浅谈语文教学中的阅读训练

1、浅谈语文教学中的阅读训练摘要：阅读是语文学习不可忽视的一个重要方面。教学实践告诉我们只有充分利用好教材,挖掘透课内阅读材料,才能夯实学生的语文基本技能,切实提高学生的阅读理解能力。所以，语文教师一定要充分利用课内资源，提高学生阅读理解能力。关键词：阅读；教材；指导阅读是是语文教学的一个重要部分，是语文学习的基础，只有多读才能掌握文章的精髓，才能向他人借鉴语言素材，才能提高我们的语言感悟能力。通过阅读训练，提高学生阅读理解力和写作能力，透过优秀文学作品，品读生活，启迪心智。然而，在不少学校的语文教学中，所谓的阅读训练只是靠教师在课堂上对课文进行详尽透彻分析，学生勤记笔记课后背。将阅读训练变成教师

2、替学生阅读，这样的教学方式，不能从根本上提高学生的阅读理解能力。其实，语文是一门感性学科，要搞好阅读训练，应以情感为基点，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能自觉主动地去阅读，在阅读中提高语文能力，丰富精神世界。（一）课堂教学，传之以情，以老师的激情点燃学生学习的热情。课堂四十五分钟，是一池死水、枯燥无味的，还是轻松活跃、生动活泼的，在于教师教学水平和课堂驾御能力的高低。要让课堂充满活力，得首先让学生喜欢上语文课。著名情境教学专家李吉林说过情感是语文教育的渠道灵魂根，而教材和学生之间情感交流的桥梁便是老师的情感。语文课堂上的阅读教学应成为情感交流的活动：师生之间的交流、学生对作品的心灵体验、学生与作

3、者跨越时空的心灵对话，而老师就是这个活动的主导者。首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵深处的共鸣。例如教勇气这篇课文，先满怀激情地作如下一番开场白：大家看过淮海战役这部电影吗？在我的记忆里，一幅支援前线的画面尤为深刻。男女老少，众多的人民百姓推着独轮车，冒着硝烟炮火、泥泞暴雨、将家中的所有，自己亲手的所做积极送到前线。陈毅将军曾深情地说到：淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。看着这样一幅画面，品着将军的这句话，我们能说什么呢？人民是伟大的。他们热爱和平，向往和平！为了正义，他们甘愿付出一切。今天，我们将学习的课文勇气，便是展示人民伟大的一篇作品，请大家仔细读，细细品

4、味。如此充满激情的话，激起学生的共鸣，使学生产生一种兴奋感，为理解课文，活化课堂教学作好了感情上的铺垫。在教学过程中，老师自然大方的仪态、亲切动人的眼神、抑扬顿挫的话语，能将自己的热情感染学生；对课文声情并茂的朗读，能使学生对课文感情基调的理解形象化；适当的幽默，是课堂的调味剂，能营造一个轻松的氛围。当学生喜欢上我们的课堂，他们的学习才有热情，才能更投入地学习课文。要点燃学生的学习激情，老师应是那熊熊火把。语文教材中文学作品的艺术形象都饱含着作者及人物的丰富情感，具有扣人心弦的艺术魅力，学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入参与，那么，即使老师激情飞扬，作

5、出多么细致的分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。因此，要深化学生对课文的理解，须激发学生的形象思维，根据课文内容设置情境，丰富学生学习过程中的情感体验。如学习龟虽寿，我先饱含感情地朗读，然后学生试读，先让他们对课文有个初步的印象。接着引导学生谈从电视剧、名著三国演义中了解到的关于曹操的故事。学生都兴致勃勃地说起来，更有同学在座位上摇头摆脑地摹仿曹操的样子。古诗的学习，因为有了背后的故事而变得生动有趣起来。我讲述背景，引导学生结合故事来理解诗中主人公的形象。在反复朗读与讨论中，学生对主人公形象的理解渐渐明朗起来。在最后全班诵读中，学生激情澎湃地朗诵：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

6、从学生饱满的情绪和朗朗的读书声中，我感到他们正享受着学习的乐处。情境设置的方式应灵活多样，因课文内容而异，也视教学条件、学生水平而定。如学习皇帝的新装，可组织学生根据课文内容演话剧。学习我的叔叔于勒，为了使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的，我指导学生反复分角色朗读人物语言，充分体会人物的思想性格。学习朱自清的背影，我让学生谈自己与父母之间的感情，细品父母润物细无声的爱。由此设身处地，理解文中我的心理及反复描写父亲背影的作用。通过情景设置，不仅激发学生的学习兴趣，更加深学生对作品中艺术形象的理解，在学习过程中，学生得到的不仅是语文知识、语文能力。还有品德、情感、审美、心

7、理等多方面的全面发展。正如于漪老师所说语文教学传之以情，以情激情。在老师感染、引导下，让学生热爱语文课堂，走进课文塑造的世界里，与文学人物、作者作交流。在四十五分钟中品味语文，享受阅读的乐趣。（二）课堂教学，大胆改革，用灵活的教法训练学生的阅读能力。传统的语文教学模式大致为：作者介绍-时代背景-课文讲析-归纳中心-写作特色。在这种模式化的教学中，课堂缺少波澜起伏，思维定势，学生缺乏兴趣，不愿意自己去探究，发现，课堂缺少活力。为了训练学生阅读及良好的思维品质，我在教学中注重训练学生自主学习，自己发现问题，提出问题。要让学生自主学习，自己提问，必须循序渐进。不能一蹴而就。首先，教给学生学习方法，使

8、学生有疑可问。在阅读之前，先指导学生从哪些方面入手发现问题。例如：可针对文章的标题提问；可针对文章的篇章结构、布局谋篇设计问题。如：荷塘月色一文，作者为什么又忽然写到了江南采莲的事情？在全篇中起什么作用？其次，因势利导，使学生乐疑善问。最初让学生提问质疑，容易出现两种现象：一是一部分学生不参与，二是一些问题意义和价值不大。面对这种情况，教师千万不要心急。可采用对提问的学生一律加分鼓励，强化激励，促使全员参与，使学生逐渐养成发现问题的学习习惯。在此基础上，对提问的质量提出要求，对比分析价值不同的问题，让学生体会小疑则小进，大疑则大进的道理，并提出目有全牛（初读，整体感受）-目无全牛（精读，句段篇

9、章）-目有全牛（升华，整体把握）的阅读方法，要求学生阅读时熟读精思，瞻前顾后，从而探微发疑。在这样循序渐进的过程中，学生发现问题的能力逐渐加强，阅读能力也随之提高。（三）课堂教学，研究文本，用优美的文章激活学生的思维能力。在阅读教学中，教师要引导学生敞开心扉，放飞思想，把文本视作活的生命体，倾听文本的情感。通过改换文本、挖掘课题等方式激活凝固的文字，创生出文本的生命活力，折射出文本的无穷魅力。在教学过程中，对一些能够改换的文体，我总是有意的让学生用自己的语言来表达，对文本进行有机改造，通过这一创造性练习促进学生读透文本，读活文本。如：郭沫若的散文白鹭洋溢着诗情画意，文中写道：白鹭实在是一首诗，一首韵在