圆来。（教师开始在黑板上画圆，较费力地画出一个圆来。）师：看来真的不容易。为什么在纸上画就比较容易？生1：圆规在纸上容易固定。生2：实在不行，还可以把纸旋转一周。（全班学生笑了。一学生举起了手。）生：老师，能不能把圆规针尖的一脚设计成吸盘，这样在黑板上画圆就容易多了。

4、执教者在上课一开始就创设了一个生动的情境，出示了动画片般的精彩画面：动物园的一角。教师让学生观察画面并提出问题：“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动。生3：我发现小河里还有鱼儿在游。生4：我发现小兔子们在欢快地跳着。 至此，10多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问：“你们还发现了什么？”于是学生又有很多新的发现。这时候学生还是没有在问题情境中感知“几个几”生活现象。生l：白帝城在哪里?生2：诗人为什么从白帝城出发，他要去哪里?生3：千里江陵怎么一日就能“还”?生4：“轻舟

5、”到底是什么“舟”?生5：既然那么快，怎么还能数山有几重呢? 有位教师在教学“长方形的周长”一课时的引入是这样的：将一张班级的集体照片放在实物投影上，问：“大家看见了什么?” 。第一，从人的角度来讲。第二，从课程的角度来讲。第三，从教学的角度讲 新课程为什么要提倡生成性？新课程为什么要提倡生成性？例如，在学习了“求平均数”后，教师出示了这样一道习题：下表是某地收集到的一年中每个季度下雨天的数据。先把表填完整，再算一算这一年中平均每月下雨多少天？季度合计一二三四下雨天数20283216学生练习后出现了这样两种情况：（一）（20+28+32+16）4=964=24（天）（二）（20+28+32+1

6、6）12=964=8（天）师：下面我宣布辩论大赛现在开始！生甲：请问对方辩友，这道题求的是什么？生乙：这道题求的是平均每月下雨多少天。生甲：一年有多少个月？生乙：一年有12个月。生甲：那你们为什么除以4呢？（乙组的同学已经逐渐的认识到自己的错误。这时又有其他同学发表自己的看法。）生1：我在除以4的后面再除以3不就对了吗？生2：为什么要再除以3？（教室里有不少同学发出这样的疑问。）生1：把总天数除以4后，就是平均每个季度下雨的天数。因为每个季度有3个月，所以再除以3就等于每个月下雨的天数。生3：我还可以这样算：把总天数除以3与4的积，也等于平均下雨的天数。 在教学中，当学生出现“错误”时，我们教

7、师应该以“积极、主动应对”的理念和策略，将学生的“错误”转化成一种可开发的重要的课程资源，并通过精心设计、相机诱导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。 这是四年级一节练习课中的一个片断。老师让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一个小学生站起来说：“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。可是，如果你角对角地拼，那它的面积就不是4平方米。” 发言的学生十分窘迫，老师并没有急于否定，而是耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。”教师要尊重学生的学习权和创造性。教师要尊重学生

8、的学习权和创造性。第一，学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面：第一，学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面：（1）作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的自由和权利。（2）独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。（3）质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。（4）因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。第二，教师要转变角色和教学行为。第二，教师要转变角色和教学行为。 【名师课例】特级教师吴正宪小括号教学片断师生就“小括号能改变运算顺序”达成共识后，有一位学生对此不以为然。生1：我觉得小括号没有什么了不起

9、的。没有它的存在，照样可以解决问题。（该生边说边走到走到黑板前，把“12（4+3）”改写成“124+123”算了起来。）（“如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？如何引导，才能使他领会小括号的作用呢？”学生的“异常”举动，引发了吴老师的临场思辨。当她看到了讲台上摆放的捐赠给灾区的图书时，一个超脱预设的现场设计即使形成。）师：王红同学有92本课外读物，自己留下32本后，剩下的全部送给5位灾区小朋友，平均每人能得到几本？请列综合算式解答。（吴老师特意请生1上台板演并讲解说理。）生1：（脸红）我的算式是（92-32）5.师：（故意）小括号有什么了不起的，不写不是也能解决问题吗？生1：（着急

10、）这个小括号非写不可，不然得先算325了。生2：（反问）你现在还觉得小括号没有用吗？生1：（感慨）小括号挺好的！预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动

11、的计划性和有效性。 (复习平行四边形、三角形面积计算公式的推导方法)师：梯形面积应该怎样计算呢?今天我们就来研究研究。 生：老师，我知道梯形面积用“(上底+下底)高2”计算。师：(愣了一下)你已经知道了，很好，请坐下。师：(继续着下面的教学程序) （1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；（2）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解有多少人了解?了解了多少了解了多少?达到什么程度达到什么程度?（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引）哪些知识是重点、难点

12、，需要教师在课堂上点拨和引导导?（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点点? 公开课上，学生讨论了测量圆周长的方法后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。“我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢?请分组测量圆片，填好实验报告单。” 这时，居然有很多学生小声说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的周长是直径的314倍。” 学生的小声议论，使教师精心预设的各个精妙的教学环节落空了。上课的这位教师有些不自然了：“是吗，有些同学真聪明!现在请同学们小组合作，测量圆的周长与直径，看看圆的

13、周长与直径到底有怎样的关系，填好实验报告单，然后汇报交流。” 而另一位教师则是这样处理的：“请知道周长与直径关系的同学举一下手。”全班竟有半数学生举起了手。“你们是怎么知道的呢?”“从书上看来的。”“那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗?”“不知道”。 这时教师及时肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好!可是却不知道这个规律是如何得出的，想不想自己动手设计几个方案，来验证结论?”“想!”同学们异口同声地大声回答。“接下来，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。” 教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆周

14、长的计算公式。一、以预设为基础，提高生成的质量和水平首先，从教师方面讲。其次，要拓宽知识面，丰富背景知识。再次，要研究儿童心理和学习心理。二、从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。三、从教学方面讲，要强调精心预设。 如：著名特级教师宁鸿彬教中国的石拱桥大体分三步：学生自读课文。(教师要求学生在文章标题前加修饰语，促使学生思考)学生提出问题，讨论；教师提问，讨论。练习。 另一著名特级教师陈军的死海不死的教学与宁鸿彬的课有异曲同工之妙。用15分钟读几遍课文，每个学生提出5个以上有价值的问题；师生共同整理并解决其中的主要问题；教师提出问题引导学生解决。这些课在过程中不断有新知火花的进发，

15、这些火花就是生成。 强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。 一位教师在教学长(正)方体的特征时，先让学生以小组为单位，利用小棒和橡皮泥搭一个长方体、一个正方体。谈三点：一、善于调控，巧妙引导二、灵活调控，变错为宝三、 适时调控，顺水推舟 课堂上学生经常会产生一些与本课内容无关的资源，此时教师的引导至关重要，通过巧妙的引导转换学生思考的方向。 有位老师执教“人民币的认识”，当学生认识了现

16、有的人民币之后，这位老师提出了一个问题：“同学们还认识那些货币呢？” 动态的课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，错误在学习过程中是司空见惯的。法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。 人教版数学三年级下册总复习第16题，一瓶2千克的蜂蜜要20元，而一瓶同质的500课蜂蜜要6元。究竟哪种蜂蜜便宜呢？先让学生独立思考，再进行小组交流。然后汇报：生1：我们组认为大瓶装的蜂蜜便宜，是因为大瓶的蜂蜜如果换成是小瓶的话，能换成4瓶，哪么204=5（元），而5元小于6元，所以大瓶装的蜂蜜便宜。生2：我们认为小瓶的蜂蜜如

17、果要和大瓶一样多的话，需要4瓶，哪么64=24（元），而20元小于24元，所以大瓶装的蜂蜜便宜。生3：老师还可以把2千克换成2000克，用200020=100师：然后怎么办呢？ 这时其他同学纷纷叫起来：不行，不行，20元是总的价钱，怎么能除总份呢？生4：老师，我刚才试过了，用他的方法也能比出来。这个时候我看到这个老师不耐烦地皱了皱眉头，刚想摆手，让他坐下。生:4：（迫不及待地）老师，给我一分钟，让我说说行吗？师：那就说说你的想法。生4：200020=100（克），表示大瓶装的蜂蜜用一元钱能买到100克，而5006=83（克）2（克），也就是说小瓶装的蜂蜜1元钱只能买到83克多一点儿，显然大瓶的

18、蜂蜜便宜嘛！ 是啊！多精彩的回答，我们怎么就没有想到可以用数量除以总价的方法解决问题呢？难道总价只能做除数吗？ 换一个角度去思考问题，或许会有更多的发现。 苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。 “三角形内角和”一课，在探究得出三角形内角和是180后，执教老师出了一道拓展练习题：四边形的内角和是多少度？学生思考后，有下面一段课堂对话：生1：四边形内角和是360。长方形四个角都是直角，和是360。所以我猜想一般四边形内角和也是360。师：他从特殊到一般，得出四边形内角和是360的猜想，大家能进一步说明为什么吗？生2：我在一个普通的四边形里画了一条对角线，把它分成两个三角形，每个三角形内角和都是180，两个就是360。师：大家同意她的意见吗？生3：老师，我不同意刚才那个同学的意见，我认为她的方法是错的。我用她的方法试了试，在四边形里画两条对角线，分成四个三角形，内角和一共是720，多了360。“这位同学很细心，发