让对话走进课堂结题报告

1、让对话走进课堂”结题报告江宁区麒麟中心小学课题组执笔 言克琴9一、问题的提出：1、让对话走进课堂是社会发展的需要。二十一世纪，人类正步入对话时代，“对话”已经成为当代社会的 关键词， 也逐步成为人们的生存状态。 从国际事务到人与人之间的关系， 从政治领域到学术领域， “对话” 不仅是人们追求的一种状态，更是人们达成目的的有效策略。一个新的时代的发展，必然会使教育精神的 内涵获得极大的丰富，而对话教学正是对话时代精神在教学领域的回应。我们有理由相信，“对话”将会 发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。2、让对话走进课堂是国家基础教育课程改革的需要。新课程理念强调教学中师生的交往、互动。对话式教

2、学这种新的教学方式，为师生、生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充提供了条件。这个过程中， 教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念。提倡对话式教学，有助于丰富 教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。3、让对话走进课堂是课堂教学改革的需要。传统的课堂，教师是权威，负责教，而学生只负责学。教学以 教为中心，学围绕教转。教师在无形中成了知识的占有者、课程的主宰者，教学过程变成了填鸭、灌输。 把教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了一种机械的接收过程，学生学习兴趣自然锐减。违 背了教学规律，使得教学效果和质量低下。而对话式教学则使

3、课堂教学走向了民主，教学成了双边活动、 多边活动，学生成了参与者，成了学习的主人。4、让对话走进课堂是学生终身发展的需要。终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习 化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为儿童未来的生活作准备，又是为了不断 丰富儿童人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。我们引领学生走进“对话”的课堂，正是使学 生在对话中丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现 代人。二、理论依据 ：1、建构主义理论。建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从 外部搬到记忆中，而是以

4、已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。正如钟启泉教授在 他的社会建构主义：在对话与合作中学习一文中所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重 新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这 样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创 造。”2、后现代主义课程观。后现代主义课程观理论认为：教学中，对话不仅仅是一种教学形式，更是个体发展 的身心需要；对话不仅仅在师生与文本之间进行，更扩展到师生与课程、与自我、与社会、与过去、与未 来等的全方位立体的空间中。后现代主义课程观“寻求对主体

5、 /客体、心灵 /身体、课程 /人、教师 /学生、 我们/ 他们等进行折中的但却是局部的整合。 这一整合是动态的过程， 它是协商的而不是预定的， 是创造出 来的而不是被发现的。”“知道便是扼杀”（定义性认知毁灭未出生的思想）“探究便是解放”（开放可 能性）。3、教育界对“对话教学”的研究。雅斯贝尔斯认为：对话是真理的敞亮和思想本身的实现。德国的克林伯 格提出：教学本来就是形形色色的对话，具有对话性。弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是反对 传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”。我国的刘庆昌则提出了“对话教学是对话的时代精神在教 育领域的回应”，是“民主平等的教学；沟通合作的教学；互动交

6、往的教学；创造生成的教学；以人为本 的教学。”三、研究目标、内容：1、研究目标（1）改变过去课堂中那种太多的“传话”和“独白”式的教学方式，使教学走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。（2）构建对话式课堂教学操作模式。从理论和实践两个层面提炼对话式课堂教学的实证性的经验。（3）收集、整理若干比较成熟、比较典型的新课改背景下的小学课堂对话教学的案例、教育叙事及论文。2、研究内容（1）对话式课堂教学模式研究。包括对话的主体、话题、场景、过程、分类等方面的研究。（2）对话式课堂教学中教师的课堂教学行为研究。 包括对话式课堂教学目标的设定、 课堂教学环节的处理、 作业的布

7、置等。（3）对话式课堂教学评价的研究。着重研究对不同的应答教师如何评价，教师如何引导学生评价，对不同 的学生教师应有什么样的期待，对同伴的应答应采取什么样的态度等。四、研究方法 ：1、文献研究法。积极主动收集国内外相关的理论、书籍、教案、实录资料以供研究学习，为课题研究作理 论准备。2、课例研究法。课题组研究成员上专题研讨课，全组成员结合研究专题，以听课、座谈、交流的形式展开 研讨。3、个体反思。研究组成员个体在教学中独立进行研究、反思，以教学一得或教学随笔形式记录研究成果。4、参观学习法。组织课题组成员外出观摩、学习相关研究活动；请有关专家（主要是高校）来校听课、点 评、指导。5、经验总结法

8、。五、研究步骤：1、准备阶段（ 2005.12 2006.3 ）制定研究方案，成立研究组，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题 研究方案，明确本研究的意义及做法。收集并整理有关对话教学的资料。包括：报刊、书籍、教案、实录、 录像等。2、课题实施阶段（ 2006.3 2007.5 ）在课题实施过程中，建立子课题组，制定课题实施方案，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重 点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形 式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完 善实验

9、方案，加强开展中间实验研究。3、课题总结阶段（ 2007.6 2007.8 ）整理课题研究的资料，总结该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的成果作应用、推广， 撰写出课题研究报告，收集相关论文和优秀教学案例，进行成果鉴定。六、研究成果（一）调查与分析新课程倡导我们的课堂教学要从问答式走向对话式。但是，审视我们今天的课堂教学，“满堂灌”、“一 言堂”的教学方式依然有着相当的市场。 转变角色， 由传统意义上的知识传授者转变为学生发展的促进者、 帮助者，由教学活动的主宰者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者、启发者，教学才能从 问答式走向对话式，对话式教学才能逐渐成为我们课堂教

10、学的主流形态，学生才能在对话中展开学习。我校研究的“让对话走进课堂”已有两年时间， 现对此模式教学进行问卷调查， 目的是对对话式教学课中， 学生的主人公意识、学生的参与面、积极性、口头表达等，作一个全面的调查分析，检验一下教学效果， 以便更好改进对话式教学模式和教学方法。A、调查内容：结合对话式教学的特点，主要设计问题如下：（调查表附后）1、你喜欢现在的课堂教学（对话教学）吗？2、在课堂上你认为自己是主人公吗？3、你愿意在课堂上与同学、老师交流自己的见解吗？4、你们的老师在课堂上独自讲授的时间长吗？5、你在课堂上自主学习、自己思考或者阅读、做题的时间多吗？6、老师允许你在课堂上提出不同见解吗？

11、7、一天内所有课上，你积极回答提问的次数大约是多少次？8、你在学习过程中（包括课内外）主动思考、主动提出不懂的问题的机会多吗？9、在课堂上你听到老师经常用的评价语是什么？10、在课堂上当你答错问题时，老师的态度是什么样的呢？B、调查的方法：问卷调查法。在实验班级中，随机抽取二十名学生，不记名真实回答。C、结果分析1、学生喜欢做课堂的主人公，乐于发表自己的看法；2、学生欣赏、喜爱能像朋友一样与他们平等交流、交往的任课教师；3、与普通班级相比，试验班的学生更加敢于发表自己的想法，乐于交流，性格趋于活泼开朗；4、因“亲其师”而“信其道”，学生的学习积极性提高了，表达能力、思维能力、交往能力以及自我约

12、束 的能力都等得到了不同程度的提高，试验班的课堂教学效率大大提高了。5、平等对话的课堂教学的实施激发了学生学习的主动性，可以促进学生自主学习，自主探究，提高学习的 效率。（二）实践成果（1）对话式课堂教学模式的理解和阐述“对话式教学”中的“对话”只是一个隐喻，意使师生保持一种平等、合作、探究的精神，在对未知领域 与对象的探索中，通过相互合作、交流、激发、转变、提升，从而达到砥砺思维、拓展视野、优化认知结 构、升华人生境界的功效；其要旨在于教师与学生、学生与文本之间须保持平等的人格、开放的心态、批 判的眼光、科学的精神、探求的热情，才有希望达成预期的目标。“对话”式教学由于其所具有的开放性、 探

13、究性，可能并不适合于所有的学生和所有的教学内容（例如，对于不具备主动性、积极性以及应有的知 识储备的学生， 或者对于单纯的知识传授或技能类的学习） ，它主要的功能指向是帮助学生提高分析信息、 形成概念、发展思维技能和掌握学习策略的能力，也就是帮助学生学会如何学习的问题。因此，尽管它在 理论上可以适合于所有学科的教学，但如果具体的教学指向缺少创造性与开放性这一内在纬度，那么结果 只能是徒具对话形式而无真正的实质性的对话精神。通过学习和研究，我们认为，对话式课堂教学模式具有以下特征：1、师生关系是平等。2、教学氛围是民主。3、师生行为是互动的。4、教学目标是整合的。5、教学内容是开放的。6、学习方

14、式是多元的7、教学过程是动态的。8、对话结果是多元的。对话式课堂教学模式立足于场论，认为教师、学生和文本是平等、独立、自组织的“对话源”。通过各种 教学方法和手段，激发这些“对话源”互相作用、彼此对话，形成“对话流”（包括教师学生、学生 学生、教师文本、学生文本等）。再通过“对话流”的不断碰撞、交流、进发，进而创建一个动态的、 具有无限潜能的“对话场”。根据“对话场”中“对话流”的构成及作用方式的不同，可以把对话教学的过程分为三个阶段。1、课前的能量积蓄阶段。2、课堂中的能量转变阶段。3、课后的能量拓展阶段。（2）对话式课堂教学中教师的课堂教学行为的探讨在传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”

15、而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白” 而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。为思维而教的教 学方式必须打破传统的“教师独白”，而走向教师与学生“对话”，由“独白式教学”走向“对话式教 学”。A、如何实施对话式教学，实现师生互动，心灵对话的课堂呢？我们主要从以下几方面进行了探索研究。对 话教学通常由课前对话、课中对话和课后对话三个基本流程所构成。它要求实施对话教学的教师应在把握 这三个基本流程的基础上予以创造性地发挥。 、对课堂教学目标设定的研究，即课前对话。 、课堂教学环节处理的研究，即课中对话。 、教后反思和作业设计的研究，即课后对话。

16、B、课题操作的基本策略 、铺垫对话基础 、巧妙把握话题 、创设对话情境C实施对话教学，要处理好以下三个关系。一是要正确处理师生关系。二是要正确处理结论与过程的关系。三是要正确处理预设与开放的关系。（3）对话式课堂教学评价的研究设计 经过理论学习和多次的实践研究，我们设计了适合对话式教学特点的新的课堂教学评价表，请在座的领导 和专家给予批评指导。（见附件二）（三）教与学的收获1、学校层面（1）自开展研究以来，我校的教学成绩已取得快速提升。研究初期：在2006 年的毕业会考中，我校已经由原来的全区下游上升到中游（第十四名）；研究后期：在 2007 年的毕业会考我校更有了突飞猛进的发 展，已进入全区

17、前八名，是我校历史上最好成绩。这些成绩的取得充分证明，我们的课题真正发挥了引领 课堂教学，提升教育质量的作用。（2）课题研究的开展和实施也增强的教师之间的凝聚力。2007 年我校女教师被汤山街道授予“巾帼示范岗”的光荣称号。（3）课题研究向各个学科渗透，使我校的素质教育迈上了一个新的台阶。 2007 年 4 月我校的校园集体舞获得区二等奖。 2007 年 5 月，在阳光伙伴体育竞赛中， 经过师生的共同努力我们也取得了令人骄傲的成绩江宁区第 二名、江苏省第五名。 被确定为江宁区体育传统项目学校。2、教师层面 研究营造了浓郁的氛围，对话式教学在全校已形成共识。 研究工作全面开展，教师们踊跃实践。在

18、我们的一次中期汇报活动中，共有四个学科、十位教师上了汇报课。从上课的准备到课后的反思，老师们没有一个环节不是精心准备、深刻思考的。这次活 动得到了与会领导和专家们的一致好评，也是我们对对话式教学模式有了更加深入研究和思考，课堂教学 水平有了新的提高，一批朝气蓬勃的年轻教师在专业化成长的道路上迈上了一个新的台阶。 主课题的研究大大地激发了教师个体研究的热情。目前我校参与研究的市级个人课题有四 个，已经顺利结题，专家的鉴定结果是喜人的，其中有两位教师的研究成果获得市级一等奖，另外两位教 师的研究成果获得市级三等奖。本学期又有十位年轻教师向区教科室申请个人课题，经过评审，全部批准 为区级立项课题，其

19、中有一位教师的课题还被推荐到教师中正掀起一股课题研究的热潮。我们正走着一条 以课题研究引领课堂教学，以教育科研促进质量提升和学校发展的光明大道。起步虽晚，但我们充满信 心。3、学生层面师生地位平等了，师生关系融洽了，学生的自信心增强了。学生各个方面的综合素质有了明显的提高，表 现为： 近两年来，我校 15 年级语文、数学、英语等主学科的合格率达到98%以上，优秀率达到50%以上。 体育锻炼健康标准达标率达 99%以上，优秀率达到 35% 2006 年首届小学生举重比赛团体第二名。 2006 年江宁区小学生运动会获团体第五名。 在 2005 2007 年的珠心算比赛中我校取得了优异的成绩：200

20、5 年获得市 B 组团体一等奖、 省 B 组二等奖、 省 B 组二等伯乐奖； 2006 年获市 B 组团体一等奖、 省B组技术进步奖、市 C组二等奖；2007年获市B组团体二等奖、C组三等奖。20052007年学生个人获 得省级奖 6 人次、市级奖 28 人次。七、存在的问题1、教师日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。我们知道，没有足够的时间保证，没有一定 的理论积淀，要研究、试验是困难的。2、 由于上述原因， 我们的研究停留在实践层面更多一些， 理论认识和将理论指导实践还有待提高如对于对 话式教学的课堂评价我们还还不够完善等。3、研究的学科性较强，对于对话式教学在各个学科的的面不

21、够，尤其是一些小学科。4、学校缺乏资金的辅助与支持。举行教学研讨需要资金，外出学习需要资金，邀请专家讲座需要资金，可 学校经费有限，某种程度抑制了研究活动的正常开展。面对诸多困难，课题组的成员将努力做好课题成果的推广工作。学校将继续努力为老师提供尽可能的 学习机会及创设良好的工作环境，教师要重视资料整理工作，对经验总结进行理论升华。让教师体验课题 研究的价值，品尝成功的乐趣。八、附件：问卷调查表：对话式课堂教学与旧有的课堂教学模式教学效果对比问卷调查表2007 年 5 月1 、你喜欢现在的课堂教学吗？()( 1 )、非常喜欢( 2)、喜欢( 3)、一般( 4)、不太喜欢2、在课堂上你认为自己是：()(1)、观众( 2)、认真听讲的学生( 3)、积极参与活动的主人3、你愿意在课堂上与同学、老师交流自己的见解吗？()(1)、愿意( 2)、有些学科愿意(3)、不太愿意4、你们的老师在课堂上独自讲授的时间平均是：()(1)、约15分钟(2)、约20分钟 (3)、30分钟以上5、 你在课堂上自主学习、自己思考或者阅读、做题的时间是：()( 1 )、比较充足 ( 2)、不太够 ( 3)、还没读完老师就讲( 4)、没有阅读做题时间6、 老师允许你在课堂上提出不同见解吗？()(1)、允许 (2)、不