开掘语言文字的“厚” 激活作文教学的“源”(孙志学)

1、学科分类：小学语文 开掘语言文字的“厚” 激活作文教学的“源”摘 要 作文是学生学习语文的一个重要手段，是学生认识世界、 认识自我、 进行创造性表达的过程。农村小学生由于生活空间、生活体验、语言材料的积累等方面的原因，往往词不达意、颠三倒四、语无伦次、无话可说，即使是亲身经历的事，表达出来也是干瘪乏味，这是因为人们用以传达的外部语言和用以思维的内部语言并不是一回事。所以引导学生通过语言积累、情感积累、技巧积累，厚积薄发，促进内外语言的转化，提高学生语文综合能力，运用语言恰切地陈述事件、描绘事物、塑造形象，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章便不再是遥远的梦。关键词 外部语言 内部语言 积累作文

2、是学生语文学习的一个重要组成部分，是学生认识世界、 认识自我、 进行创造性表达的过程。然而，纵观当前农村小学生写作现状，结果令人担忧。翻阅学生的习作，内容空洞、语言贫乏、题材雷同有的学生把各种作文选上的作文东拼西凑，胡乱地加上一些比喻句、古诗词等；有的词不达意，干脆就记“流水账”； 有的学生整篇照搬别人的作文，把别人的事写成自己的事，别人的亲人写成自己的亲人这种用“嫁接”的方法来完成的作文，屡屡闹出笑话，让人哭笑不得。语文课程标准（实验稿）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”语文课程标准在写作目标中特别强调

3、“写自己想说的话”， 在关于习作部分的教学建议也明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话”这就要求教师在指导作文时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样。有些老师就会对学生说：“你是怎么想的就怎么说，怎么说的就怎么写。”可是事实上，多数学生写起作文来还是颇感吃力，或是抓耳挠腮左顾右盼，或是咬着笔杆苦思冥想，总是觉得无话可说，无事可写；或是杂乱无章、东拉西扯、前言不搭后语；或是“茶壶里煮饺子有嘴倒不出”这是因为“人们用以传达的语言和用以思维的语言并不是一回事。我们不妨将传达语言（口语和书面语）称为外部语言，将思维语言称为内部语言。” 人们“写作的过程就是由内部语言向外部语言转化的过程

4、，这个转化并不是轻而易举的。”这是因为人们在思维时，头脑中呈现出来的往往是一个汪洋恣肆、纷繁杂陈、千头万绪的内部语言世界，它是一个跳跃、滑动的过程，具有不连贯性和不确定性，而用外部语言这个 “代码”去描绘时，又需要在头脑中进行反复地比较和选择，而农村小学生由于生活空间、生活体验、语言材料的积累等方面的原因，所以词不达意、颠三倒四、语无伦次、无话可说也就是很自然的事了。基于上述情况，如何引导学生运用语言恰切地陈述事件、描绘事物、塑造形象等就成了作文教学中亟需觖的问题了。一、强基固本，提高语言积累古人说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”语文课程标准也明确提出：“语文课程应培养学生

5、热爱祖国语文的思想感情，要正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，语言的积累是至关重要的，掌握大量的字词，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。所以丰富和充实学生的语言仓库就成了写作赖以进行的基础和条件。1在阅读中丰富积累阅读是语言积累的重要途径，教材中给我们提供了许多文质兼美的作品，教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，读出意味，读出情趣，这样在读中自然而然地积累丰富的语文材料。三亚落日（苏教版小学语文第十册）一文景美

6、文美，它以优美的笔触，描写了三亚落日的色彩美、形态美、意境美，激发了学生热爱自然、热爱祖国的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看三亚落日的相关图片，激发学生的热爱向往之情。在此基础上反复诵读，在读中想象三亚落日的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生定会有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，这样就顺理成章地积累了语言。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。2在赏析中深化积累王安石的“春风又绿江南岸”令古今多少文人名士拍手称绝，深深折服。我们

7、教材中的优秀作品也是经过文章大家们加工提炼的，许多作品生动、准确、规范。因此引导学生学习和积累语言，也可在赏析中进行。不能让学生浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的优美语句化为己有 。如郑振铎的燕子（苏教版小学语文第八册）一课中有这样一个句子:“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”我稍加了一下修改，改成了“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几根细线，多么像五线谱哇。”读句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会作者遣词造句的准确。这样，学生

8、在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。3在运用中沉淀积累语文课程标准的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”可见，学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”所以指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如我不是最弱小的（苏教版小学语文第八册）一课，文本充满了浓郁人文氛围，清新优美的文字，展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，尽管课文说的

9、是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。教学中我设计了一个环节，让孩子们把课题我不是最弱小的换一种说法：“我是 ” 学生各抒己见，我是坚强的，我是保护弱小的人，我是有爱心的，我是自信的，我是勇敢的他们灵活运用自己所积累的词语，表达丰富多彩的内心世界。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，丰富了自身语言，达到语言的再积累。二、关注生活，丰富情感积累语文课程标准（实验稿）在第三学段习作要求中明确指出：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。因此在写作训练中我们也要求学生表达自己的情感，但学生往往因为处世不深而表

10、达得不够准确，细致。而准确而生动的表达都要靠真挚的情感去体现，所以培养学生作文情感是作文教学的一个重要因素1走进家庭，孕育情感写作是人的思想感情的一种表述，而人的思想感情来源于对生活的感受，没有对生活的感受就写不出真情实感的文章来。可以说亲情是人世间最美、最真的情感，但现在的孩子对亲情却很淡漠，这是因为他们大多数都是独生子女，家人的宠爱使他们都以自我为中心，凡事都只希望满足自己的欲望，而从不顾忌别人的感受。他们要求人人为己，却将别人的需求置之度外可以说他们对生活的感受是一片空白，所以我们要引导学生留心观察、抒写亲人之间的感人情景。第一次抱母亲（苏教版小学语文第八册）一课，我抓住“母亲竟然这么轻

11、，我心里很难过”“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑”以及母亲所说的“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这些句子，让学生反复朗读，联系实际谈谈自己的母亲、父亲、爷爷等家人为自己付出了多少，自己现在想对他们说些什么。孩子都能真实地说出自己的心里话，真实地表达自己的内心世界。2走进社会，激发情感社会经济的发展，父母外出打工的现象已是非常普遍，对孩子来说，这虽在一定程度上削弱了亲情，但却也为他们外出见世面提供了极大的方便。一到寒暑假，许多孩子都到父母身边，他们感受到了大都市的繁华，在于父母相处的日子里所发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。但

12、这些事物、情感对他们来说，往往是“昙花一现”，若不注意及时捕捉往往会稍纵即逝。因此，我们要培养学生随手记写的习惯，把自己看到的、听到的、想到的，只要印象深刻就随时把它写下来。同时通过自己所感受的家乡与大都市的之间的差异，引导学生要树立远大的理想，建设好自己的家乡，培养学生热爱生活、敢于表达的能力，让学生在开放中大胆习作，弘扬个性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。3走进自然，点燃情感日出日落，月圆月缺，风起云涌，这些自然现象都是学生常见到的，但学生写出来却是不一样的，因为每个人有自己的体验，每个人有自己的感受。比如我布置学生写一篇春雨的作文，有的学生写春雨落在人身上的感受，有的学生写校园里

13、的花草在春雨中的娇艳，有的写了田里的农作物所以我们可以多组织一些活动，让学生走进自然，欣赏美景，在对美好事物的赞美中获得激情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”（ 刘勰文心雕龙·神思），根据学生的生活实际，适时适度地给学生创设各种情景，让学生体验、感悟、思索，去激发学生心灵沉淀的情感， “情动于衷，而行于言”（诗经）， 这样，学生的笔端就会流溢出有灵性和活力的欢歌。三、叙写结合，积累技巧写作是一种综合能力，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。如何用具体的文字材料、通过一定的方式表达则需要一定的技巧。“技巧之于写作，有如影之随形。作者的全部创造性只有通过表现技

14、巧才能充分地富有光彩地显示出来。文章的美，只有通过技巧，最终才能获得物质化的表现。”可见，学习一定的写作技巧还是很有必要的。1引导叙述，做到言之有序任何事情都有它的发展顺序写，这就要求作者抓住特点，突出重点，或以时间先后、或以视觉转移为序，用一段话或几段话写清楚。而小学生由于年龄特点、生活阅历、知识储备等方面的原因，往往做不到有条不紊、层次分明，所以就需要老师加以引导。如燕子（苏教版小学语文第八册）的第一自然段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”只用一句话，小燕子的形象就跃然纸上，给人活泼机灵之感。教学时引导学生说说作者写了哪些部位，顺序是什

15、么样的，能不能颠倒这样的顺序，布置学生观察一种小动物，然后再说一说，动手写下来。这样既不颠三倒四，又给人留下了一个完整而清楚的印象。2引导观察，注重刻画细节多数学生的生活都是平平常常的。学校家庭，两点一线。一年四季，大多如此。所以在习作时总感到自己的生活太平淡，无话可说。实际上事物总是在变化的，清晨的校园书声琅琅，中午的校园多了一份安静；花园里的月季，在阳光下娇艳异常，但色泽却比不上清晨所以我们应引导学生从司空见惯的现象中发现与众不同的细节。一位同学生病了，父亲倒水给他吃药，他这样写道：“我看着他走过去，提起水壶，慢慢地将水倒入杯子里，拿起杯子，靠到嘴边，对着杯子轻轻地吹了吹，才向我走来”寥寥数语，就刻画得了一个疼爱孩子的爸爸的形象。3引导仿写，拓展写作思路著名语言学家吕叔湘曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”可见仿写是提高学生写作能力的重要手段。照着范文写，降低了学生的写作难度，消除学生害怕作文的心理。教材中的课文都是优秀篇章。这些文章，无论是思想内容上，还是章法技巧上，都堪称典范，摹拟这些范文，有时比教师讲十遍“应该怎么 写”更易引发思路，比如摹仿第一次抱母亲可以勾起学生体谅父母、热爱父母的感情波澜，并从中学会如