学科教育复习资料.

1、课题一备课一、定义内涵备 课：教师为教学所做的准备与计划安排工作。它是教师钻研教学大纲和教 材，收集材料，研究教学方法，形成教学能力的过程。通俗地讲：备“为什么教、教什么、怎么教”以及学生“怎么学”等问题，并在 此基础上设计教学方案即教案。范 畴：备课不仅仅是写教案。课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。二、备课意义讲课的基础：你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须 要备好课。备课是讲好课的基础与前提，是决定讲课成败的 关键。自信的基础：备课越充分，讲课时底气就越足三、备课种类1

2、按参与对象分个人备课：中职学校通常的采用的形式。集体备课：可以增进教师之间的相互了解； 可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛； 可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经 验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高2 从宏观到微观分从宏观到微观，教师备课应掌握以下几种方法。(1) 常年备课(2) 学期备课(3) 单元备课(4) 课时备课四、备课的内容(一) 备培养方案与课程标准(即教学计划与教学大纲)培养方案：培养方案(教学计划)是学校组织教学和管理教学的依据。 任课教 师应该了解所教专业的培养方案，只有这样才能：纵观全局：了解自己所任教的专业各课程开设顺序、教学时数、

3、在整个培养方 案中的地位与作用，与其它课程之间的关系与衔接。课程标准：课程标准（教学大纲）据（培养方案）教学计划制定内容：包括本门课程的教学目的要求、教学内容及重点与难点、 学时分配参考等。作用：课程标准是各门学科教学的具体规格； 是编写与选择 教材的主要依据；是评估教学质量的重要标准。要求：开课前应认真钻研课程标准，明确所教学科的教学目的要 求，掌握教学内容的深度与广度。（二）备教材教材一经确定即成为教学的依据之一，也是学生获得知识的工具之一，因此 教师必须熟练掌握教材的全部内容。五个弄清备教材 做到五个弄清。1. 弄清课程标准精神是编写教科书和进行教学的基本依据。2. 弄清教材体系从教材的

4、系统性入手，通晓全部教材，了解教材的来龙去脉。各部分内容在整个教材中的地位和作用， 内在联系。（认知价值、技能要求，情感态度要求，前后联系等。）3. 弄清教学重点、难点教学重点：核心或主体学习内容、实际应用中广泛需要的学习内容、对培养学生能力有重大作用的学习内容。教学难点：抽象程度高的学习内容、能确定预备能力不足的学习内容、感 性认识不足的学习内容。教学关键点：教学关键点是众多学习矛盾中的主要矛盾，在知识结构中起 着纽带作用。4. 弄清教材特点不同的教材往往会有不同的特点。 以陈述性知识（概念、原理、规律）为主？ 以程序性知识（经验性、策略性知识，即动作技能和心智技能）为主？意义：找到教材的特

5、点有助于有的放矢地去选择恰当的方法。5. 弄清教材疑点。疑点：学生混淆不清，易误解或产生疑惑的地方。充分考虑学生可能在哪些问题上质疑，以便给以释疑解惑。注意：须吃透：教材是教学的依据和根本，教师必须吃透。忌：照本宣科。否则讲课就像清水煮白菜一样，让学生感到一点油、盐、酱、醋的味道也没有。 给教材“添油”加醋”：平时的积累很重要。（三）备学生见后续学习者分析。（ 四） 备教学方法 掌握教改动态。卓有成效的教学方法 700 余种。见后续教学方法与案例。（ 五 ） 备学法学法指导： 不仅让学生“学”， 而且要让学生“爱学”“会学”， 这是当前深化课堂教学改革，实落素质教育的一个重要课题。见后续内容（

6、 六） 备“思想”：备课中应注意思想教育 （情感态度和价值观 ）五、特殊类型课程 - 绪论课的备课1. 重要性“良好的开端等于成功的一半”， 绪论课就好象是老师和学生初次见面递出 的一张名片。有经验的老师会在教学内容、 教学方法、语言表达方面甚至仪表仪态方面做 精心准备， 以激发学生对本门课程的学习兴趣和学习自觉性， 为今后的教学奠定 良好的基础。2. 教学内容（1）学什么：介绍本课程研究的对象和内容，回答“学什么”的问题。1）可以简单介绍学科的发展概况， 增加学生对学习本课程的兴 趣。2）语言上应尽量避免使用深奥的专业术语。（2）为什么学：本课程在实现人才培养目标中的地位、 作用和任务， 回

7、答“为 什么学”的问题。通过给学生介绍专业教学计划中与本课程相关的先修课程及 后续课程，使其明白该课程在构建专业人才知识结构中的重 要地位，明确学习本课程的目的和意义。（3）怎样学：本课程的教学特点及学习时应注意的问题，回答“怎样学”的 问题。1） 介绍本课程的主要学习方法、 本课程所采用的教学方式和教 学手段以及教学进程安排；2）指明学习时需要注意和重视的问题，增加学习的信心；3）提出具体学习要求 （如作业要求、 考勤纪律、成绩评定方法等）3. 教学重点：介绍本课程研究的对象和内容，使学生对课程形成一个整体印象，这也是 绪论课教学的根本目的和任务所在。4. 教学难点 ：如何激发学生学习本课程

8、的兴趣？（1） 从已知世界中寻找课程的最佳切入点；（2） 从学生的实际需要中寻找与课程的最佳结合点。5. 教学形式可以较为轻松活泼，老师可通过幽默独特的自我介绍或生动有趣的生活事 例调节课堂气氛， 缩短师生距离，但要能放能收，防止给学生留下 “老师不严肃、 课程小轻松”的错误印象。6. 课时安排：绪论课宜安排 1-2 学时，视具体情况而定。有些老师由于课程学时较少， 往往将绪论内容一带而过，这是不可取的。俗话说：磨刀不误砍柴工，上好绪论 课往往最能体现事半功倍的效果。课题二 实训课教学实训教学工作是职业教育的重点， 其教学质量直接影响到一个学生的职业前 程。（ 一 ） 实训前的备课实训前备课是

9、保证实训质量和完成实训任务的前提。1. 明确本次技能训练要达到什么目的、要求；2. 考虑怎样充分利用学校现有的实训条件：3. 材料、设备、工具准备；4. 实习操作的方法；5. 如何进行安全教育，采取哪些安全措施 （人员安全、设备安全 ）6. 采用什么样的教学方法达到实训课的教学目的。7. 备学生：即教师要针对学生水平不一的特点， 实行分层次教学： 对基础比 较好的，采用一步到位练习； 对于基础稍差的，利用“门槛效应”， 首先对他们提出相对比较低的要求，然后再一步一步提高要求， 逐渐增加训练难度。（ 二 ） 上好实习动员第一课学生初次上实习课， 对该实习内容一无所知， 好奇心比较重， 上好第一堂

10、课 是至关重要的。1. 认识到该实习课的重要性、 明确实习课与实际生产的关系， 让学生对实习 课产生浓厚的学习兴趣并重视实习课；2. 认真贯彻实习纪律和实习安全问题，以保证实习课的顺利进行；3. 教师在布置实训任务时目标越明确、要求越具体越好。4. 其他：实习安排、考核方式（ 三 ） 示范操作 指导教师的示范操作，在学生实训中起着举足轻重的作用。1. 示范方法：教师应先进行整体动作的示范，后进行分解动作的示范。2. 讲 解：应掌握的方法、要领、步骤、技巧及注意事项，操作过程中可 能出现的问题及解决方法。在练习过程中先怎样练，后怎样练；怎样练习才能避免错误、 少走弯路；练习好这个技能的用处是什么

11、。只有这样，才能使 学生在技能训练中提高对实训的认识和动手操作的自觉性。3. 结合理论：使其不仅知其然， 还要知其所以然。 如果学生只知道应该怎样 做而不知道为什么要这样做， 这样的练习只能是一种低效率的 机械的重复。（ 四 ） 巡视指导巡视指导是实习中重要的教学环节。五 勤：即腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。眼、腿、脑勤：主要在于发现问题；嘴勤、手勤：对问题要细致讲解，示范。（ 这样才能充分发挥教师在实习教学中的主导作用。 ）巡 视目的：实训安全和操作步骤是否正确规范； 对学生练习中存在问题及时解决； 对学生练习中存在的共性和个性问题及时总结指导； 对教学效果的优劣有所了解，总结经验，改进教学

12、方法； 也成为学生成绩评定全面考核的第一手资料，对学生的学 习成绩予以公正的评定。（ 五） 操作指标量化，注重技能考核严格的技能考核是保障实训教学质量的重要环节。考核方式：每个项目在都要按照技能等级的标准进行量化考核。 若每项都考不可能，且工位与时间也不允许， 可现场抽签，抽 到什么就考什么，这样可促使学生每个课题都要认真练习。 采用学生自评、 互评、 指导教师点评等方法， 实现评价主体的 多元化。考核内容：除技能外， 还应包括安全意识、 精神风貌、平时纪律、 团队协作、 工作作风、环境整洁等等。考核目的： 在考核前的实习中， 学生在近期达标欲望的驱动下， 实习的能动性和主动性会显著提高。学生

13、每做一步都有明确的学习目 标，在学习过程中遇到困难主动的找老师或同学解决， 学到的 知识会更扎实更容易达到实习目标。另一方面教师也能通过考核总结出实习过程中存在的经验和 教训，为进一步改进教学、提高实习效果提供依据。（六）总结与反思勤于反思：对实训教学过程中学生出现的问题和错误， 除了学生本身初期模仿学习阶段 的因素之外：1. 实训教学环节当中是否有不当的地方或错误的地方？是否有可以改进的 地方？2. 怎样避免和减少学生在实训当中出现的错误？3. 教学方法是否恰当、合理？4. 是否与学生的接受程度一致？5. 怎样调动学生的学趣和激情？6. 怎样保证实训的安全？7. 怎样达到最佳的安全、高效的实

14、训效果？课题三 课堂教学技能第一讲 课堂教学的导入技能开门之技作用：万事开头难，良好的开端是成功的一半。 时间：约5 分钟左右，有时也会根据具体教学内容而定，可长可短。程序：严格说来，导入应包括预备、开讲、引入等环节。 预备： 当上课预备铃响，到教师走向讲台，环视学生。不需说话。教 师只需用亲切、和蔼的目光督促学生做好课前准备即可。开讲： 包括师生之间行礼、新教师作自我介绍等。 引入： 主体教学第一个环节，即导入。一、导入的类型1直接引入式 （ 即开门见山式。就是在上课开始后，教师开门见山直奔主题。 ） 例 1：力学中的“扭转”：同学们：请打开书本 PXX 页，今天我们将学习构件的第二种基本变

15、形，即 扭转。 （板书 ） ：第 X 章 扭转2复习式 （以复习已学过的知识为主线来进入新课内容。 ）用 于：通常用于上下知识联系密切的教学内容。如：“牛顿运动定律”： 师：在第一章的学习申，我们已学习弹力、摩擦力以及力的合成与分解，但 我们涉及运动了吗 ?生：没有。师：在第二章的学习申， 我们又学习了有关运动的知识。 如，匀速直线运动、 匀变速直线运动以及其运动规律等。 在这章的学习中， 我们涉及力了吗 ? 生：没有。师：那请问同学们，如果一个物体要改变其运动状态，没有力行吗 ? 生：不行。师：那力和运动有什么关系呢？从今天开始我们将学习有关力和运动的知识 “牛顿运动定律”。（板书）常见形式

16、： （1）从总结旧知识入手：教师总结 （2）从检查旧知识入手：以提问的形式。3问题式（1） 悬念式的问题 （通过创设悬念激发学生强烈的求知欲，促进学生加强学习。 ）如，“应力集中”： 师：在上新课之前，我想请问同学们一个问题：前段时间，市交通部门在路 桥检查的时候， 发现婺江上有一座钢架桥出现了险情， 在桥的横梁上有一道小裂 纹，作为主要交通干道上的桥梁出现险情，如果不及时处理，后果可想而知。大家已学了材料力学， 知道构件的基本变形和组合变形及强度、 刚度和稳定 性计算与校核， 但显然用以上知识无法解释裂纹现象， 也无法利用上述知识来解 决这个问题。那么，钢制桥梁为什么会出现裂纹呢？出现裂纹后

17、， 可以怎么处理呢？这就是我们本次课要学习的内容“应力集中” （板书 ） （2） 反问式的问题 （暴露问题式 ）反问式：即针对学生似是而非的问题提问， 通过师生间问答式的方式， 把存 在的的问题暴露出来并因势利导地引入新课。特 点：让学生产生迫切想知道自己出现问题的原因在那， 也就产生了愿意 听课的欲望，产生了同化的作用。如：“牛顿第三定律”：师：同学们， 在体育运动中， 常常看到人们经常参与的一种体育活动拔 河比赛。问大家一个问题，拔河的双方，是赢的一方拉力大，还是输的 一方拉力大 ?（暴露问题 ）（注意：在问题的设置中一定不要问： “还是一样大 ?”少这样一个问题 更容易使学生的问题暴露出

18、来。 ）生： （楞一下 ）赢的一方拉力大。师：不对，双方的拉力一样大。生： （疑惑）为什么?师： （顺势引入新课 ）通过今天的学习和探究，我们将找到答案。（ 3）实际问题（即问题情景式， 指在新课前从一个与新课有关的实际问题出发， 启 发学生积极思维，从而引入新课的方式方法。 ）问题情景：应是学生熟悉的、知道的、有趣的，常常不会引起学生去思考的问题如：“单摆”： 师：在日常生活中，我们经常看到悬挂起来的物体在竖直平面内作摆动。 师：出示视频：摆钟摆锤的摆动；公园里小孩荡秋千；起重机下货物的晃动师：这些悬挂着的物体在竖直平面内在做什么运动 ?摆钟是利用什么原理制 作的？学习了“单摆”这节课后，就

19、会明白的。问题式引入的效果： 这样的问题及语调的运用， 比教师平铺直叙地上课就说： “今天我们讲 XX 节”，无疑更能启迪学生的智慧，激发 他们的求知欲和进一步学习的兴趣。4实验式 实验的好处：现象明显、生动、有趣、直观、形象，不仅能说明问题，使教 学充满活力和乐趣；同时还能引起学生浓厚的兴趣和求知欲， 甚至还能产生迫切想知道的欲望和探究的动力。（1）演示实验 如，“液体能传递压强” ： 师：（ 拿一个空酒瓶向学生提问 ） 能否用空酒瓶作锤子把铁钉钉进木板 ? 生：不能。师：试一试 （ 结果一钉下，酒瓶就碎了 ） 。 师：再试一试 （拿另一个空酒瓶装满水并盖好盖子再试 ） 。 师：同样是瓶子，

20、为什么会有不同的结果呢 ? 生：可能与装水和不装水是有关系。师：有什么样的关系呢 ?当我们弄清压强在液体中的传递特点后， 就明白了 教学魅力：当我们把实验仪器摆上讲台的那一刹那， 我们会发现所有学生的 注意力马上毫无保留地集中在教师的身上。特别是教师需要小帮 手时，举手的就像小树林一样多，可见演示实验的魅力所在。（2）学生实验 （随堂实验，电工电子课应用较多 ） 运用学生亲手做实验使某些现象再现， 使学生在观察的基础上获得感性认识 的方式方法，为顺利进人新课教学内容架起一座桥梁。5经验引入式 如，“动量 动量定理”： 师：我问同学们两个问题，如果一片树叶从树上掉下来，你会躲开吗 ? 生：不会。

21、 （经验 ）师：那从同样高的地方掉一个铅球呢？ 生：当然会躲，不然脑袋会开花的。 （ 经验） 师：为什么 ?生：因为铅球太重了。 （ 经验） 师：那质量相同的两颗子弹，一颗水平用手抛出，一颗用枪射出呢 ? 生：（若有所思 ）射出会产生很可怕的后果，而抛出则不一定。师：为什么 ?（步步紧跟 ） 生：因为速度不一样。师：可见，一个物体由于运动而产生的效果，不仅与物体的质量有关，而且 还与该物体运动的速度右关。 它们的值越大产生的效果越明显。 我们就把反映物 体运动效果的质量和速度的乘积的量， 叫动量。 好，今天我们就一起来学习动量 的概念和动量的基本定理。6故事引入式 这是一种通过适当地选用与新课

22、内容有关的故事或趣闻轶事引入新课的方 式。青少年喜欢听故事、 趣闻轶事是他们的天性， 故事引入式更能吸引他们的注 意力、激发他们的热情和学习欲望。故事和趣闻内容应与新课内容有紧密的联系； 故事或趣闻应生动有趣。能引起学生的求知欲和注意力； 故事或趣闻要短小精悍，用时不长； 注意对象的选择， 原则上该方式更适合于初中学生。 如果哲理性非常强的故事，也可用于中职的教学。7媒体式通过：让学生观看图片、教具、实物、幻灯、投影、视频、录相等直观性 材料的引入方式。其中：视频式所有方式中， 除实验外最能吸引学生注意力的一种方式方法。它可以以声、 色、情、空间等多渠道毫无悬念地吸引学生的注意力、击中学生的兴

23、奋点。8检查预习式 通过检查学生对本节课的教学内容预习的情况引入新课的方式。 用于：一般用于学生易于掌握和理解的教学内容。 特点：此方式可通过检查预习的情况，了解学生已掌握些什么，还未掌握什 么。可以根据学生具体掌握的情况确定教学的重难点和教学的方式。9 释题导入技能点：对课题逐字解析定义。10歌诀式歌诀式：通过与教学内容相关的歌曲或诗歌，引出新课的一种教学方式。 特 点：特别能引起学生思想上的共鸣， 也是积极调动学生学习积极性的一 种好的教学方式。其他导入：游戏导入、谈话导入、激情导入、创设情境导入比较式导入 ( 用于表面上看似接近，但实际上是有区别的教学内容， 或者是学生容易混淆的知识。

24、如：“磁场与电场”、“电生磁、磁生电” 、 “发电机、电动机”等。 ，利于把新旧知识区别开来。 ) 方式多种多样，不一一列举。导入的目的 ：无论是哪一种导入模式，其目的就是能 (1)集中学生的注意力； (2) 激发学生对即将进行的课堂教学的兴趣； (3)明确教学的目标； (4) 使学生能尽快地进入教学的主体； (5)让学生能在愉快的学习氛围 中学习知识。二、应注意的问题其一，所有的引入方式都应围绕课堂教学目标来进行；其二，所有的引入方式应根据学生课前的心理状态， 特别是情绪状态和偶发 事件，机智地驾驭引入方式。死记硬背、按部就班地进行教学，这 是数学中的大忌。其三，引入的时间一般以 5 分钟为

25、宜，尽量不要超过 5 分钟。当然，有时在选择案例时，必须通过案例的分析和解答等环节逐渐显露出该节课的教学重点，即中心教学内容，则时间上就没有这样的限制和要求第二讲 语言技能基本之技类别：课堂口语 ：即口头表达； (主要形式，下文主要针对口头表达 ) 书面语言 ：即书面文字表达，如板书、批阅作业的批语等； 身态语言 ：即用示范性或示意性动作来表达思想。一、教学语言的基本特征教育性： 教师的职业决定了他的一言一行都在对学生施加着影响和作用。学科性： 教学语言所传递的是某个学科的教学信息，必须运用专业术语来进行， 一般不能用生活用语来代替。 但要注意： 须处理好通俗语言与专业术语 的关系，有时为了使

26、讲解生动有趣，需要采用比较通俗的语言。科学性： 在教学中应主要注意以下几个方面： 用语准确，语句合乎逻辑： 比喻恰当，观点正确。比喻或拟人修辞，会使课程内容丰富生动，有感染力，有助于学生在脑海中勾画出所讲概念 的清晰形象，准确把握关键内容。简明性： (1) 一节课时间有限，在有限的时间内要把较多的知识传递给学生，语 言的表达必须要简明扼要。(2) 另外，教学语言是诉诸学生的听觉，转瞬即逝，冗长的语言会使学 生抓不住重点，影响学习的情绪。启发性： 教师的语言是否具有启发性， 在某种意义上来说， 就是看他的语言是否 拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用。可接受性： 所用的语言必须能为学生所接

27、受。(1) 首先要注意语言的外部形式，声音过低、吐字不清、语调和节奏 不适，都会影响学生对信息的接收 ；例，用平淡的语言无表情地 去讲授重大而有 趣的问题，或者用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实(2) 其次，要求教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的 接受水平相一致。 这就要求教师的教学语言不是一字不差地背诵 讲义，而是在充分准备的基础上，一边按计划讲解，一边注意观 察学生的反应， 从学生的表情上 “洞察一切”。发现学生有难于理 解的问题，应能随时选用学生易懂的词句，或进行再一次说明， 直到学生理解为止。二、教学语言的构成要素语音： 是语言的基本结构单位要求：发音准确、规范，

28、即吐字清晰、圆润、流畅，用普通话。讲话含混不清， 多数是没有掌握说普通话要领的缘故。语调 ：语调是指讲话时声音的高低， 声调的升降及抑扬顿挫的变化等， 是增强语 言生动性、体现语言情感的主要因素。重要作用：(1) 平淡低沉：易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接受率低；(2) 语调过高：易使学生情绪烦燥或厌倦。(3) 正确方法：在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、 公式、定理处，在关键词上，说话要慢些，语调要高些，以 引起学生的注意并有思考、笔记的时间。节 奏 ：主要包括语言、内容、时间三种。语言节奏： 是指语调高低、快慢的变化。节奏形成：这种语调高低、速度快慢的交迭，伴随

29、着情绪的起伏，就形成了一种 节奏，它直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。内容节奏： 是指要讲究内容的布局。时间节奏： 是指要合理地分配时间。速 度：指讲话的快慢。从信息加工理论看：发送信息频率太高： 会使学生大脑对收取的信息处理不迭， 造成信息的遗漏、 积 压，而导致信息处理的障碍。如果信息发送太慢： 跟不上学生大脑处理的速度， 不仅会浪费许多时间， 而且会 导致学生的精力涣散。因 此：语言速度过快或过慢对学生的学习都会产生不良影响。响 度 ：指声音的高、低、强、弱。沉 默：沉默是一种比较长的停顿。作用： (1)在教学中，沉默可以促进学生深入思考和加深体验，突然 的沉默还是引起学生注意的有效

30、方法。(2) 还有一种沉默称为“心理的停顿” 。停顿在形式上表现为 言语的中断，但实质上是外静内动，起着孕育情感、积蓄 力量的作用，发挥着“此时无声胜有声”的作用。三、教师口语表达中的弊病及其娇治弊病会影响教学信息传递，而且可能成为学生的笑料，有损教师的形象1发音不良表现 1：为受方言影响普通话发音不准表现 2：为发音器官构造不良习惯造成的沙哑、秃舌、漏风等。矫正：前者可通过专门针对各地方言的特殊的练习材料进行矫正； 后者则需要通过医学和心理的疗法进行矫治。2共鸣不当表现 1：胸腔共鸣不足，表现为声音单薄、刺耳；表现 2：腹腔共鸣过度，表现为瓮声瓮气，缺乏清晰感；表现 3：鼻音过重。矫 正：在

31、排除生理病变 ( 如鼻息肉 )之后，可参照前面介绍的训练方法进行 矫正。3换气不良表现 1：换气不足，表现为音量小，换气频繁，说话断断续续，特别是比较 长的句子不能口气说到底；表现 2：一种是换气明显， 表现为在说话时可听到换气声或看到胸部的起伏。 矫 正：一是，把握换气时机，在停顿时抓紧换气； 二是，掌握换气方法，换气时声带放松，口鼻共用，注意抑制附加 动作。4口头禅过多 ：口头禅过多是一种不良习惯加注意，并不难克服。 (陈静源 )5言语不流畅 ：主要原因，一是轻度口吃，二是情绪紧张。矫 正：前者可通过朗读练习和想好了再说加以纠正； 后者可通过多见大世面进行锻炼来解决。6形象不佳 主要表现：

32、说话有歪嘴、撇嘴、眨眼、吐舌或其他附加动作。 矫 治：练习者可通过对镜练习来加以矫治。四、教师的体态语言 ( 教态 )包 括： 表情、眼神、身体姿态、仪表等多个方面。1. 面部表情教师表情： 应真实而自然微笑状，亲切而和悦，适度的丰富。2. 眼 神教师眼神： 据讲授的需要，运用眼神表达赞赏、鼓励、肯定、默许、告诫、提示 等多种含义。3. 身体姿态： 主要包括手势和身姿两种。(1) 手势单手手势、双手动作教师手势： (1)应简洁明了、干脆利落；(2) 要与口头语言、表情、身姿相协调；(3) 还要随教学进程而有所变化。(2) 身姿： 分站立姿态、行走姿态两种。 站姿：教师站姿：应端庄稳重、挺拔自信

33、；站有站相，坐有坐相 步姿： 要与教学气氛协调，速度适中，避免干扰学生的学习活动。4. 仪 表：如服饰、发型、化装等。教师的服饰应整洁得体、自然和谐；发型 不宜过于复杂和新异；女教师的化妆应淡雅、自然。第三讲 讲解技能表达之技讲 授：是指教师通过口头语言，系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解 释概念、论证原理和阐述规律，并使学生理解的活动方式。应 用：最基本的教学方法， 其他教学方法都离不开教师适时的、 联系学生实 际情况所作出的讲授。一、讲授的优缺点1讲授的优点(1) 教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行。(2) 能使教师在较短的时间内最大限度地向学生传授丰富的知识，

34、在时间上 是一种最经济的方法。(3) 有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性。(4) 便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育，较好地体现蕴含在 教材中的教育性因素。2讲授的局限(1) 容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节。这种不靠思维获得 知识不仅对知识本身掌握不牢， 更谈不上举一反三加以迁移应用， 促进 能力的发展。(2) 这种方法如果运用不当： 教师： 容易使教师产生心理定势， 教师不讲就不放心， 总觉得不讲学生 就学不到东西。学生：在不知不觉中形成了坐享其成的依赖心理， 一切问题都等着教师 来讲，唯师是上， 特别是教师讲得越好， 这种期待和依赖心理就

35、越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动 性、独立性和创造性。(3) 讲授主要面向全体，难以照顾个体差异。二、讲授的适用范围 1教学内容角度：讲授最适宜教授与事实有关的知识。2学 生 角 度：研究表明，低年级和内倾性格的学生比较喜欢讲授，这 是因为他们需要组织和更多的指导；相反，思维灵活的学生则更适宜于独立学习，高年级的学生也应更多地采 用讨论、自学等方法。3教 师 角 度：讲授适宜于那些充满自信、思路清晰又能驾驭语言技巧 的教师。4环 境 角 度：较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。当 然，讲授在班级教学中不能照顾个体差异的弊端，需要 通过课后辅导等方式来加以弥补。

36、三、讲授的类别1. 讲 述： 分叙述式、描述式两类。叙述式：语言简洁明快，朴实无华，理工科常用，如介绍设备的结 构、作用、功能等。描述式：语言细腻形象，生动有趣，文科常用，如刻画人物、介绍 细节、渲染气氛、表达感情等；2. 讲 解：是指教师对所要讲的内容进行解释、说明、分析的一种讲授方式。 比如：对设备工作原理的解释、分析和说明等。3. 讲 读： 指教师把讲解和阅读材料内容结合起来的一种讲授方式。4. 讲 演：需通过深入分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维 手段，做出科学的结论。四、讲授的运用要求1. 应做好充分的准备2. 切中讲授的时机3. 注重科学性和思想性4. 要 有 启发性

37、5. 要讲究语言艺术，善用体态语言6. 会进行强调： 使学生把力量用在“刀刃”上，善于强调重点和关键内容是讲授 取得成功的重要技能之一。方法：(1) 用讲话声音的变化来进行强调；(2) 用身体动作的变化进行强调；(3) 直接用语言提示进行强调；(4) 做出标记进行强调；(5) 运用概括和重复进行强调；(6) 通过接受和利用学生的回答进行强调；(7) 重视获得反馈和及时调控，在调控过程中进行强调 。7. 与其他方法、技能相配合 与其他方法结合： 任何一种教学方法都有其优缺点， 任何一种教学技能都有 其适用条件和范围， 只有将多种方法、技能进行优化组合， 才能提高课堂教学效率。 讲授亦不例外， 如

38、整堂课都采取 讲授，则很难自始至终都集中学生注意力， 教学也就难以 取得良好效果。与其他技能配合：如如何开讲，这涉及导人技能；如何结尾，这涉及结课技 能；如何控制场面，把握讲的节奏，驾驭课堂气氛，这涉 及倾听、观察技能和组织教学技能； 如何配以板书 (或边讲 边呈现多媒体课件 )，涉及演示技能。8. 时间不宜太长9. 正确运用讲授法，避免“注入式”教学第四讲 教师的提问技能交流之技互动交流： 师生之间的互动交流包括内隐的和外显的， 是保证课堂教学有效性的 重要手段，是实现教学反馈的方式之一。提 问：提问是互动交流最常用、 最主要的方式。 教师掌握了提问策略就有了 课堂交流的基本工具。一、提问的

39、类型 根据不同的分法，有不同的类型，如按提问的水平进行分类： 低级认知提问： 一般只有一个正确答案， 学习者用所记忆的知识照原样回答 即可，不需要更深入的思考。高级认知提问：通常不是只有一个正确的答案，答案需学生自己思考。1. 低级认知提问(1) 回亿提问(2) 理解提问(3) 运用提问2. 高级认知提问(1) 分析提问： 典型的分析提问原理分析(2) 综合提问： 要求学生有预见性地回答问题，或要求学生敏捷地表达自己 的思想或印象。(3) 评 价 提 问：评价提问可以分为以下多种类型。二、提问的要求1. 清晰与连贯 ：要使问题的表述清晰，意义连贯。2. 停顿与语速停顿：应有必要的停顿，一般停顿

40、 35秒。语速： 低级认知提问：可用较快的速度；高级认知提问：除较长的停顿外，还应放慢语速。否则，学生，很可 能听不清题意，就会造成混乱或保持沉默。3. 指导与分配分配：面对提问， 积极主动型和消极被动型， 为了调动每一个学生学习的积 极性，教师须对提问进行适当地分配。否则，班级会形成两个群体。指导：主要是对不愿参加交流的学生的指导。4. 提示与探询提示：当学生应答不完全或有错误时，为了使应答完整就需要提示。 探询：引导学生更深入地考虑他们最初的答案，更清楚地表达自己的思想。三、提问的注意事项(1) 问题的水平要和学生的个人能力相符，使多数学生能参与回答；(2) 要特别注意明确问题的重点，问题

41、的内容要集中；例万用表(3) 问题设计合理，并能预想到学生的可能回答和你的处理方法；(4) 要依照教学的进展和学生思考的进程提问，把握提问的时机；(5) 要以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度；(6) 不能回答时， 教师不要代替学生回答， 应从不同侧面给予启发引导， 培 养他们独立思考的意识和解决问题的能力；(7) 学生回答后，教师要给予确认和分析，强化学生的学习四、恰当理答1. 理答的前提： 认真倾听 ：恰当理答的前提是认真倾听。2. 理答的几种方式(1)提示：针对学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时。方法：1) 提供或缩小学生的思考范围；2) 教师引出部分答案；3) 提

42、供与问题答案相关的旧知识；4) 指明思考问题的方向；5) 把一个较大的问题分解成几个较小的问题；6) 从难度较大的问题退回到难度相对较小的问题，等。(2)探究：针对学生虽然提供了正确答案，但他们提供的答案往往不够深 入，或者不够详细，或者不够清楚，或者不够规范。 方法探究往往由两个以上逐渐递进的连续性问题组合而成。(3) 转引：某生不会回答，请其他学生回答； 某生回答出了问题的一个方面，教师请其他学生加以补充； 某生答出一种答案，教师请其他学生说出问题的另外答案。(4) 延伸：教师在后续教学中，对学生提供的正确答案做进一步的发挥，使其更具概括性、代表性、普遍性。(5) 回问：某生不会回答，教师

43、先把问题转引给其他学生，待其他学生正确回答后，再将原问题提问给刚才那位不会回答的学生，或者再问 那位不会回答的学生一道类似的题目，直到他 (她)也能正确回答 的理答方式。第五讲 演示技能动手之技演示技能： 通过实际表演和示范操作， 运用各类教学媒体提供感性材料， 指导学生经过观察获得感性认识的方法。演示的类别： 教学媒体演示、实际表演、示范操作 教学媒体演示常用类型：实物、模型演示；挂图演示；示 教板； 幻灯、投影演示；计算机(视频、课件)、录相演示；实验演示一、实物、模型演示二、挂图演示三、示教板四、幻灯与投影演示五、电视录相六、计算机演示七、教学媒体的选择原则(1)教学媒体的选择要根据不同

44、类型的教学目标(2) 根据教学媒体的特性和功能选择教学媒体(3) 根据学习者的特征选择教学媒体(4) 多种媒体综合使用的原则(5) 要注意适时、适度地使用媒体(6) 经济因素第六讲 板书技能门面之技、板书的作用(1) 传递教学信息的有效手段，它有增强语言效果，加深记忆的作用。(2) 板书通中的板图在表现事物的发展变化方面， 是挂图、幻灯不可比拟的， 能加深学生对问题的理解。(3) 板书是对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地展示 知识结构。(4) 能突出教学重点、关键点，解决教学难点。(在讲解重点、难点时板书，在关键的地方圈圈点点，或用不同颜色的粉笔标记 )(6) 形式优美、设计

45、独特的板书具有激发学生兴趣，启发思维。二、板书的类型三、板书与语言的配合四、板书的要求1字迹要求2内容要求3布局要求4书写要求5. 节奏要求6. 版面要求 7.关键要求第七讲 变化技能风格之技一、教态变化在教学中的意义变化技能：指身体语言、口头语言、教学活动方式、媒体的变化等。二、教态变化的类型1. 身体的动作：2. 面部的表情3. 眼神的交往：4. 适当的停顿5. 语言的变化6. 教学媒体的变化7. 师生相互作用方式的变化第八讲 反馈强化技能巩固之技一、 反馈技能反馈是控制系统的基本方法和过程。 （反馈，作为术语，源自信息传播理论 ） 反 馈：将系统以往控制作用的结果再送入系统中去， 使其作

46、为评定系统 状态和调节以后控制的根据，这一信息传递过程就叫做反馈。教学反馈：是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程作 用：教 师：可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根 据反馈信息， 有针对性地调节教学进度、 教学方法和知识的深浅 程度。学生：可以通过自己的表情、 姿态、或语言等， 及时地对教学作出反应，又可及时得到教师对自己反应的评价， 从而得到清晰而准确的知 识。教学反馈的方法： 常有课堂观察法、课堂提问法、当堂考查法和实践操作法。二、强化技能强 化：是帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展， 或通过对学生 回答问题的反馈来巩固学习成果。1. 强化的类型强化

47、方法：主要有语言强化、活动强化、符号强化、接近与接触强化等。语言强化原则：应坚持以表扬为主。2. 强化的注意事项(1)及 时 强化：所期望的行为一经出现，就给予奖赏，力求得到强化。(2)间歇性强化：当某种好的行为已经相当巩固了，减少强化的次数，最终 在每间隔一段时间后， 偶尔给予强化。 这种间歇性的强化对 于保持已经养成的行为，比经常的或有规律的强化更为有 效。(3) 后进生强化：要注意强化他们微小的进步。(4) 不要强化我们希望消除的行为。第九讲 课堂组织技能管理之技、准确清晰传递信息的技巧1. 信息中心是学生的行为而不是学生本人2. 提供清晰、准确的信息3. 用平常的语气传递简洁的信息4.

48、 体态语言的运用5. 在恰当的时间表达教师的要求，必要的话，继之以行动二、清除轻度课堂捣乱行为的技巧1. 眼光接触2. 触模和手势3. 身体的接近4. 教学提问5. 点名三、处理较重不良行为的技巧1. 调查真相2. 恰当的直接纠正3. 惩罚的使用技巧第十讲 结束技能关门之技意义：结课是课堂教学不可忽视的基本环节， 是完成课堂教学任务应有的步 骤，甚至对一节课具有画龙点睛之功效。具体而言，结课的意义主要体现为以下几个方面。一、结课的意义1. 增强学生学习兴趣利用课堂教学的结束环节， 可让学生充分体验获得知识的喜悦和乐趣， 让学生不断享有进步的快乐。因此，有效的课堂教学导人能够激起学生的学习兴趣，

49、耐人寻味的教学结尾则能够维持并增强学生的学习兴趣明确知识的核心问题， 使知2. 整理教学知识要点 课堂教学的结课环节有助于学生理清知识脉络， 识条理清晰，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。3. 巩固强化学习内客 结束环节也就是对该节课教学内容的再现过程， 是一种及时记忆， 它要比课 堂教学结束几小时后的回忆要有效得多。同时，由于结课环节的时间有限， 教师一定会突出教学内容的重点和难点部 分，有助于学生更好地梳理教学内容，加深记忆，便于学生巩固所学的内容。4. 帮助学生理解升华结束环节， 留给学生思考的空间。 教师可以来用留下问题的方式， 指导学生 更好地理解和掌握知识，鼓励学有余力的学生深化教

50、学内容的理解和运用。5. 铺垫后续教学内容结束环节，不仅是对本节课的小结和概括， 有时还要为下节课创设教学情境， 或为以后的教学内容做好铺垫工作。二、结课的方法1.简单回忆 ：是指教师利用课堂教学的结束环节， 对该节课所传递的教学内容进 行标题式的回顾，理清认识思路。例 如：一位历史老师在讲第一次世界大战后帮助学生这样总结： “这 节课简单地说可以小结为一、二、三、四、五。一 个 原 因帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争； 两个侵略集团三国同盟和三国协约；三 条 战 线西线、东线和南线；四 大 战 投马恩河战役、凡尔登战役、索好河战役和日德兰海战；五 个 年 头从 1913年到1918年。”

51、教师利用几个数字， 对本节课的教学内容进行了提纲契领式的概括， 简单明 了，给学生留下清晰的印象。2.提示要点 ：要就该节课教学中的重点、难点部分做进一步的说明简单回忆重在知识梳理，提示要点则在于突出重点例 如：数学平行四边形面积的计算时，教师采用了提问的方式进行 结课。师：今天我们学习了平行四边形面积的计算，我们是用什么方法求出 它的面积公式的 ?生：先把平行四边形变成长方形，再根据长方形的面积公式来求平行 四边形面积公式。师：这种方法我们叫什么呢 ?生：割补法。师：我们经常会遇到新的图形，想求它的面积，就可以用这种“割”“补”的方法，把未知面积公式的图形转化成我们知道面积公式的图形，来求它

52、的面积公式。以后学习三角形、梯形的面积公式 也可用这种方法来推导。3. 巩固练习：练习题设计应讲究“巧练” ，不求多，但求精。最好能引导学生把 所学的知识应用到实际的情境中， 提高学生分析问题和解决问题的 能力。4. 拓展延伸 ：拓展学生的思维，引导学生将学习的结果向课外延伸，帮助学生 “得法于课内，学法于课外” 。例 如：一位科学教师，在叶的蒸腾作用结束时，给学生提出了这样的 问题：“寒冷的冬天快束了，大部分树木的叶子脱落了，这样树木 就能减少养路，保持体内水分，顺利度过寒冷、干燥的冬季。那么 称们课后观察现察， 落在地面上的叶子， 是背面朝上的多， 还是正 面朝上的多？然后再想想为什么 ?

53、” 实现了：课内的知识有机地向课外延展。5. 归纳式结课方法 归纳式结课：指教师就课堂教学讲述的主要内容，进行归纳、概括和总结， 用简明扼要的语言或辅之以板书向学生进行表达。注 意：归纳总结不是简单的重复，重在对知识的整理和概括。6. 探索式结课方法探索式结课： 结合该节课的教学内容， 提出问题，引导和鼓励学生把所学的知识进行延伸7. 悬念式结课方法悬念式结课：“欲知后事如何，且听下回分解”的说书方式，在表述到扣人 心弦处嘎然而止，给学生留下一个有待探索的未知问题， 激起学生继续探究的强 烈愿望，为下节课做好铺垫。8. 震颤式结课方法震颤式结课：使用抒情式语言、感悟式语言、鼓舞性语言或含蓄深沉

54、的语言， 抒发教师的真情实感，让学生真切地体验到教师的情感，达到 以情共鸣的教学效果。9. 回应式结课方法回应式结课：指课堂教学的结尾应是对课堂教学导入时教师设置的悬念、问题、假设、困难等的回答，强调教学的首尾相呼应，让学生有一种“思路遥遥， 惊回起点”的茅塞顿开的体验。10. 自然式结课方法自然式结课方法指教师讲完一堂课的最后一个内容或最后一句话，下课的铃声正好响起，“瓜熟蒂落，水到渠成地结束了这堂课的教学。这种结课方式与以上介绍的不同在于， 它不强调结课的形式技巧，讲究的是 课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。11. 提问式结课用提问然后回答的方式引导小结的方法，引导学生回忆

55、课程内容。12. 祝愿式结课在课程结束时，向各位同学的美好祝愿，是老师表达关怀的常用方式。课题四职业教育教学法教学方法：教师和学生为了实现共同的教学目标， 完成共同的教学任务，在教学 过程中运用的方式与手段的总称。常见的教学方法有以下几种：1. 教授法 讲授法是指教师通过口头语言，辅助以板书、挂图、投影等 媒体向学生传递语言信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识；缺点则是学生比 较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。2. 演示法演示法是指在、借助实物、图片或使用投影、电视、电影等手段，将 要感知的过程或要学习的技能记

56、录下来播放、演示，通过不同形式的直观 化方式，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材 料深化理性认识的教学方法。借助现代教学媒体，如电影、电视、多媒体 计算机等，可以化静态为动态，因而其逼真程度和直观程度更高。3. 讨论法讨论法是在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题 进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导 作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流最为直接的一种方 法。学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生 对所学知识的理解。4. 训练和实践法训练和实践法是让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法