教育评价学全套ppt课件完整版教学教程

1、教育评价学（第三版）第一节什么是教育评价第二节教育评价的功能和意义第三节教育评价的种类第四节现代教育评价的主要模式第五节教育评价的发展阶段第一篇 教育评价的基本原理第一章 教育评价概述一、什么是评价辩证唯物主义的价值观下，认为价值是客体对主体的特殊效用性，是主观性与客观性的统一，客观事物的效用性与主观的需要和愿望相结合，就具有了一定的价值，符合的程度越大，价值就越大。第一节 什么是教育评价二、什么是教育评价（一）早期解释以教育目标为依据，评量学习结果达到目标的程度，就是教育评价。（二）20世纪60年代的界说克龙巴赫（L Cronbach）提出：“评价是为决策提供信息的过程。”（三）较深层的定义

2、斯克里文（M Scriven）和豪斯对教育评价的定义为：“评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动。”（四）对教育评价的界定和理解1教育评价的对象、范围和地位2教育评价的目的和作用3教育评价的依据4教育评价的手段教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。要理解这一概念，必须明确以下几点：（五）教育评价与教育测量的关系测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计与客观测量的统一；测量是一种单一的活动，评价则

3、是一种综合的活动。第二节 教育评价的功能和意义（一） 价值目标和标准 （二） 组织机构和人员 （三） 评价方法和技术 （四）评价对象与评价人员的心理调控一、教育评价系统的结构二、教育评价的意义（一）教育评价是教育管理的重要组成部分（二）教育评价是深化教育改革的重要措施（三）教育评价是全面提高教育质量的重要手段（四）教育评价是教育科学研究的重要内容三、教育评价的功能（一）导向功能（二）监督检查功能（三）激励功能（四）筛选择优功能（五）诊断改进功能第三节 教育评价的种类一、根据评价的对象和范围不同来分（一）宏观教育评价（二）中观教育评价（三）微观教育评价二、根据评价的时间和作用不同来分（一）诊断性

4、评价（二）形成性评价（三）总结性评价三、根据评价的基准不同来分（一）相对评价（二）绝对评价四、根据评价的性质不同来分（一）需要性评价（二）可行性评价（三）配置性评价五、根据评价的主客体不同来分（一）自我评价（二）他人评价第四节 现代教育评价的主要模式一、泰勒的目标达成模式二、CIPP模式三、目标游离模式四、应答模式五、教育型目标调控模式六、协同自评模式七、发展性目标评价模式第五节 教育评价的发展阶段一、教育评价产生的历史渊源与社会背景（一）我国古代教育考试制度（二）西方教育测量运动的兴起（三）社会背景二、现代教育评价的发展阶段（一）开创时期（19301957年）（二）大发展时期（1958197

5、2年）（三）专业时期（1973年至今）本章小结评价是根据某种价值观对人或物进行的价值判断。教育评价则是根据一定的教育价值观对教育现象进行的价值判断。教育评价为教育决策提供依据。教育评价具有多方面的功能和极其重要的意义，其功能主要表现在导向、监督检查、激励、筛选择优、诊断改进等方面，其意义主要表现在为教育管理服务以及为提高教育质量服务等方面。根据不同的分类标准可以将教育评价分为不同的类型。根据评价的对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价；根据评价的时间和作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的基准不同，可分为相对评价和绝对评价；根据评价的性质不同，可

6、分为需要性评价、可行性评价和配置性评价；根据评价的主客体不同，可分为自我评价和他人评价。现代教育评价的模式有多种，本章介绍了其中主要的教育评价模式，它们是：泰勒的目标达成模式、CIPP模式、目标游离模式、应答模式、教育型目标调控模式、协同自评模式以及发展性目标评价模式。教育评价的发展阶段可分为：开创时期、大发展时期和专业时期。本章小结思考题1教育评价的含义是什么？2教育评价的意义和功能有哪些？3简述几种主要的现代教育评价模式的优缺点。 4. 简述教育评价的历史。教育评价学（第三版）胡中锋 主编第二章 教育评价方案的编制与实施第一节教育评价的基本原则第二节教育评价方案的制订第三节教育评价的实施本

7、章案例：新加坡学校卓越模式自我评估框架本章提要本章主要介绍教育评价的基本原则、教育评价方案的制订以及教育评价的实施过程，重点是教育评价方案的制订。教育评价的原则是在教育评价的过程中必须遵守的基本要求，这些原则要落实到教育评价的全过程之中。教育评价方案则是教育评价的具体要求，是评价的总目的的具体体现，是保证评价效度的重要环节。教育评价的实施过程则是评价总目的的落实，是保证评价信度的重要环节。第一节 教育评价的基本原则一、导向性原则（1）制定教育评价指标时，要认真学习教育理论，掌握教育规律，学习上级有关文件，领会精神实质，掌握好方针政策，力求使评价指标和标准符合国家的有关要求，并且反映时代精神，具

8、有先进性和超前性。（2）确保教育评价活动有利于促进学生身心健康发展，符合我国教育目的的要求。二、公平性原则（1）在同一范围内，对同类评价对象必须用同一标准，不能使用不同的标准。（2）在短期内，如果评价标准未作改动，对同类评价对象的评价标准应保持一致。（3）评价指标、标准、权数和分值的确定要合理、合情，评定等级和打分时也要合理、合情。（4）注意增加评价活动的透明度，在活动过程中坚持群众性和民主性。三、客观性原则（1）注重调查研究。（2）整理资料时，不随意夸大或缩小客观事实，鉴定要准确，评议要恰如其分。（3）分析资料时，要努力排除个人主观偏见或个人情感因素的干扰，保持清醒和冷静的头脑，善于明察事实

9、真相，洞察事件背景。（4）做评价结论时，要防止用主观印象来代替客观测定。四、科学性原则（1）遵循教育评价活动的客观规律。（2）构建一个科学合理的评价指标体系，设计出符合科学实施程序的教育评价方案，并正确而熟练地掌握科学的评价方法、手段和技术。（3）端正评价态度。（4）将定性分析与定量分析结合起来。（5）将静态评价和动态评价结合起来。（6）将他评与自评结合起来。（7）将终结性评价和过程性评价结合起来。（8）坚持评价的整体性。五、可行性原则（1）方案的确定要考虑人力、物力、财力、时间、空间、技术等各种因素。方案实施前应进行可行性分析和估计，最好先在小范围内试行，然后逐步推广。（2）评价指标体系不要

10、过于烦琐，评价计算体系简便易算。（3）指标应具有直接可测性或可操作性。指标的直接可测性，就是指标作为具体的目标，它应该用操作性语言加以定义。（4）评价指标和标准不宜过高，评价结论要求也不宜过高，应是被评价者经过自己最大的努力可以达到的目标和评价者经过努力可以完成的任务。六、发展性原则（1）发展建议必须在评价的基础上进行，不能离开评价随意建议。（2）建议要明确、抓住要害，切忌含糊其辞，令人无所适从。（3）建议时，要给建议对象留有思考和选择的余地，不能强迫命令。第二节 教育评价方案的制订1框架2模型3指标4标准一、教育评价指标体系的构建（一）教育评价指标体系的结构素质标准职责标准效能标准5量化符号

11、（1）关键特征调查法。（2）专家评判平均法。（3）两两比较法。（4）倍数比较法。量化符号是教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，一般有权数和分数两类。这两类数值是用来反映某一个体在整体中的相对地位的。（二）教育评价指标体系的构建1信度和效度2方法这里，我们在别人研究的基础上，就构建教育评价指标体系的方法问题提出几点意见。（1）掌握构建教育评价指标体系的依据。（2）掌握评价对象逐级分解的方法。（3）掌握评价等级和标准的确定方法。（4）掌握指标和等级数值分配的方法。二、教育评价方案的编写1.教育评价目的和指导思想的阐述2.教育评价指标体系设计的说明3.教育评价方法和评价工具的说明4.实施程序的说明

12、（一）前言部分的编写1. 期望评语式编写法2.积分评语式编写法（1）等分积分评语式编写法。（2）累计积分评语式编写法。3.隶属度式编写法（1）隶属度分段式编写法。（2）隶属度全域式编写法。4.行为目标式编写法（二）评价指标体系的编写（三）附录部分的编写第三节 教育评价的实施一、 准备工作思想准备材料和工具准备组织准备三项二、评价的实施（一）自评（二）他评三、评价结果的处理（一）评价结果的分析判断（二）作出综合评价的结论（三）评价结果的信息反馈（四） 评价工作的总结本章小结教育评价的原则包括导向性原则、公平性原则、客观性原则、科学性原则、可行性原则和发展性原则，其中导向性原则是根本，客观性原则和

13、科学性原则是保障，公平性原则和发展性原则是目标，可行性原则是前提。教育评价方案的制订是教育评价过程中最重要的一个环节，其中教育评价指标体系的构建是重中之重。编制指标体系最重要的是建构评价指标的“目的树”，即指标体系的逐步分解系统。同时，标准体系、权重体系以及等级体系的建构也是非常重要的。教育评价的实施过程包括三个主要的环节，即准备阶段、实施阶段以及评价结果的处理阶段，其中评价的实施阶段是最容易失控的阶段，必须严格按照有关要求进行。思考题1.各个教育评价原则的含义和要求是什么？2.试分析教育评价指标体系的结构。3.什么是评价指标体系的信度和效度？检验评价指标体系信度有哪些方法？4.如何构建教育评

14、价指标体系？5.有哪些评价标准的编制方法？6.教育评价方案的编写包括哪些部分？7.简述教育评价实施的基本步骤。本章案例新加坡学校卓越模式自我评估框架教育评价学（第三版）胡中锋 主编第三章 教育评价心理及其调控第一节教育评价心理概述第二节评价者心理与调控第三节被评价者心理与调控第二篇教育评价方法本章提要本章主要包括三个方面的内容：一是教育评价心理的含义、分类及其意义；二是评价者的心理现象及其调控；三是被评价者的心理及其调控。评价心理，是指评价者和被评价者对评价全过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反映。评价者心理不仅对被评价者存在着影响，而且影响着评价的整个过程。在评价的准备过程

15、、施评过程和结果处理的过程中，评价者都存在着各种典型的心理现象，如角色心理、自尊心理、类群效应等，研究这些心理现象有利于从评价者的素质能力上、管理上调控评价者的心理，还可以通过心理“换位”使评价者自觉进行调控。被评价者的心理也会影响评价的过程，被评价者在自我评价过程、受评过程和结果反馈过程中也存在着各种复杂多样的心理现象，如自我认可疑惧心理、受审心理、应付心理、敏感心理等。提高被评价者对评价的认识、采取多种评价形态控制评价效应、保持评价者与被评价者的良好心理状态和注重结果反馈方式的多样性是调控被评价者心理的主要方式。第一节 教育评价心理概述一、评价心理的分类（一）根据心理学范畴分类（二）根据评

16、价过程的阶段分类（三）根据评价者和被评价者的心理机制分类二、评价者和被评价者的一般心理影响（一）评价者对被评价者的一般心理影响1对自信心和自我概念、自我知觉的影响2对情绪稳定和不安的影响3对意志和动机的影响4对要求水平和到达目标的影响5对评价者和被评价者之间关系的影响（二）评价者心理对评价过程的影响1对制订评价方案的影响2对搜集和分析评价信息的影响3对测定与评价的影响4对评价结果解释的影响三、评价心理调控的意义（一）通过心理调控，可以使教育评价的准备更加合理充分（二）通过心理调控，可以保证教育评价活动得以顺利进行，更好地完成各环节的任务（三）通过心理调控，可以使评价的功能得以全面发挥，圆满实现

17、评价的目的第二节 评价者心理与调控1.角色心理2.心理定式3新奇感4时尚效应5期望效应一、评价者的心理现象（一）准备过程的心理现象（二）施评过程的心理现象（1）坚持原则。（2）实事求是。（3）敢于对评价活动中的不正确做法提出批评意见，坚持正确做法。自尊心理（1）重视表面现象。（2）重视偶然现象。首因效应近因效应与第一印象在时间上相反，是指认知对象最后给人留下的印象，往往具有较强烈的影响。近因效应4晕轮效应又称为光环效应，是指在观察某个人时，由于对象的某些品质或特征看起来比较突出，使观察者对此产生了特别清晰和明显的知觉，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。5参照效应这是指某些评价对象的“形象

18、”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象。6理想效应这是指对评价对象设想完美的先期印象影响实际评价的一种心理现象，这也叫作“求全效应”。7顺序效应 （1）先严心理。（2）先宽心理。8“趋中”心理这是指评价者对评价对象既不愿给优者以太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的一种心理现象。9成见效应这是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象。10宽大效应在评价活动中，有一种常见的倾向，表达积极肯定的评价往往多于消极否定的评价。11附和权威心理当了解到领导或“权威人士”的评价意见与自己的看法不一致时，哪怕明知领导或“权威人士”的意见并

19、不十分正确，也要违心地使自己的结论与“权威人士”的意见一致起来。（三）结果处理过程的心理现象1类群效应2从众心理3逆反心理4本位心理二、评价者心理的调控（一）评价者素质能力的调控1把好选拔关2评价技能培训3思想品德教育（二）管理上的调控（三）通过心理“换位”使评价者自觉进行调控（四）通过完善规章制度加以调控第三节 被评价者心理与调控1自我认可疑惧心理（1）过低自我评价（2）模糊自我评价（3）过高自我评价2被审心理（1）自我评价草率（2）对评价要求领会不全面（4）评价过程中小心谨慎一、被评价者的心理现象（一）自我评价心理现象（二）受评过程心理现象1应付心理2迎合心理3自卫心理（1）疑虑紧张厌烦（

20、怯场）连续心理（2）回避旁观磨抗连续心理（3）显示夸耀比闹连续心理（三）结果反馈心理现象1敏感心理（1）分数敏感（2）利害因素敏感（3）公正敏感2护短心理护短又称为文饰，又叫理由化的适应，是指被评价者为掩饰自己的缺点和短处，寻找各种理由来为自己辩护。3嫉妒心理嫉妒心理一般是在得知自己的评价结论不高时产生的一种心理现象。4对评价进行评价心理（1）以自我评价或自我感觉否定外部评价。（2）挑剔评价过程的细节，寻找缺点、问题、失误以否定评价结果。（3）以非正式评价否定正式评价。（4）以局部评价否定全面、系统、综合的评价。（5）以自身纵向比较和与他人横向比较的评价否定客观评价。（6）以历史的评价否定现实

21、评价。二、被评价者心理的调控（一）提高对评价的认识（二）采用多种评价形态，控制评价效应（三）保持评价者和被评价者良好的心理交往状态（四）结果反馈方式要灵活多样本章小结评价心理，是指评价者和被评价者对评价全过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反映。根据心理学范畴不同、评价过程的不同阶段及评价者或被评价者的心理机制的不同，可把评价心理分为不同的种类。在评价活动中，评价者参与活动的始终，其评价心理不但会影响被评价者而且也会影响评价过程。评价者的心理现象主要是：（1）准备过程的心理现象，包括角色心理、心理定式、新奇感、时尚效应及期望效应等；（2）施评过程的心理现象，包括自尊心理、首因效

22、应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、顺序效应、“趋中”心理、成见效应、宽大效应及附和权威心理等；（3）结果处理过程的心理现象，主要包括类群效应、从众心理、逆反心理、本位心理和模式效应等。 对评价者心理调控，可以采取某些技术性措施：（1）评价者素质能力的调控，主要方法包括把好选拔关、评价技能培训和思想品德教育；（2）管理上的调控，通过对评价工作的组织管理，采取有针对性的措施进行预防，检查、监督某些心理现象的发生或控制某些心理效应的影响；（3）通过心理“换位”使评价者自觉进行调控，提倡评价者扮演两种角色，既扮演评价者，又扮演评价对象，设身处地地思考评价问题，从而正确地实施评价；（4）通过完

23、善规章制度加以调控。 被评价者对评价活动的介入并不很多，但其评价心理对评价工作也有一定的影响。被评价者的心理现象主要是：（1）自我评价心理现象，主要包括自我认可疑惧心理和被审心理；（2）受评过程心理现象，主要包括应付心理、迎合心理和自卫心理等；（3）结果反馈心理现象，主要包括敏感心理、护短心理、嫉妒心理及对评价进行评价心理等。被评价者心理的调控，主要包括提高被评价者对评价的认识、采用多种评价形态以控制评价效应、保持评价者和被评价者良好的心理交往状态并注意结果反馈方式的灵活多样。思考题1.简述教育评价心理的分类。2.评价者对被评价者的一般心理影响有哪些？3.评价者心理对评价过程有何影响？4.调控

24、评价心理有何意义？5.评价者在准备过程中有何心理现象？6.评价者在施测过程中有何心理现象？7.评价者在结果处理过程中有何心理现象？8.被评价者在受评过程中有何心理现象？9.被评价者在结果反馈中有何心理现象？教育评价学（第三版）胡中锋 主编第二篇 教育评价方法第四章 教育评价的基本方法第一节教育评价方法概述第二节收集教育评价信息的方法第三节处理教育评价信息的方法本章提要本章首先对教育评价的各类基本方法进行了介绍，然后介绍了收集教育评价信息的方法和处理教育评价信息的方法。第一节 教育评价方法概述(一) 绝对评价法绝对评价法是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。(二

25、) 相对评价法相对评价法是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。(三) 个体内差异评价法 这种方法既不是在被评价集体以内确立评价标准，也不是在集体以外确立评价标准，而是把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法二、定性分析评价法与定性综合评价法(一) 定性分析评价法定性分析评价法是预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目分别进行评价。(二) 定性综合评价法定性综合评价法是对评价对象的整体进行综合性的评价三、行为目标评价法和临床督导评价法所谓行为目标评价法就是采用可观测的行为目标作为评价的依

26、据的一种评价方法。(一) 行为目标评价法这种方法与行为目标评价法的区别在于，行为目标评价法是评价中较为正规的方法，而后者则具有更多的非正规性。(二) 临床督导评价法四、指标评分法和等级换分法这种方法是以100分为满分，把学生的行为表现划分为若干个指标，赋予每个指标一定的分值，评价时对每个指标分别打分，最后累计出总分。(一) 指标评分法这种方法就是把具体项目的等级评定换算成分数，然后将各项分数相加，满分是100分。(二) 等级换分法五、加权平均法、模糊综合评判法和集体综合评价法(一) 加权平均法这种方法是通过自评、专家组评、社会群众评等不同方面的评价，或学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来

27、综合评定被评者的分数。(二) 模糊综合评判法模糊综合评判法是目前我国学校教育评价中广泛使用的一种评价方法(三) 集体综合评价法苏联心理学家研究学生的个性品质问题时，曾经运用集体综合评价法。第二节 收集教育评价信息的方法一、评价信息的收集标准准确性可靠性时限性二、评价信息的收集方法(一) 观察法1.观察的途径2观察记录的方法3观察的辅助工具(二) 听汇报（1）在听汇报前，应将听汇报的目的、内容和要求通知汇报者，并要求做好汇报内容的充分准备，以免汇报时想到什么说什么。（2）汇报时，要营造融洽的谈话气氛，令汇报者畅所欲言，言无不尽。（3）善于引导。（4）做好笔记。(三) 调查访问 （1）要制订好访问

28、计划和提纲，并按计划和提纲去开展调查访问工作。（2）选择好访谈的对象、场所和时间。（3）围绕着调查提纲去提问。（4）注意访谈态度。（5）做好记录工作。(四) 座谈会1座谈会的种类(1)学生座谈会。(2)教师座谈会。(3)领导和管理人员座谈会。(4)师生座谈会。(5)领导、管理人员和教师座谈会。(6)上述人员不同组合的座谈会，如学生干部、班主任座谈会等。(7)校外有关人员座谈会(包括学生家长座谈会)。2召开座谈会的基本要求(1)根据评价内容的要求和实际情况选择座谈会的种类。(2)做好准备工作。(3)座谈会上，以自由发言的形式为宜，但主持人要善于围绕评价内容引导讨论。(4)指定专人做记录工作。(五

29、) 收集文字资料（1）计划类资料（2）制度类资料（3）业务工作类资料（4）奖惩类资料（5）总结类资料（6）外来资料（7）基本情况的统计报表(六) 发问卷问卷是收集评价信息的问题表格。它的形式主要有是否式、类别式、条件式、排序式、线段式、表格式、问答式等。(七) 测试测试是通过书面测验和考核、实践操作、口头询问、活动考验等形式收集评价信息的方法，它包括各种各样的测验和考试。 第三节 处理教育评价信息的方法等级评定法评语鉴定法写实分析法（1）搜集事实材料（2）对搜集到的资料进行整理和描述（3）分析评价。即对所描述的事实材料作总体上的分析评价一、教育评价信息的定性分析描述法二、教育评价信息的定量分析

30、评判法(一) 统计分析评判法1平均数2加权平均数3标准差4标准分数(见本书第五章)5T分数(二)模糊综合评判法 1确定评判的因素集2确定因素权数3确定评价等级4建立因素集的模糊矩阵5选择评判模型6计算综合评判值三、教育评价结果的合成方法(一)单纯普通数据的合成方法(二)单纯模糊数据的合成方法(三)混合数据的合成方法1多级模糊综合评判法2二维加权综合合成法1普通数据转换成模糊数据的方法2模糊数据转换成普通数据的方法本章小结按照不同的分类标准可对教育评价的方法进行五种不同的分类，每种分类又包含了数种不同的方法。每种方法都有自己的使用前提条件和实施程序，也都有自身的长处和局限性，很好地了解这些方法是

31、正确使用的前提。收集教育评价信息的标准主要有准确性、可靠性和时限性。收集教育评价信息的方法主要有观察法、听汇报、调查访问、座谈会、收集文字资料、发问卷、测试等。处理教育评价信息的方法包括定性分析描述法和定量分析评判法两大类，每类中又包含若干种方法。思考题1概述五类教育评价方法。2教育评价信息的收集有哪些标准？3简述各种教育评价信息的收集方法。4教育评价有哪些定性分析描述方法？5简述各种统计分析评判法和模糊综合评判法。6简述教育评价结果的合成方法。教育评价学（第三版）胡中锋 主编第五章 量化评价法第一节量化评价法概述第二节测验法第三节问卷法第四节实验法第五节其他量化评价方法本章提要本章主要介绍了

32、测验法、问卷法、实验法和准实验法等。为了满足现代教育评价的新需要，除了这些传统的量化方法之外，有许多新的量化评价方法涌现。在运用不同的量化方法时，除了基本的设计步骤之外，要注意不同量化方法之间的差异，只有充分了解这些差异，才能更恰当地达到评价者预定的评价目的。第一节 量化评价法概述一、量化评价的方法论来源（1）经验证实原则(2)客观主义原则(3)方法中心原则(4)元素分析原则(5)还原论(6)描述性与数量化二、量化评价法量化评价法可以定义为通过将评价内容化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一种方法。第二节 测验法一、与教学、考试性质有关的

33、测验类型1.诊断性测验2.成绩测验3.学能(学习能力)测验二、测验的信度与效度(一)测验的信度（reliability）1.分半(splithalf)信度2.内部一致性（系数）3.重测信度（testretest methods）4.复本信度（alternateform reliability）5.影响信度的因素（1）测验本身所引起的误差（2）测验的实施所引起的误差（3）学生自身因素所引起的误差(二) 测验的效度（validity）1.内容效度(content validity)2.效标关联效度(criterionrelated validity)3.结构效度(construct validit

34、y)4.影响效度的因素测验结果中所包含欲测特质的信息量的程度和对所要测验的特质准确测量的程度，就是测验的有效性和准确性，即效度。5.提高效度的方法（1）控制系统误差（2）精心编制量表（3）妥善组织测验 （4）扩充样本的容量和代表性（5）合理处理效度和信度的关系（6）适当增加测验的长度三、测验的项目分析难度与区分度难度是指测验试题的难易程度1.难度的概念（1）客观题难度的计算。P=RN 式中，P表示试题的难度；R为正确回答客观题目的人数；N为参加测验的总人数。（2）主观题难度的计算。Pi=i/fi(i=1,2,，Q) 式中，i为各题考试分数的平均值；fi为各题的满分值；Q为试题个数。 2.难度的

35、计算（一）项目的难度3.难度对测验的影响（1）测验难度影响测验分数的分布形态。（2）测验难度影响测验分数的离散程度。（3）测验难度影响测验的鉴别能力。4.测验的适宜难度5.控制题目难度的基本方法（二）项目的区分度1.区分度的概念区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，用符号D表示。2.区分度与测验信度、难度的关系（1）区分度与信度的关系。（2）区分度与难度的关系。3.提高区分度的方法第一，使题目的难度适中，使整个考试难度适中。第二，要着重考查复杂的学习结果。第三节问卷法一、问卷设计（一）明确评价目的（二）问题的类型开放式封闭式半封闭半开放式（三）问卷的用语第一，问卷的指导语要清晰、简洁，以简短

36、的话语说明问卷的目的、作答方式以及所需要的时间。第二，问卷用语尽量本土化。第三，在问卷题目中要避免情绪性词语、负载性问题（loaded questions）、引导性问题（leading questions）、一题多问（double questions）以及假设性问题（hypothetical questions）。（一）现场问卷法（二）电话访谈法（三）面谈问卷法（四）邮件问卷法二、问卷数据的收集三、案例分析（一）集中量数（二）差异量数（三）标准分数四、问卷数据的统计分析（四）相关量数1.相关的含义2.相关系数3.积差相关两个随机变量之间不精确、不稳定的变化关系称为相关关系。用来描述两个变量之间

37、变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数，用r表示（1）积差相关的概念。（2）积差相关的使用条件。1）两个变量都是由测量获得的连续性数据。2）两个变量的总体都呈正态分布。3）必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。4）两个变量之间呈线性关系。可由相关散布图的形状来决定。5）要排除共变因素的影响。6）样本容量n 30，计算出的积差相关系数才具有有效意义。（3）积差相关系数的定义公式及计算（五）均值比较与检验1.单一样本t检验2.独立样本t检验3. 配对样本t检验对来自正态总体的两个样本常使用t检验的方法来进行均值比较而两个样本的方差相等和不相等时，计算t值用不同的公式（六）方差分析1.

38、方差分析的原理将效应平方和与误差平方和分别除以各自的自由度，就得到组间均方和组内均方，分别为：MSA=SSAdfA,MSE=SSEdfE式中，MSA为组间均方；MSE为组内均方；SSA为效应平方和；SSE为残差平方和；dfA和dfE为分别的自由度。2.方差分析的假设检验假设有m个样本，如果原假设H0：样本均值相等，即1=2=3=m=，m个样本有共同的方差2，则m个样本来自具有相同的方差2和相同的均数的总体。要检验研究中的因素的显著性，可以通过比较组间均方与组内均方来实现。统计检验量是：F=MSAMSE假如该因素的效应不显著，则组间均方与组内均方将比较接近，F值将接近于1；相反，如果该因素的效应

39、显著，则组间均方将远大于组内均方，F值将远大于1。（七）回归分析当学生评价涉及变量X、Y，希望弄清楚X的变化对Y产生怎样的影响，或者想通过X的值去预测Y的值，这样X被称为自变量（independent variable）或预测变量，Y称为因变量（dependent variable）。（1）一元线性回归。（2）多元线性回归。（3）曲线估计。第四节实验法一、实验法（一）实验法的特点和类型（二）实验法的设计和程序（三）举例分析二、准实验研究（一）准实验研究的特点 准实验研究（quasiexperimental design）是介于真实验研究和非实验研究之间的研究，对无关变量的控制比非实验研究严格，

40、但是不如真实验研究严格；通常没有对被试随机抽样；可以设计控制组，但是实验组和控制组的背景条件不能保证相同。（二）举例分析影响试题难度的因素很多，例如：各因素的量化及其难度分值的权重分配、难度预测公式的选定等。王希年在难度设计理论基础上，以实验的方法验证难度预测与实测之间的拟合性，从而判断预测技术。第五节其他量化评价方法（一）评价量规的设计（1）根据教学目标、内容和学生水平确定评价内容。（2）根据评价内容归纳出评价的指标。（3）根据该评价指标所代表的内容在整体教学目标和内容中的重要程度来确定其权重。（4）在每个指标之后划分适当的等级，等级划分的方式必须与该指标的评价内容相匹配，而且等级区分的标准

41、也必须用具体清晰且可操作的语言描述出来。（5）整个评价量规最好以清晰分明的表格呈现出来，也要方便评价信息的填写。（6）初始设计出的评价量规要根据反馈信息进行调整、修改。（二）评价量规的使用及案例评价量规（rubric）是一种评分工具，包含了对某项任务的评价标准，通过对各标准的评分对教学进行评价。一、运用评价量规进行学生评价二、基于案例推理的智能学生评价方法（一）案例推理理论主要部分为：案例匹配、方案复用、方案调整、新案例学习（二）学生评价模型智能学生评价模型建立在与案例推理方法中案例匹配相关的研究结论上，它的主要内容包括学生特征因素描述、定性特征因素隶属度量化与标准化、标杆确定以及学生特征因素

42、与标杆相似性的度量等。三、可拓评价方法（一）可拓评价方法（二）可拓评价方法在学生学业综合素质评价中的应用1.确定评价等级的集合2.确定待评物元关于各等级的关联度对学生进行评价，往往会考虑到从学生的综合素质来分析，这也是对学生某个方面的能力或素质的评价的必要补充。本章小结测验法是教育测量的主要方法。教育测量是教育评价的基础，测量的结果是教育评价的依据，如果不依据测量结果进行价值分析和判断，测量结果就会失去意义。测量的工具主要包括教育、心理测验等量表，也可以根据评价者所要评价的内容和评价对象的特点来编制相关的测验。测验是否能实现良好的评价目的主要通过考察其信度与效度，以及测验项目中的难度与区分度。

43、问卷法是一种常用而且比较容易实施的量化评价方法，主要分为现场问卷法、电话访谈法、面谈问卷法和邮件问卷法等。在问卷设计时必须注意所设计的问卷题目与所要评价的内容和评价目的紧密联系，而问卷用语则要清晰、简洁、准确，最后在问卷数据处理上可以结合一些教育统计软件进行相关的描述性统计、相关分析、差异性分析以及回归分析等。实验法是在研究者主动控制条件下对事物的观察，它能对所观察的事物进行因果说明。实验过程中一般包括三种变量，即自变量、因变量和无关变量。实验研究主要包括以下几种设计类型：完全随机化设计（随机实验控制组前测后测设计、随机实验控制组后测设计、随机多组后测设计），多因素实验设计（主要有完全随机析因

44、设计、完全随机双因素析因设计），随机化区组设计（主要有随机化区组单因素设计、随机化区组多因素设计）。准实验研究是介于真实验研究和非实验研究之间的研究。它主要包括的实验设计形式有：单组准实验设计（时间序列设计、相等时间样本设计），多组准实验设计（不相等实验组控制组前测后测设计、不相等实验组控制组前测后测序列设计、平衡设计）。其他的评价方法还有案例推理法、学生评价模型和可拓评价方法等。思考题1.信度和效度分别指什么？如何检验测验的信度与效度？2.如何进行测验的项目分析？3.设计问卷时需要注意的问题有哪些？应如何解决？4.运用实验法进行评价时，如何理解自变量、因变量和无关变量？三者的关系如何？5.简

45、述常用的数据分析与统计方法。6.为实现更优化的评价，如何综合应用多种量化评价方法？教育评价学（第三版）胡中锋 主编第六章 质性评价法第一节什么是质性评价法第二节档案袋评价法第三节苏格拉底研讨评定法第四节表现性评价法本章提要质性评价是质的研究方法在教育评价领域中的渗透和发展。质性评价法主要包括档案袋评价法和苏格拉底研讨评定法。档案袋一方面是学生学习成果的汇集，另一方面是合作的过程、收集检查和使用信息的过程、反思和促进教学的过程。苏格拉底研讨评定法是苏格拉底的“产婆术”教学法在教育评价领域中的应用，是美国芝加哥大学哲学研究所所长莫蒂默阿德勒在对苏格拉底“产婆术”教学法认真研究的基础上提出来的。质性

46、评价是相对量化评价而言的，是对量化评价的一种反思、批判和革新。质性评价是以人文主义认识论为基础的，力图通过描述性的评价手段，在真实情景中进行动态评价，注重评价主体与客体之间的互动与理解，评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供更加适合儿童的教育，把生命导向卓越。第一节 什么是质性评价法一、质性评价法的概念质性评价是相对量化评价而言的，质性评价是指以人文主义认识论为基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评价活动。二、质性评价法的产生背景因此，到了20世纪60年代，西方的部分研究者开始对量化评价进行革新、批判和反思，他们认为量化

47、评价在将复杂多变的教育现象形式地、凝固地、简约地和静态地处理为一个个冰冷的分数时，损害了教育现象本身的整体性、意义性和动态性，未能在微观层面对教育现象进行全面而深入的评价。质性研究法正好弥补了量化评价法的这些不足，质性评价法逐渐受到越来越多研究者的重视和关注。三、质性评价法的理论基础第一，质性评价是吸取了人种方法论和文化概念论等理论的研究成果第二，解释学也是质性评价的基础理论之一第三，质性评价充分吸取了建构主义的理论精髓第四，现代心理学和现代社会学为质性评价提供了坚实的理论基础四、质性评价法的特点（一）评价的情景是自然的（二）评价的手段是描述性的（三）评价的标准是多元的（四）注重评价主客体之间

48、的互动与理解（五）评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供更加适合儿童的教育，把生命导向卓越第二节 档案袋评价法一、什么是档案袋档案袋（又称“成长记录袋”）的英文名称是“portfolio”，portfolio有“代表性辑作”之意，最初使用这种形式的是画家以及后来的摄影家，他们为了特定的目的把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。二、档案袋的类型（一）展示型档案袋(二)文件型档案袋(三)评价型档案袋(四)过程型档案袋(五)复合型档案袋三、档案袋评价法的基本操作程序“计划与组织”“执行过程”四、档案袋评价的优势第一，评价内容的丰富性。第二，评价主体的多元性。第三，评价过程的开放性。第

49、四，评价结果的形成性。五、档案袋评价在实施过程中面临的困境(一)档案袋评价加重教师和学生负担的问题(二)档案袋评价针对不同学科的适用度问题(三)档案袋评价的信度和效度问题(四)档案袋评价与大规模、高利害评价的关系问题第三节 苏格拉底研讨评定法（1）反诘（2）助产（3）归纳（4）定义苏格拉底认为，教育是通过认识自己以达到获得知识的目的，最终成为有智慧、有完善道德的人；教育者的任务不是臆造和传播真理，而是做新思想的“产婆”，去引导、帮助受教育者发现真理。一、苏格拉底与“产婆术”教学法二、苏格拉底研讨评定法的具体内容(1)明确教育结果（2）选定并剪裁研讨的文本（3）设计一个具有引发力的起始问题（4）

50、选择记录研讨过程的方式（5）以多种方式完成课堂研讨评价三、苏格拉底研讨评定法的优势与不足苏格拉底研讨评定法有利于建立平等的师生关系。苏格拉底研讨评定法有利于开发学生的潜能对教师和学生的素质要求较高，特别是要求教师要有渊博的知识和高超的教育技能，要求学生具有强烈的探索真理的愿望与热情，还要求学生具有一定的知识积累能力和认识能力，否则，就有可能“越辩越混乱”，而不是“越辩越清晰”。第四节 表现性评价法一、表现性评价的定义表现性评价目前还没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义:要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。二、表现性评价出现的背景在工业及组织心

51、理学和职业技术教育领域，表现性评价都有很长的应用历史，而且发展得很好。此外，在学校教育领域，教师也进行过一些表现性评价，如论文测验、写作样本等。三、表现性评价的形式(一)演示(二)实验与调查(三)科研项目（1）个体项目（2）群体项目(四)口头描述与戏剧表演四、表现性评价的编制(一)确定所要评价的能力(倾向)（1）要选择有意义的任务（2）要明确表现性任务的过程与结果（3）要确定用于评价的表现性任务的数目（4）要让学生明确所要完成的任务在编制表(二)确定表现性任务（1）整体评分（2）分析性评分(三)确定评分的方法五、对表现性评价的评价(一)表现性评价的优点（1）有助于阐明学习目标（2）可以评价学生

52、“做”的能力（3）注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现（4）与教学活动有密切联系(二)表现性评价的缺点（1）高质量的表现任务与评分办法难以编制。（2）表现性评价的实施比较困难，学生完成表现性任务要花费许多时间（3）难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力（4）不能评价所有类型的学习目标。本章小结质性评价是相对量化评价而言的，是对量化评价的一种反思、批判和革新。质性评价主要以人种方法论、文化概念论和解释学等理论为基础，同时也充分吸取了建构主义的理论精髓，现代心理学和现代社会学为质性评价提供了坚实的理论基础。质性评价的主要特点是：（1）评价的情景是自然的。（2）评价的手段是描述性的。（3）评

53、价的标准是多元的。（4）注重评价主客体之间的互动与理解。（5）评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供更加适合学生的教育，把生命导向卓越。档案袋是指对学生作品、学生进步记录和学生反思的有目的的收集，是使用者收集检查信息、使用信息以促进教学的合作过程。档案袋主要包括展示型、文件型、评价型、过程型和复合型等类型。档案袋评价法的基本操作程序主要包括“计划与组织”和“执行过程”两个阶段。档案袋的优势主要体现在评价内容丰富、评价主体多元、评价过程开放和注重评价结果的形成性等方面。但档案袋在实施的过程中也面临着一些困境，如明显地加重了教师和学生的负担等。本章小结苏格拉底研讨评定法是美国芝加哥大学哲学研究

54、所所长莫蒂默阿德勒在对苏格拉底“产婆术”教学法认真研究的基础上提出来的。他认为，“苏格拉底式的提问法和积极参与”是实现“思想与价值理解的扩展”的主要途径。阿德勒认为苏格拉底研讨评定法主要包括五个步骤：(1)明确教育结果。（2）选定并剪裁研讨的文本。（3）设计一个具有引发力的起始问题。（4）选择记录研讨过程的方式。（5）以多种方式完成课堂研讨评价。 关于表现性评价法，目前还没有一个公认的定义，一般以1992年美国国会技术评价办公室的定义为准：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。它强调：（1）表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价；（2）表现性评价是对能力倾向表现的直接评价；

55、（3）表现性评价与真实性评价、非传统评价相似，但各有侧重。本章小结思考题1.试述质性评价法的主要特点。2.关于档案袋的理解，在哪些方面是已经达成共识的？ 3.请结合你在实践工作中的体会，谈谈档案袋评价的优势与不足。4.苏格拉底研讨评定法包括哪些基本的步骤？5.表现性评价与现代学习理论有何关联？教育评价学（第三版）胡中锋 主编第七章 教学工作评价第一节教学工作评价概述第二节教学工作评价的内容第三节教学工作评价的程序与评价指标体系本章案例：教师教学工作评价表第三篇各类基础教育评价本章提要本章重点介绍了教学工作评价的概念、特点、基本理念、目标、意义与功能，阐述了教学工作评价的依据与原则、教学工作评价

56、与教学质量管理的关系，以及教学工作评价的层次界定、内容、程序与评价指标体系构建。其中教学工作评价的内容涉及教学工作评价系统的构建、教学工作评价者的选择及教学工作评价的具体内容；并通过介绍教学工作评价的程序与评价指标体系的构建，进一步明确了教学工作评价的实施步骤与需要重视的评价指标构建方面的核心问题。教学工作评价对于加强教师队伍建设、加强教学常规管理以及深化教育改革等有重大的推进作用。第一节 教学工作评价概述（一）教学工作评价的概念美国学者格朗兰德在1971年对“评价”表述如下：评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断（二）教学工作评价的特点1.复杂性2.目标性3.探究性4.参与性一

57、、教学工作评价的概念与特点二、教学工作评价的基本理念（1）诊断性评价。（2）形成性评价。（3）终结性评价。1.布卢姆的教学工作评价理论（1）有利于教师潜能的实现（2）有利于教师身心的发展2.发展性教学工作评价三、教学工作评价的目标、意义与功能（1）教学工作评价是引导学校端正办学方向、贯彻国家教育方针的重要举措（2）教学工作评价是提升学校教学水平、保障教育质量的重要策略（3）教学工作评价是帮助学校发现问题、改进工作的重要途径（4）教学工作评价是推动教学改革、激励教师发展的重要手段（一）教学工作评价的目标与意义（二）教学工作评价的功能1.检查功能2.鉴定功能3.反馈功能4.导向功能5.激励功能6.

58、研究功能7.管理功能8.强化功能四、教学工作评价的依据与原则（一）教学工作评价的依据 1.国家的教育方针和教育政策法规2.中小学教学的课程标准3.教学的基本规律和教学原则4.教师与学生身心健康发展的规律与要求5.现代教育教学的思想理念与评价要求（二）教学工作评价的原则1.导向性原则2.科学性原则3.客观性原则4.可行性原则5.全面性原则 6.发展性原则7.双向性原则 8.差异性原则五、教学工作评价与教学质量管理具体而言，教学工作评价在整个教学质量监控体系中具有重要的作用：（1）教学工作评价可以促进学校及教师的教育思想、教育观念的转变，增强质量意识，以评促改（2）教学工作评价是对学校教学工作的全

59、面检验，从而强化了教学工作的中心地位（3）教学工作评价的诊断、激励、监督、导向作用，促进学校教育教学改革不断深入所以，为了确保教学质量的提升，学校应该建立完善的、以评价为核心的教学质量监控体系，其中包括教学管理系统、教学监督系统与教学评价系统三个子系统。（4）教学工作评价调动了管理人员的工作潜力、教师的教学能力、学生的学习动力，促进了良好教风、学风的形成（5）教学工作评价明确了学校、课程组的职责，提高了教学管理的效率（6）教学工作评价既要考虑上级管理部门的评估要求，也要考虑学校的实际，有助于学校主动找差距，做改进，促进教学管理的科学化和规范化。六、教学工作评价的层次界定（一）对学校整体教学工作

60、的综合评价（二）对教研组教学工作的综合评价（三）对教师个人的教学工作评价第二节 教学工作评价的内容（一）一个中心（1）负责校内自评的各项工作的组织与实施（2）承担上级教育主管部门对学校的教学工作评价任务的组织、协调等（3）负责组建校内教学评价专家队伍（4）负责督察、催办、反馈各课程组、年级组、管理部门对教学工作评价后的整改意见的落实情况。（二）一支队伍建设一支规模适当、结构合理、教学经验丰富、评价能力强的专家评价队伍，并充分发挥其鉴定、诊断、导向、监督和提供决策依据的作用，不仅保证了评价工作有专职人员完成，还保证了评估过程及其结论的质量和可信度，真正落实了“学术治校、专家治校”的办学思想。一、