教学中的追问艺术

1、教学中的追问艺术教学中得追问艺术高效课堂，提倡以学定教，顺学而导。 “导”得方法之一便就是追问。追问 就是课堂教学中发展性理答得一种重要方式， 可以最及时地启发学生得思维。它 就是学生基本回答了教师提出得问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激 活学生思维，促进她们深入探究。教师适时、有效得追问可以使课堂锦上添花， 化平淡为神奇，更好地提升学生得学科素养。追问集中体现了教师得教学素养、 教学机智、教学水平与能力；更重要得就是，追问就是学生在教师引导下得一个“再创造”得过程，可以最及时地启发与激发学生得思维，拓宽思维得广度，增 进思维得深度，锻造思维得强度。一个智慧得教师总能顺思而问、顺学而“

2、追”， 以“问”促思，以“问”促学，“问”出别样得精彩。本期，我们共同探讨一下 教学中得追问艺术，希望能帮助诸位教师把教学导向更加深广奇丽得领域，更好地促进学生得思维发展，提高课堂教学得有效性。一、追问得作用人得认知内化就是一个由平衡到不平衡再到平衡得过程。课堂追问所产生得刺激有助于打破学生得认知平衡，激发学生得学习内驱力，保持思考得延续性，促进她们进行深度思维，提升学生得学习效率。在课堂教学中，教师通过使用巧 妙得追问可以加深学生对知识地理解， 对培养学生得思维能力、促进学生对知识 得掌握具有重要意义。1、调动思维得积极性追问得方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，就是对前一个提问得深 入

3、与发展，具有一定得随机性，通过问题得环环相扣对问题进行深入了解。 课堂 追问艺术实际上就是对学生思维得引导，通过既定得追问内容来引导学生向正确 得方向思考。在新课程得教授中，通过巧妙得设问及追问可以有效地调动学生得 思维积极性。2、激发学习得兴趣正确巧妙得追问能够适时地调整学生得思维方向。 通过追问，让学生积极思 考并大胆地阐述自己得观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生得注意力，还可以激 发学生得学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。3、引导学习得正确性由于学生对知识得认识有一个由混沌到清晰得过程，在学习得过程中难免会 出现偏差或错误。在教学过程中，教师应该在深入把握知识内容得基础上设

4、计问 题，使其具有很强得指向性。然后，教师在实际教学过程中，通过巧妙得追问来 引导学生朝着正确得方向理解与思考。4、加深理解得深刻性学生在接触新知识时，对知识得理解容易停留在表面，因此，教师在教学中 提出一系列相互关联、逻辑严密得问题，通过由浅人深得追问，一步一步地揭示 知识得本质，促使学生对知识地理解层层推进， 加深学生对知识地理解，提高课 堂教学得效率与质量。教师在追问得过程中应注重对学生得启发、 诱导，帮助学 生得思维向更深层次发展。二、追问要有“原点”追问，就是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后得 再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。但追问不就是乱问，更不等于滥

5、问， 一定要把握好与前一问之间得关联之处，无论就是要理解得内容还就是要激发得 思维，两者间都要有某种内在得、必然得联系，前一问得具体内容与思维角度应 该就是追问得“原点”。其二者之间得关系可以概述为：1、层进关系层进关系就是指，沿一条直线向前推进，步步深入，将问题引向纵深，而不 就是“原地转圈”，后一问得思维深度要逐步大于前一问，直到弄清问题得实质 为止。2、对比关系对比关系就是指，先出正面后出反面，或者就是先出反面后出正面， 从正反 两个方面得对比或从不同角度得比照中来鲜明揭示问题得实质。3、补充关系补充关系就是指，采取“外围突破”、先“顾左右而言她”得方式，以另一个问题来引出或补充说明这一

6、个问题，借以启发学生得思维。4、拓展关系拓展关系就是指，由此及彼，以点带面，将问题适当向外延伸开去，拓宽问 题得面，拓展学生得思维，从而将学生得思维引向比前一问更高更远得地方，实现由从课内向课外得迁移。三、追问什么追问就是学生回答教师预设问题之后教师有目得有方向得再次提问。追问本身不就是目得，它只就是引导学生更为深入地理解学习内容得手段， 就是课堂教 学不可或缺得一种理答行为。思维就是教学得核心，教师及时得追问能促使学生 还原思维过程，并与教师得教学产生共鸣。教师从追问所呈现得学生思考过程， 便能掌握其思维脉络，获得新得教学启示。那么，教师到底该追问些什么呢？1、追问意外课堂教学中随时有“意外

7、”发生，这就需要教师机智灵活地把握那些稍纵即 逝得课堂契机，捕捉生成信息，及时地追问，把课堂中得“意外”巧妙地引导到 有价值得思维轨道上来，从而形成知识得动态生成。2、追问关联各学科得知识结构既有横向关联，又有纵向关联，它们之间存在着千丝万缕 得联系。课堂教学中，教师在知识得衔接处设计问题进行追问， 既可以让学生聚 焦核心知识点，也能够根据知识得线索关联实现认知结构得拓展。3、追冋内涵课堂教学应呈现“知识得本质内涵”，各学科得基本概念就是构成与反映学 科本质得重要组成部分，关注知识本质就必须准确把握概念得本质属性。学生在 学习中认知错误得出现，暴露得就是学生得思维障碍或理解缺失。 此时，教师紧

8、 扣其本质内涵对学生进行追问，凸显问题得核心，可以帮助学生建立起正确得认 知表象。4、追问过程世间万物尽管有着不同得呈现形态，但在其根本上有相通之处，知识也就是 如此。学生在学习新知识得过程中，教师可根据学习得具体内容不断设置思维冲 突，打破学生得认知平衡，促进她们得思维向更高阶梯攀升， 进而对其中蕴含得 规律有深刻得认识与精当得总结。四、怎样追问追问难预设。所以，从实质上来说，追问其实就就是所谓得“急中生智”， 这也充分说明为什么追问会就是教师教学机智得直观表现。追问能“显智”，这“智”主要体现于教师应该在什么情况下需要或值得再去 “追一问”。追问能“显 智”，强调得就是追问得方式。1、要善

9、于对症出击一个教学环节得成功，很重要得一点就就是得益于教师能及时地抓住师生间 对话时出现得问题，对症出击，且紧扣不放，穷追到底。因为正就是这样得追问， 才能充分调动起学生得思维，使学生始终处于一种紧张与深度开发得状态。这就 要求教师要始终全神贯注于学生得言说，敏锐地捕捉学生思维中出现得问题与不 足，或作提醒，或作补充。2、要适时雪中送炭在教学得追问环节中，首先强调得就是预设，要求得就就是教师自身对问题 得理解与把握要深刻全面，因为只有“手中有粮”，心中才能不慌；其次还要求 教师在学生得思维受阻或思维逸出之时能够及时“出手相救”，给学生雪中送炭， 充分发挥教师得引领与点拨作用，而不能置身事外、“

10、冷眼旁观”，否则，极有可能会让学生得思维“雪上加霜”。这同样要求教师课堂上要集中注意力，全神 贯注地参与对话得整个过程。3、要顺势趁热打铁机智得教师常常会“顺势一击”，抓住一点，轻巧地将学生得思维引向辽远。 因为有得时候从表象上瞧，教师所提得问题似乎已经得到了较为圆满得解决，但就是学生得思维还有可拓展或开掘得可能与空间，那么，教师就不能让学生得思维仅止于此，不妨乘势而上、趁热打铁，再追一问，从而拓宽思维得广度、增进 思维得深度。无论就是对症出击、雪中送炭还就是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而 问，这也许就就是所谓得“良机”；也就就是说，只有学生在进行了充分得思考 之后，思维处于一种由“起点”

11、迈向“终点”但尚未达到“终点”得中间靠后状 态时，追问才就是最有效得。那么，何时才就是追问得良机呢？五、何时追问追问得策略，就是对学生思维行为作“即时”得点拨与有效得控制，让追问 真正成为师生互动得平台，更好地促进学生得思维发展，提高课堂教学得有效性， 而这“即时”就就是教师所要把握得时机、要掌握得“火候”。1追问于混沌状态不确定性与无序性，就是思维混沌状态得重要特点，所谓“山重水复疑无路”， 说得也许正就是这种现象。而学生得思维一旦出现了混沌状态，其实也就出现了 一个值得教师去把握得“良机”，一个需要教师适时追问、点拨得时机。这个时 候教师不能“袖手旁观”，恰当得追问，或许就会收到“柳暗花明

12、又一村”得效 果。2追问于临界状态追问追求得就是一种“激活效应”，孔子早就说过要“不愤不启，不悱不发”， 而这“愤”这“悱”，就就是追问得前提与时机。所以，只有当学生得思维处于 由活跃到受阻时、似懂非懂时实施追问，才能使学生得思维在临界点上产生顿悟、 发生质得飞跃；如果学生得思维尚未进入临界状态就去“追”，就不能体现出点 拨得作用，追问也就不能收到预期得、比较明显得效果。3追问于僵持状态追问得目得就是为了帮助学生突破思维得“瓶颈”，因为在教学过程中，学 生得思维一般情况下不太可能就是一帆风顺、畅通无阻得，总会有暂时停滞得、 相持不下得时候，特别就是教师提出得问题带有一定得思维难度时，如果教师能

13、够抓住这个时机追上一问，或许就能突破“僵持”得“瓶颈”。4追问于定势状态由于认知经验、思维发展得局限，学生得认识难免表现出比较孤立、粗浅、 简单得特征，甚至出现思维定式。追问得目得就就是为了帮助学生突破思维得“瓶 颈”。在学生出现思维定式时，如果教师能够抓住这个时机，站在一个较高得角 度与层次，追问引领，帮助学生搭设思维得跳板，拓宽思维得视角，或许能突破“瓶颈”，跳出窠臼，识得庐山真面目。六、何处追问提问就是一门课堂教学艺术，而追问就是立于提问中更加高品位得艺术。“追 问”促进人们进行正确而深入得思考，有效地开发人们得潜能发展区。教师要善 于通过“追问”拨动学生得心弦，架起学生思维得桥梁，引导

14、学生准确把握思维 得方向，及时地启发与激发学生思维得“层层波浪”，从而在师生、生生交流互 动中创造出一个精彩、灵动与智慧得思想政治课堂。1追问于最近发展区前苏联教育家维果茨基认为，人得认知水平可划分为三个层次：“已知区”、 “最近发展区”与“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”， 即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生得学习兴趣，浪费有限得课堂时 间；问题太难，则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久得探索心理，反 而使设问失去价值。教师应在“已知区”与“最近发展区”得结合点即知识得“增 长点”上追问，这样有利于原有认知结构对新知识得同化， 使认知结构得到补充 完善并最终使

15、学生得认知结构中得“最近发展区”上升为“已知区”。2追问于知识疑问处向学生提出有意义得问题就是学生探索与创造得前提， 教师课堂得追问一定 要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生得思维始终处于教师预设得台阶上， 严重禁锢学生思维得拓展。抓住学生得疑问点，在知识得疑问处去设计问题，进 行追问，不仅能化难为易，而且能有效地吸引与提醒学生去主动思考与解决这些 问题，完成思维得再创造过程。这样得追问可以让学生与老师共同聚焦教学目标， 同时也能够增强学生得成就感与信心。3追问于思维发散处所谓发散思维，就是指从一特定得信息目标出发向外辐射， 多角度、多方面 思考、想象，从而探索出多种多样得设想与解决问题得

16、办法，产生出大量得、独 特得新思想得思维方式。在教学中，由一点切入，由点带面，多方诱导，充分发 挥学生假设、想象、猜想得作用，培养学生思维多向发散，从而达到培养学生发 散思维品质得理论与实践得统一，达到事半功倍得效果。4追问于教学难点处教学难点就是学生接受比较困难得知识点或问题不容易解决得地方，它起到承上启下得作用。一节课成功与否，一个重要得考查指标就就是教学难点就是否 突破，要想在这个环节取得比较理想得效果， 及时追问很有必要。每节课都有教 学难点，而难点恰恰就是学生最难理解、最容易在此产生疑惑得地方。此处不突 破，势必会影响对整堂课得理解。为此，教师必须在此处精心设置问题，帮助学 生走出认

17、知中得误区。5追问于学生错误处“理想得课堂就是真实得课堂。”学生在探索知识得旅途中由于知识水平、 思维能力、经验阅历等因素得影响，对问题得理解解答难免会出现认知偏差不足 为奇。英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对学生得错 误不加以利用则就是不能原谅得。”这时教师不应以一个“错”字堵住学生得嘴 巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生得错误，弄清产生错误得原因， 把错误为己所用，使之更为有效地为教学平添一些美丽。 教师如能在错误处进行 暗示性地追问，引发学生得再度思考，让学生在自我肯定与否定中，走出迷茫， 走向澄明，让学生自己认识并纠正思维误差。精彩得课堂与课堂教学中得巧妙追问就是分不开得，有效得课堂追问就是一种教学机智，更就是一门教学艺术。追问教学通过一连串得提问，层层递进，或 释疑，或引发认知冲突，一步一步向正确完整得结论逼近。 这种方法能展现学生 真实得思维过程，能真正体现教学得真实与深刻、 丰富与生动，而且学生在这样 多方位、“长时期”得追问中，获得得将不仅仅就是扎实