课题结题报告

1、中班幼儿绘画创作与语言活动有机结合的研究课题结题报告各位专家、各位领导： 你们好！ 我开展的课题名称是中班幼儿绘画活创作与语言活动有机结合的研究。本课题的研究试图通过幼儿园绘画活动这一艺术形式与语言活动有机结合，相互渗透，摸索出一套行之有效的培养幼儿“说”与“画”的协调统一，以绘画带动语言发展，以语言促进绘画提高的实施策略及课堂教学模式，在认知上提高幼儿的形象思维能力、想象力、创造力及语言表达能力，在技能上激发幼儿绘画兴趣，增强绘画与语言的整体效应，从而使幼儿得到生动、活泼、主动、全面、和谐的发展。下面，我将从“课题的立项、课题研究过程、课题研究成效”这三个方面进行结题汇报： 一、 问题的提出

2、儿童是社会的一份子，是自己文化的创造者，是独立的个体；儿童是主动的学习者，有自己独特的学习方式，并具有巨大的潜能，他们在外部世界的相互作用中主动构建自己的知识与经验；儿童天生都是“艺术家”，能够广泛运用各种不同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。所以教师必须理解幼儿的学习方式，注重活动的过程，让他们通过自己的实践探索、亲身体验来获取经验，成为发展的整体。 画画是幼儿内心世界的一种流露，真实情感的一种宣泄，要让幼儿带着愉悦的情感去画必然要让孩子对客体产生一种生命的自我发现，有一种深刻的审美体验，这是艺术活动的核心。幼儿绘画活动有其自身的特点，从心理学的角度看，它大约经历了知觉、体验与反思、表达

3、这样一个流程。孔起英将幼儿的绘画创作过程描述为眼脑手的三个阶段。根据有关专家的研究，我们把幼儿绘画发展划分为涂鸦期、象征期和图式期三个阶段。幼儿在涂鸦时，常常会一边画，一边自言自语地说明他所画的东西。随着语言能力的发展，画面上的“小东西”愈来愈多，反映出其愈来愈丰富的生活经验。尽管涂鸦是绘画活动的准备阶段，但就脑的机能来说，它是幼儿用笔在纸上所进行“表现”的一种探究反射活动，其仍然是一种积极的学习活动。实际上，涂鸦期后阶段的幼儿已表现出希望借助于绘画与别人沟通的意味。因此，教师应尊重他们的涂鸦，就象聆听他们的儿语一样，去探索他们的内心世界，用开放式的问话去鼓励他们进行想象性的思考，促使他们将涂

4、鸦和他们所要表现得经验联系起来，并做出反应。随着心理能力的发展，3岁以后的幼儿已经能够进行有目的、有意识的绘画活动。但他们所画的图像与事物实体没有直接的关系，而仅仅是简单的几何图形和线条的组合，是一种实物的替代物；常常只具备物体的最基本部分，多半是粗略的、不完全的，往往会遗漏部分特征，没有整体感，结构有时不合理。所以，当部分脱离整体时，人们就无法辨认，部分就失去了它的意义。所以，教师一方面应该鼓励幼儿大胆地按照自己的意愿自由地画画，去表达自己的思想感情；另一方面，应给幼儿提供开放的生活与视觉经验，引导幼儿通过观察加深其印象，强化其视觉能力，同时，应鼓励幼儿大胆讲述绘画作品，以此培养幼儿独立绘画

5、的能力。 儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。幼儿使用语言进行交际的过程实际上就是指幼儿语言运用的能力，而发展其语言运用能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋势。教育部新颁布的纲要也强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语

6、言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；” 20世纪90年代有关早期儿童语言运用和语言交流行为发展的研究表明：儿童语言运用可以被看成儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立与他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正的语言。儿童的语言、社会和认知这三个方面的成长是互动促进密不可分的。 绘画与语言是两个不同的学科，它们的艺术形式、培养目标、学习方式是不同的，但思维方式有相同的特点。从脑科学的范畴分析，这两门学科的思维都源于人的右半脑，都具直觉形象思维、创造性思维等特点。而且幼儿美术活动与

7、语言活动有其相同的特征：表现性较强。也有其不同的一面：绘画活动是幼儿的情感通过绘画工具加以宣泄，而语言活动是通过对事物的理解和内化后进行表达。如果在绘画活动中只重视幼儿动手绘画，不重视幼儿的语言表达，那么成了小哑巴一个。而从幼儿的绘画发展规律来看，幼儿的绘画与语言发展有着密切的关系。从涂鸦期到图形的组合，那是一个语言内化的操作过程，如今的教育活动正从分课发展到综合活动。绘画活动不再是单单的美术活动，绘画活动中提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿全面发展，已是一个受人关注的问题。陈鹤琴曾经说过： 传统绘画一般是指根据自己的想象，通过已有的经验再加工的过程。教师在传授中过于注重技能也就是“术”的环节，

8、忽略了绘画与语言的有机结合，本课题研究试图通过幼儿园绘画活动这一主要艺术形成与语言活动的有机结合，相互渗透，摸索出一套行之有效的培养幼儿“说”与“画”的协调统一，从绘画带动语言发展，以语言促进绘画提高的实施策略及课堂教学模式。在认知上提高幼儿的形象思维能力、想象力、创造力及语言表达能力，在技能上激发幼儿绘画兴趣，增强绘画与语言的整体效应，从而使幼儿得到生动、活泼、主动、全面、和谐的发展。“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”表明了绘画与语言有着密不可分的关系，在幼儿的绘画活动中，存在着大量的语言教育因素。王大根认为，除了儿童的生理、心理、综合发展水平这些因素都影响着儿童绘画的发展，更重要的是

9、儿童的言语发展水平同样深刻直接地与影响这儿童绘画。为此，他提出了“儿童绘画言语发展相关论” 认为儿童的绘画发展其实是和儿童的语言发展能力息息相关，语言能力发展越完善，绘画能力相对应得到提高。所以我们认为，儿童绘画和言语一样是儿童们的一种特殊的表达方式，绘画和语言有机结合，对相关的两方面都有促进作用。 同时幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的系统的有机的整合。其中教育目标的结合是教育结合的基础，教育内容的有机结合是教育结合的主要表现，也是一种最基本的结合。不同领域的内容之间产生有机的联系是内容结合的主要表现之一。我们在课程设计和实施的过程中，通过恢复绘

10、画和语言学习之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘两者间新的、更多的联系线索，使教育发挥更大的整体性功效。从而促进幼儿整体的发展。 二、理论依据 在现代美术教育理论指导下，南师大屠美如教授在“八五”期间研究过“学前儿童艺术综合教育研究”。主张实施儿童艺术综合教育活动的关键是确定各种艺术形式的同构切入点，通过同构活动培养儿童对三种艺术品的普遍敏感性，促进儿童艺术综合智慧的早期开发。中国科学院心理研究所关于儿童绘画与语言发展的关系研究认为儿童画是图形表征和语义表征的融合，是通过图形符号和语义符号来表达的。另外，心理学家朱智贤根据儿童绘画发展的一般特点，结合儿童心

11、理发展，认为学前儿童真正意义上的书面语言就是他们的绘画，犹如人民早期使用象形文字，幼儿处于“书画同源”之时。上海师范大学美术学院副教授、硕士生导师王大根认为，除了儿童的生理、心理、综合发展水平这些因素都影响着儿童绘画的发展，更重要的是儿童的言语发展水平同样深刻直接地与影响着儿童绘画。为此，他认为儿童的绘画发展其实是和儿童的语言发展能力息息相关，语言能力发展越完善，绘画能力相对应得到提高。同时，幼儿园美术教育、陈鹤琴的生活即教育理论、幼儿园指导纲要中有关艺术领域的精神。 以上研究为我们提供了一定的理论依据。 三、研究目标、内容： 1.研究幼儿园教育活动的理论，了解不同年龄层次幼儿的身心发展状况分

12、步确定幼儿绘画活动中语言表达能力的发展目标与评价体系。 2.学习学前教育、幼儿园美术教育、儿童心理学、幼儿园教育指导纲要等相关的理论，提升教师的素质，逐步积累经验，探究绘画活动与语言活动有机结合的实施策略。 3.开展多种形式的教研活动，以先进的理念为指导，不断分析、总结，积累自创的活动设计与方案，探索出切实可行的幼儿“说”与“画”结合的指导方法。 4.集资料，在教科理论的指导下创造性地开展实践研究，提高教师的教学水平与专业素质。 四、研究方法 1.文献研究法、网络查询法。 2.案例研究法：通过撰写案例，归纳、提炼出研究经验。 3.行动研究法：通过观察、调查和作品分析的方法，了解研究现状，了解个

13、体儿童学习策略和创作表现心理，不断调整研究方向，促进儿童创造性思维发展和创造性人格的培养通过研究前后儿童表现和作品的测量比较，验证研究结果。 五、研究步骤： 第一阶段：讨论制定方案（2012年4月2012年5月）1.对幼儿进行测查，了解幼儿现状。2.进行相关理论学习。有目的的收集与研究课题相关的资料（创造性的绘画教育的理论）制定实施方案。第二阶段：组织实施阶段（2012年6月2013年3月） 1.2012年6月：以简单图形组合画动物，构画动物的外形特征及人物的造型。进行简单的单个花、草、树、木等训练，收集有关绘画、内容的书籍。 2.2012年9月2013年3月：a. 听儿歌、谜语，组合成有故事

14、情节的内容，进行想象创作绘画练习。b. 鼓励幼儿“动嘴、动手描述自己的绘画作品”，促进孩子语言表达能力，复习整合特色教学内容。c. 利用不同的绘画材料创作故事图画作品。 3.对幼儿进行绘画与语言相结合的阶段性探索研究。全园开放幼儿设计的绘画作品展览活动。第三阶段：整理总结阶段（2013年4月2013年5月）做好课题结题工作，收集整理相关资料并汇集，撰写结题论文。六、研究成果 调查结果 中班幼儿绘画创作与语言活动有机结合的研究调查统计表测 评 内 容测 评 结 果中一班(45人)备注较好一般较差根据主题，幼儿愿意绘画5111%31689%920%绘画前愿意说出创造内容8178%32711%511

15、1%绘画中，喜欢 “私语”或与同伴交流12267%25555%8178看到绘画作品时候，愿意说7156%2760%11244%评价绘画作品的能力14311%26578%5111%注：前测内容于2012年9月下旬的一周内完成。测 评 内 容测 评 结 果大一班(45人)备注较好一般较差能够根据文学作品，完成绘画5111%31689%920%能围绕绘画主题进行交流8178%32711%5111%给绘画作品编出故事或儿歌12267%25555%8178对同伴作品做出整体评价7156%2760%11244%注：后测内容2013年3月下旬的一周内完成绘画是幼儿喜欢的艺术活动，是发展幼儿观察力、想象力、创

16、造力的有效手段。传统的幼儿绘画是以训练技能技巧为主，过多地在“术”字上下功夫，习惯用“标准手法”来束缚幼儿，忽略了幼儿绘画作品中应有的创造力和鲜活生命力的表达。纲要中提出的“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，“应积极营造幼儿想说、敢说、喜欢说的语言环境”，为此，我们对幼儿绘画教学实践进行了系列的反思和探讨，大家在研讨中都认为：我们要冲破传统教学“以注重幼儿的术为主，过于注重结果，且评价呈单一化模式”，让幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，从而使他们体验到以自己独特的

17、个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由。七、实践成果 在开展课题研究中，我把幼儿放在一个重要的位置，给了幼儿一个非常自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。从主动发问、参与环境创设、等都能看到孩子忙碌而愉快的身影。2012年10月我分别对家长及园内公开观摩课，受到家长的认可和赞扬；12参加镇级比赛获得二等奖。 八、研究成效课题开展大半年以来，我始终紧紧围绕幼儿绘画创作与语言活动有机结合的研究提高幼儿“画”与“话”的能力这个中心主题开展研究工作，达到了预定的实验目标，取得了一些成果，主要表现为以下几方面：1.良好的教学模式，大大激发了幼儿的说与画的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是幼

18、儿学习的一切基础与动力。在幼儿学习过程中，学习兴趣的引发是非常重要的。以往的绘画教学中，通常是教师的讲授与示范，整个活动过于注重幼儿画的技能而忽略了幼儿的说的能力。本课题研究，更注重幼儿的画与话的结合，幼儿根据自己丰富的想象力和创造力，创设妙趣横生的画面，生动有趣的情节，再通过幼儿自己声情并茂的解读，使其他幼儿有身临其景的感觉，从而大大地激发了幼儿参与的兴趣和欲望，有利于吸引幼儿的注意力。2.绘画活动的深度挖掘，有效提高了幼儿说的能力。语言是思维的外壳，幼儿时期的思维以具体形象性为主。各种教育活动都有其自身的特点及教学功能，如能科学合理地运用它，将有效地促进幼儿语言的发展。为帮助幼儿提高语言表

19、达的条理性、流畅性，丰实词汇，准确描述。根据幼儿能力特点和认知的需要，让幼儿在作画的前期观察、作画过程及作品评价各个环节中让幼儿思有序，说有序，养成语言和思维的条理性。如中班绘画活动小蝌蚪（幼儿作画前要会表述小蝌蚪先长出两条后腿，又长出两条前腿，最后变成小青蛙）；或根据绘画内容需要，灵活掌握，使幼儿的思路和注意点与绘画内容同步。教师只需要给予适时帮助，有效地排除了幼儿讲述中的用词不当，强化幼儿语言的训练，进行准确的描述。3.渗透创新教育，鼓励幼儿大胆想象、创作、表述爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识的源泉。”创造需要想象，而想象又是创造的前提，教师组织活动时，引导幼儿针对自己想象的基础上，说出自己