第1讲学校教育科研形势与任务(潘国青)

1、上海市教育科学研究院 潘国青l1979年，教育部和中国社会科学院联合召开了我国历史上首次全国教育科学规划会议。l1981年上海教育局召开了首届教育科研规划会，会议提出了19811985年上海市中小学教育科研项目初步设想l提出“理论与实践相结合、普及与提高相结合”l1982年12月上海市教育科学研究所正式成立l1981年5月18日首次举办“教育科研系列讲座。l1982年4月上海市教育科学研究所举办第一期“教育科研基础知识学习班”l1985年9月25日上海市首届普教科研成果授奖大会。l1992年上海普教科研十年庆祝大会l1994年上海市教育科研成果推广活动周l1997年首批上海市教育科研基地（愉快

2、教育、成果教育研究、青浦实验研究、张思中外语教学法、学习指导研究所）l1997年上海市普教系统教育科研成果推广奖l1997年上海教研室青年课题立项l2001年第二批上海市教育科研基地（科技教育、创造教育、学业评价、高中跨学科综合辅导、特殊教育等）l（2002年第二届上海市普教系统教育科研成果推广奖）l2002年上海市教科院学校教育科研成果奖（至今，举行了四届）l2002年上海普教科研二十年庆祝大会l2007年上海市教育学会教育科研立项l2012年12月是上海普教科研三十周年l全市独立设置科研室占48。4%l主要由教导处兼管的占43。3%l中小学达54。1%l单设科研室主任的学校比重从2002年

3、的31。5%增加到2011年的40。1%。l科研室主任职称结构：高级占42。8%；l中级的占50。5%。（这部分大多是中青年，潜力很大，上升空间很大）l全市五分之一教师参与主持区级课题l35岁以下青年教师占一半左右l20012011，十年间，上海市中小幼基层学校立项的市级重点课题、一般课题、规划课题总计1069项，占立项总课题的54%。l参与研究的校长教师12828人次l有书面规章制度的比重从2002年的84。52%增加到2011年的95。9%。l科研申报立项制度l科研中期检查制度l科研成果鉴定制度经费管理制度科研培训制度科研奖励制度l有书面规章制度的比重从2002年的84。52%增加到201

4、1年的95。9%。l科研申报立项制度l科研中期检查制度l科研成果鉴定制度经费管理制度科研培训制度科研奖励制度l曾经73%学校编印科研刊物或科研资料为主；l如今，75。5%运用网络宣传和介绍学校科研活动和推广优秀成果l构建科研信息平台l开辟科研专栏l建立学校科研信息库l“回归课堂、回归教学、回归教师”的科研意识确立“以课堂为现场，以教学为重点，以学生关注为中心，立足于教育教学基础之上”形成共识。学校教育科研方法使用最多的是行动研究、案例研究、叙事研究等。以前“三法两工具”，目前量化关注不够，实证研究较少。l“回归课堂、回归教学、回归教师”的科研意识确立“以课堂为现场，以教学为重点，以学生关注为中

5、心，立足于教育教学基础之上”形成共识。学校教育科研方法使用最多的是行动研究、案例研究、叙事研究等。以前“三法两工具”，目前量化关注不够，实证研究较少。以2010年看，高中平均9。8万，较2002年的统计增长一倍多。幼儿园最低平均2。4万。还有41。9%学校没有设立专项经费l1、一些学校教育科研存在功利化倾向l2、一些学校科研与实践存在“两张皮”现象l3、一些学校教师的科研素养和能力存在差距l4、一些学校教育科研受重视程度依然不够l5、少数学校对教育科研缺乏认识，缺乏科研动力机制，教育科研工作开展不力，应试教育根深蒂固。l（一）提高认识，理念引领，进一步明确学校教育科的定位和价值取向l（二）建立

6、健全学校教育科研机构，提升学校教育科研地位，完善市、区县、学校三级教育科研网络运行机制l（三）加强专业引领和支持，倡导开放合作研究，提高教育科研水平l（四）加强学校教育科研骨干队伍建设，促进学校教育科研可持续发展l（五）以知识管理引领，优化教育科研管理，搭建网络平台，促进学校教育科研信息化l（六）改进和完善教育科研的评价和激励机制，优化教育科研生态环境l基础教育工作会议：五个转型基础教育工作会议：五个转型l教育价值取向：过度追求现实功利教育价值取向：过度追求现实功利 教育对人的发展教育对人的发展l教育质量评价：注重学科知识成绩教育质量评价：注重学科知识成绩全面发展的评价全面发展的评价l学生培养

7、模式：统一的标准化模式学生培养模式：统一的标准化模式 需求为导向的培养需求为导向的培养l教师专业成长：学科知识教学技能教师专业成长：学科知识教学技能教育境界专业能力教育境界专业能力l教育管理方式：单纯依靠行政手段教育管理方式：单纯依靠行政手段思想领导专业引领思想领导专业引领 （1 1）学生学业水平指数）学生学业水平指数 （2 2）学生学习动力指数）学生学习动力指数 （3 3）学生学业负担指数）学生学业负担指数 （4 4）师生关系指数）师生关系指数 （5 5）教师教学方式指数）教师教学方式指数 （6 6）校长课程领导力指数）校长课程领导力指数 （7 7）学生社会经济背景对学业成绩的影响指数）学生

8、社会经济背景对学业成绩的影响指数 （8 8）学生品德行为指数）学生品德行为指数 （9 9）学生身心健康指数）学生身心健康指数 （1010）跨年度进步指数）跨年度进步指数 l第一，提升对教育科研的认识l第二，提升对素质教育的认识l第三，提升对教师成为研究者、教师专业发展的认识l什么是学校教育科研l所谓学校教育科研，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。1 1、以校为本的教育科研意识的形成、以校为本的教育科研意识的形成, ,强调以校为本强调以校为本; ;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学学校教育科研的研究内容来源于学

9、校、教师、学生生 2 2、“遵循遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。并不一定是原创性的研究。3 3、学校教育科研中的研究主体更加突出、学校教育科研中的研究主体更加突出l学校教育科研的性质： 学校教育科研从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。l学校教育科研的特点：群众性实践性校本性 明确四个关系，树立四个观念：l明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研

10、兴校”的观念l明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念l明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念l明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念 l教育科研的凝聚力l教育科研的开发力l教育科研的引导力l教育科研的提升力l适合学校教育科研良好氛围l四个特征:可以形成中小学教师自我价值和社会价值互相结合、协调发展的价值取向。可以形成多样性和统一性相结合的思维方式可以形成保护和推进中小学教育科研发展的社会舆论和社会心理。可以形成具有时代气息的大教育科学观。l适合学校教育科研良好

11、氛围l四个特征:可以形成中小学教师自我价值和社会价值互相结合、协调发展的价值取向。可以形成多样性和统一性相结合的思维方式可以形成保护和推进中小学教育科研发展的社会舆论和社会心理。可以形成具有时代气息的大教育科学观。 中国基础教育的优势：l基础知识扎实 成系统、讲体系；l基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴l解题能力较强 l学习态度勤奋，倡导勤学苦练 中国基础教育的问题：l实践能力较差l创新能力薄弱 l积极的情感体验与自尊自信缺失l人生观与价值观没有有效解决 存在问题和现象:l以智害体l以智损德l“以题害智” 素质教育的界定 全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的社会责任感

12、、创新精神和实践能力为重点，造就具有国际视野，德、智、体、美全面发展的社会主义公民。 l“实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题文本文本l教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题l专业人员即研究者l教师即“教书育人”的专业人员l认识和尊重“教师的专业自主权”l教书匠-研究型-学者型-专家型l教育科研：教师专业化发展的重要途径之一l教师专业化：世界教师教育发展的潮流 校长标准的制订 教师标准的制订 教师资格证书 新教师实习制度 教师换证制度（2011年海峡两岸中小学教育学术研讨会主

13、题：师资培育与学校组织革新）l科研活动：l专题讲座、学术报告l组织理论学习l教研活动（备课、说课、公开课-）l课题研究l专题研讨、教育论坛、（辩论）l论文交流、评比l成果展示、经验交流l编辑文集、出版刊物l理论学习氛围l教学研究氛围l学术交流氛围l理论学习与实践活动的关系l教研活动与科研活动的关系l经验总结与课题研究的关系l课题研究与论文撰写的关系科研素养的内涵：l科研意识l科研态度l科研知识l科研能力l科研意识：科研认识、探索精神和参与意识l科研态度：实事求是的精神和严肃认真的态度l科研知识：教育科研基础知识和基本方法的掌握l科研能力：选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力

14、l教育科研与教师的实际工作相结合l教育科研与教学研究相结合l将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结l提倡教师写教育随笔l提倡写教育一得、教学一得教育日记伴我成长教育日记伴我成长l1.1.记录一些名言警句记录一些名言警句l2.2.记录成功的教育事例记录成功的教育事例l3.3.记下失败的事例记下失败的事例l4.4.记重要的教育理念记重要的教育理念l5.5.记下和学生的交流记下和学生的交流l6.6.记录自己的观察和实验记录自己的观察和实验l7.7.记录从其他老师那里得到的间接经验记录从其他老师那里得到的间接经验华东师大一附中华东师大一附中l1.“1.“低起步、有后进低起步、有后进”

15、的学校教育科研启动的学校教育科研启动机制机制l2.“2.“面向全体、鼓励冒尖面向全体、鼓励冒尖”服务教师的科研服务教师的科研竞争机制竞争机制l3.“3.“重点扶植、推出名师重点扶植、推出名师”学校科研资源的学校科研资源的分配机制分配机制l4.“4.“名师挂帅、骨干先行名师挂帅、骨干先行”形成教师研究群形成教师研究群体的培养机制体的培养机制l在日常工作的积累l有计划的专业学习l着眼于教育问题解决的探索性实践研究经验证明l开展教育科研是教师专业化发展的重要途径l将教师知识显性化将大大促进教师专业发展（一）从实践中来到实践中去的研究l1、想自己的问题，从问题中找课题l在现实问题中寻找突破点l从问题到

16、课题，问题课题化l一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。l教育科研的过程就是“发现问题探索问题解决问题”的过程。先进教育理念与教师教育教学行为的落差l1、基于教科书的课程实施l“教教材”教什么？如何教？完全取决于教科书l2、基于教师经验的课程实施l“教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身的经验，基于课程标准的课程实施 除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还要关注“为什么教”和“教到什么程度”。l教学目标源于课程标准l基于课程标准编制学年、学期课程纲要l基于课程标准设计教案l举例：（课程统整）l三维目标如何体现？l知识与技能、l过程与方法、l情感

17、、态度、价值观l新教材存在缺陷和不完善地方l如：语文新教材重视人文性，但工具性关注略嫌不够。如：作文教学习作例文，新教师感到困难l例：“随文练笔”阅读与写作一体化的研究l课文太多，消化不良的问题l例：可以进行调查研究，写出有质量分析文章，提出建议决策咨询l新课程主张学习方式的改变l接受式学习l探究性学习l研究性学习l例：l新课程主张对话、交流和合作l小组合作形式主义、看似热闹流于形式l对话一问一答l新课程主张教育信息化与课堂教学相结合（现代教育技术运用）l多媒体、白板运用存在的问题，取代黑板教师板书l例：l课堂教学预设与生成l只关注预设，不关注生成（涉及教师智慧）l新课程关注“以学生发展为本”

18、，关注每一个学生发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念l学习机会均等的问题l学习困难学生的问题l教学中的“马太效应”l对策之一：视学生差异是教育资源，进行分层递进教学l课堂教学的评价l主张激励性评价、关注过程性评价、（关注过程中的体验和感悟），关注多元评价等l但实践是关注结果，而且只关注学业成绩l学业负担、心理负担和身体负担过重l如何减轻学生过重负担l如何做到“减负增效”l教学有效性探索教学五环节l新课程重视综合实践活动l作为必修课（占总课时的6-8%）自小学3年级始平均每周3课时l内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等l特征：整体性、实践

19、性、开放性、生成性、自主性l但实践，时间、时空、内容上差距很大l这是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。（一）、从实践中来到实践中去的研究l2、重视我们的经验，从经验中找课题l在成功的经验中寻找生长点l经验中蕴涵着规律l经验是成果的基础，成果是经验的提升 明言知识明言知识 ( (是什么、为什么是什么、为什么) ) 主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性) 默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经

20、验存于个人经验( (个体性个体性) )、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性） M. M. PolanyPolany ：“缄默的知识缄默的知识”(1956)(1956)，实践技能很难诉诸文字，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。科学智慧根源于默会的力量。OECDOECD（19961996）重点强调默会知识在新）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）明言知识与默会知识明言知识与默会知识 两种知识的学习两种知识的学习显性知识特征隐性知识特征规范、系统尚未或难以规范、零星背后已经建立科学和实证基

21、础背后的科学原理不甚明确稳定、明确非正式、难捉摸经过编码、格式化、结构化尚未编码，非格式化，非结构化用公式、软件编制程序、规律、法则、原则和说明书等方式表述用诀窍、习惯、信念、个人特技等形式呈现运用者对所用显性知识有明确认识运用者对所用隐性知识可能不甚了解易于储存、理解、沟通、分享、传播不易保存、传递、掌握、分享隐性知识与显性知识的区别l经验积累帮助研究型教师构建个人知识，孕育实践智慧，丰富人生体验。l积极实践增加经验积累的“原材料”，多看，多做，多想。l勤于记录日记、随笔、博客、使经验显性化、文本化l善于整理归类、整合、解释，使经验条理化，系统化l回归实践运用、传播、使经验提升、增值l理性认

22、识向行为实践的转化，也就是知识的内化。 l零星知识向系统化知识的转化，即知识的整合化。l 3、隐性知识向显性知识的转化,即知识的显性化l经验证明：将教师知识显性化将大大促进教师专业发展l不断将隐性知识向显性知识的转化,也是研究型教师的特质之一（一）从实践中来到实践中去的研究l3、关注学校的特色,从特色中找课题 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程l实践证明：学校校本课程和龙头课题的开展，促进了学校教育改革，促进了教师专业成长，形成了学校办学特色，提升了学校办学水平，促进了学校内涵发展。l（举例：学会选择、自主发展；国际理解教育、责任感教育、校本教研功能与

23、形态的实践研究、幼儿主题游戏活动）l以前校长教师只是课程的执行者，现在既是执行者，同时又是制定者和策划者；这12%空间是机遇也是挑战，被视作为不堪的负担压力，还是施展才华智慧的舞台；是积极回应、迎接挑战，还是消极回避、等待观望，校长和教师都将经受前所未有的考验，都将要作出答卷。l校本课程的构建，与国家课程的统整，如何形成学校有机统一的一整套课程方案，这是检验校长课程领导力的一个重要方面，也是检验教师课程意识、课程能力和专业发展的一个重要指标。 （二）从教育理论中寻找研究课题l1、在新的教育理念中寻找升华点l2、在教育发展趋势中寻找挂钩点l3、在与他人比较中寻找空白点l4、在教育理论文献中寻找支

24、撑点 （三）边学习边实践边比较的研究l教学、学习和科研是兼容的学习笔记学习笔记信息资料研究信息资料研究教学教学 札记札记教学发教学发 展研究展研究个案撰写个案撰写案例比较研究案例比较研究总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼研究成果研究成果（四）“实践反思实践”是研究型教师的重要特质l典型性反思l阶段性反思l随机性反思l习惯性反思l启发性反思l“实践反思实践”是研究型教师的很重要特质l反思是对自己已有的思想和行为的再思考和再认识过程。当一个人没有方法和意识对自己的思想思考而进行行动时，他的行动是自发的，只有不断检验、鉴别和完善自己的思想时，教师的行动才走向了自觉。所谓想清楚了再做，大

25、概就有这样的含义。l发现缺陷，寻找差距。l揭示价值，形成思路。l求证设想，提升理性。l杜威：反省思维是对某个问题进行反复杜威：反省思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思的、严肃的、持续不断的深思 。l哈贝马斯、范哈贝马斯、范梅南、申继亮等：梅南、申继亮等：l 技术性反思技术性反思l 理解性反思理解性反思l 批判性反思批判性反思（五）l个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领 个体 群体 激励激励 引领引领推进推进 扶助扶助l想自己的问题l做自己的工作l说自己的故事l讲自己的道理l用我们的语言叙述我们的实践l从我们的实践提炼我们的经验l让我们的经验体现我们的特色（一）什么是“

26、专业引领” “学校教育科研的专业引领”通常指的是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。 专业引领的实质：l是理论、经验对实践的指导l是理论、经验与实践的对话l是理论、经验与实践关系的重建l显性的专业引领l隐性的专业引领l“专业引领”说到底是先进的教育理念、理论、方法和经验的引领l学术报告、科研讲座l专家的“坐堂咨询”l研修结合的专题培训班l请专家进行课题论证、成果鉴定l专家与教师的合作研究合作研究中专家应注意的问题：1、一切从学校实际出发，为学校提供优质服务2、关注教师的专业成

27、长3、帮助教师不断体验研究成功的快乐合作研究中学校应注意的几个问题：1、学校对专家资源的利用，是一种对专家的依靠而不是依赖，是一种对专家的相信而不是迷信。2、教师必须要尊重事实，尊重理论。3、校长应主动创造机会和条件，帮助专家及时本校的实际情况。l价值取向： 在马克思主义哲学的视野中，价值是人的需要与满足需要的对象之间的关系。存在着：l功利的与审美的，物质的与精神的 理智的与情感的，现实的与理想的l当前主要问题：功利性太强l提高教师科研素养 ，促进教师专业化水平发展l提高教育教学质量，促进学生的发展l提高学校办学水平，促进学校发展l产生教育科研成果，促进教育科研事业发展l一是学术运用水平l二是学术创新水平l学校教育科研学术取向应更关注学术运用水平l教育科研的生命力最终体现在对于教育实践的指导作用上l科学主义和人文主义