学习共同体理念下的农村小学互惠阅读研究方案

1、学习共同体理念下的农村小学互惠阅读研究方案南通市通州区先锋小学课题组一、课题的提由及意义1、课题提出的背景教育领域对“学习共同体”探索的渊源可追溯到杜威的学校概念。杜威认为：学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织；学校教育是一种人与人交往互动的社会活动，这种社会活动可以共同学习成长的方式进行。博耶尔(ErnestL.Boyer)在1995年发表了题为&基础学校：学习的共同体报告，报告中首次用到了“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校教有首要的因素是：在学校建立真正意义上的学习的共同体。20世纪90年代后期，随着信息通信技术和学习理论的发展，“学习共同体”思想在教育中的应用

2、有了新的发展。特别是进入21世纪，“学习共同体”理论成为了教育界，乃至社会各界关心、追求的时尚。东京大学佐藤学教授首先倡导作为“学习共同体”的学校改革，称之为“静悄悄的革命”。在国内，不仅像北京师范大学、华东师范大学等师范类高等院校，而且像北京大学、清华大学等全国著俎的研究性大学，乃至各级各类基层学校，甚至幼儿园都在对学习共同体进行理论和实验研究，呈现出一种燎原之势。关于学生阅读，目前世界各国同样普遍重视，欧美一些发达国家和地区广泛开展了阅读促进运动，如美国的阅读卓越法案、阅读优先法案”，芬兰的学生阅读工程，意大利的促进学生阅读讣划”等。在我国，自新课改实施以来，学生阅读被提到了一个新的高度：

3、义务教有阶段要求完成400万字的阅读任务，英中小学阶段145万字。教育部颁布的而向21世纪教有振兴行动计划，则要求学生从小学到初中，必须有2000万字的阅读量。在这种思想指引下，许多单位及专家就儿童阅读进行了有益的探索和研究，改革阅读教有也成为教有界及各界有识之士的共识。2002年以来，朱永新教授倡导的新教育”实验，把以营造书香校园为主题的阅读行动推向了高潮，许多学校、教师纷纷自觉参加进来，开展了“班级读书会”、“趣味伴读”、“师生同读”、“日有所诵”、“亲子阅读”等一系列研究和实践活动，在理论和实践层而进行了有益的探索，取得了一泄的成果。但纵观相关文件，以“学习共同体”理念为指引，立足于农村

4、小学实际开展“互惠阅读”实践研究，目前尚无先例。正是基于这样的审视与思考，我校提出了“学习共同体理念下农村小学互惠阅读实践研究”课题。2、课题研究的意义1、有利于构建强大的农村小学阅读场，促进农村小学学生、教师及家长的共同发展。2、有利于建立新的阅读指导观，改进学校的阅读组织方式和指导方式，提高学校阅读活动及阅读教育的效果。3、有利于更好地促进农村小学“学习共同体”建设，同时促进和影响当地书香家庭及学习型社会的创立。4、有利于儿童人际或情感的交流、交往，有利于他们止向“共生”。二、课题的核心概念及其界定1、学习共同体：指一个由学习者及其助学者（包括教师、学生、家长等）共同构成的团体组织（学校、

5、班级、小组、家庭等）。是以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。2、互惠阅读：“互惠”，指相互间取得利益，获得发展。常用来指国际间根据平等原则互相给予的优惠待遇。“互惠阅读”，指在以阅读为纽带的同一群体对象或不同群体对象间开展对话、交流、交往和合作，实现相互促进、互为受益、共同分享、共同成长的一种具有一泄创新价值的阅读方式。包括生生、师生、亲子互惠阅读及师生和家长三者间的互惠阅读等。3、“学习共同体理念下的农村小学互惠阅读：指针对农村小学阅读现状，以“学习共同体”理念为

6、指引，在生生、师生、亲子或师生及家长三者间所组织和进行的，旨在相互促进、相互受益、共同成长的一种具有一泄创新价值的阅读方式。它有别于传统的以个体为主的静止、单一、封闭、独享的阅读，是一种建立在“学习共同体”基础上的交互式、开放性、合作化、共享型的阅读。这种阅读有利于形成强大的农村小学阅读场，实现阅读过程的整体优化，阅读效果的最大化。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1 .研究的目标（1） 把握农村小学“互惠阅读”的价值和意义，明确影响农村小学“互惠阅读”的主客观条件和因素。略，提高（2）探索并形成一套有利于学生、教师、家长互为促进、共同成长的“互惠阅读”实施策阅读效率，实现阅读中“整体

7、大于部分之和”的效益。（2） 营造与优化阅读生态，以此促成互学乐进的学校文化的进一步发布与成熟。（3） 总结筛选出一批“农村小学如何开展互惠阅读”的典型案例。2、研究的内容（4） “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”的内涵与价值研究“学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的基本内涵“学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的重要价值（5） “学习共同体”理论视角下农村小学阅读现状的分析研究 当前农村小学阅读活动中存在的主要问题 影响农村小学“互惠阅读”的主要因素（6） “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”实施操作研究“学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的运行模式研究“学习共同体”

8、理念下农村小学“互惠阅读”的组织策略研究“学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的资源配程研究学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的管理机制研究（7） “学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”个案研究农村小学“互惠阅读”的组织实施个案农村小学“互惠阅读”的个体发展个案3、研究的重点“学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”实施操作研究四、研究的思路、过程与方法1、研究的思路从本校阅读活动中存在的现实问题入手，以“学习共同体”理念为指导，以教师为主体，围绕怎样开展“互惠阅读”，如何实现阅读效果最大化展开思考。综合运用文献研究、行动研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实

9、证与个案研究相结合，积极探寻一套有利于农村小学学生、教师、家长互为促进、共同成长的“互惠阅读”实施策略。2、研究的过程（1）准备阶段（2011年6月一2011年9月）完成课题研究方案的制左、申报工作，进行理论资料的准备。起草”课题实施方案”及实施执行计划,对方案进行论证。（2） 研究阶段（2011年10月2014年10月）根据实施执行计划进行研究，分期进行各类阅读研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写相关论文及阶段报告。（3） 总结阶段（2014年11月2015年4月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并将专题论文和研究案例汇编成集，为做好推广工作和开展

10、进一步研究奠定基础。3、研究的方法（1）文献研究法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求对本课题研究的理论支持。（2）调查访谈法。通过调查访谈，分析当前农村小学阅读中存在的现实问题，明确影响农村小学“互惠阅读”的主客观因素。（3）行动研究法。结合农村小学学习共同体”建设，制订出开展农村小学“互惠阅读”的具体汁划，在不断研究和实践的过程中逐步形成一套行之有效的农村小学“互惠阅读”实施策略的理论，用以指导农村小学阅读改革，优化阅读过程，增强阅读效果。（4）个案研究法。一是研究农村小学“互惠阅读”的组织实施个案：二是研究农村小学“互惠阅读”的个体发展个案。五、主要观点与可能的创新

11、之处1、主要观点（1）后喻文化时代、学习型社会时代呼唤新型文化传承模式。随着高科技、网络化、信息化、全球一体化的迅猛发展和文化反哺现象的出现，传统文化传承模式逐渐受到挑战。在日渐风靡的“学习共同体”理论指引下，构建新型的师生关系、亲子关系，确立互学共进的文化传承模式不仅是必需的，而且也是可能的。（2）当下农村小学阅读活动中教师和家长不同程度的缺位影响了学校阅读的整体效果，而通过“学习共同体”理念下交互式、开放性、合作化、共享型的阅读方式的建构，有利于弥补这一缺失，构建起一个强大的农村小学阅读场，实现阅读过程整体优化，从而达到师生及家长三者间相互促进、相互受益、共同成长之目的。（3）开展“互惠阅

12、读”的过程，既是儿童精神成长和教师、家长自身成长的过程，也是校本研究的过程，同时还是建设书香校园、学习型家庭、学习型社会和提升学校办学品位的过程。（4）农村小学“互惠阅读”需要学校管理层而和全体教师、家长牢固树立终身学习意识和以人为本的观念，创设氛用，搭建平台，弘扬师生个性，建立有利于“互惠阅读”的开放、和谐的阅读管理机制。2、可能的创新之处（1） 以“学习共同体”这一新理念为指导研究农村小学“互惠阅读”，有利于拓展农村小学阅读研究的视野，丰富农村小学阅读研究的内涵，促进学校阅读研究的发展与阅读教学实践的创新。（2） 耙建立交互式、开放性、合作化、共享型的新阅读生活置于“学习共同体”理念的观照

13、之下，能满足师生、家长终身学习和共同的生命发展需要，是一种新型的学校教育模式的探索。（3） “互惠阅读”理论可以为有效教学的研究与实施提供一个崭新的视角和维度。六、预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5页）“学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的内涵与价值论文2011、12学习共同体”理论视角下农村小学阅读现状的分析2012、5“学习共同体”理念下农村小学“互惠阅读”的组织与实施系列论文全过程“学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”操作个案系列个案2014.12我们的读书故事教有叙事全过程最终成果邙艮3页）“学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”实践研究报告研究报告2015.4“学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”的实施路径与策略论文集2015、4“学习共同体”理念下的农村小学“互惠阅读”实践个案个案专辑2015、4七、课题研究的保障措施（1）加大领导力度。学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。（2）充分发挥专家组的学术引领作用。聘请南通大学、市教科研中心、区教科室有关专家研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。（3）加大教师的培训力度，提高参与研究的教师的