《影响农业区位的因素》教学反思_心得体会

1、本文来自于互联网，仅供参考和阅读 影响农业区位的因素教学反思 本文是关于心得体会的影响农业区位的因素教学反思，感谢您的阅读！ 影响农业区位的因素教学反思 本节内容是地理必修 2 2（中图版）第三章第一节的内容。学生基本上都是生 活在城市， 对于农业生产活动并没有亲身体验， 总的来说大部分知识都是停留在 感性认识的层面。“新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位，把课 堂还给学生。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考， 体验解决问题的过程。 逐步学会分析问题、解决问题的方法。 ”针对本节内容与实际生活的密切联系， 为了更有效地落实教学目标，体现“学习对生活有用的地理”的新课改理念，我 在

2、教学设计中采用活动探究的方式， 通过不同的案例材料将知识点串联起来， 在 “展示案例合作讨论小组汇报教师点评” 的“生生”与“师生” 互动中将知识点逐个有序落实。 环节一：新课导入。网络流行的 QCQC 农场游戏对于学生来说非常熟悉，大多 数学生都有“偷菜”的经历。 我从生活经验切入， 通过小调查 （ “今天， 你偷菜 了吗？”） ，自然巧妙地导入新课。 抓住学生的兴趣点可以最大限度地激发学生的 求知欲望。 环节二：理清概念。 先向学生展示人们栽培植物和饲养动物的相关图片， 让 学生对农业有初步的感性认识， 然后讲解农业的基本含义， 强调农业生产的对象 是动物和植物。“区位”概念对于高一学生来

3、说很陌生，再加上学生的空间区域 感知能力较差， 所以如果仅仅从文字层面来理解比较抽象。 借助学生原有的生活 地理常识，学生熟知常见农业物的主要分布在哪里。 所以，为了引出“农业区位” 概念，我设计了“对号入座”活动。让学生把哈密瓜、荔枝、苹果和青稞 4 4 种农 作物与中国区域图上 A A、B B、C C、D D 四处一一对应起来。在此基础之上，引出农业 区位的两层含义。 这样学生可以充分感受到地理知识就在日常生活当中， 同时也 增强了学生的空间感知能力。 环节三：承转过渡。引导学生回归课本， 把影响农业区位因素划分为两大类， 学生通过课前预习可以很快得出结论。为此顺水推舟，引入“主导因素”概

4、念， 某地农业区位选择往往受到多个因素的综合影响， 但存在某个因素影响作用最大， 即是主导因素。 这样便为接下来的活动探究 （寻找隐含在材料中的主导因素） 做 了很好的铺垫。 环节四：影响农业区位的自然因素。 探究活动开展之前， 一定要让学生明确 学习任务和目的，这样才能提高小组讨论、合作学习的有效性。学习要求： “小 组讨论本文来自于互联网，仅供参考和阅读 得出结论成果分享教师点评” 。在探究活动实施过程中，我依据教 学内容和教学目标要求，设置“以问题为线索、以能力为主旨，以运用为目的” 的情境，让学生在不同的思考情境中，充分自由讨论，畅所欲言，发挥“头脑风 暴”的作用。小组展讲并分享成果，

5、阐述问题分析的思路，总结影响案例材料中 农业生产活动的主导因素。案例材料 1 1气候；案例材料 2 2水源；案例材料 3 3 地形（图 3 3）；案例材料 4 4土壤； 最后笔者给予一定的肯定和点拨，适当增加了一些知识拓展。比如案例 1 1 中，拓展了作物熟制 （海南的水稻一年三熟， 东北的水稻一年一熟） 。案例 4 4 中， 拓展了我国最主要的大豆生产基地东北，简单介绍黑土的肥沃程度（每成土 1cm1cm 需要200200- -400400 年时间）。本环节的创设问题情境贯穿始终， 既保证内容的完 整性和知识间的内在逻辑性， 而且有利于学生认识到地理学习在实际生活中的重 要意义，使他们能全身

6、心地融入到学习情境中，学以致用。 环节五：影响农业区位的社会经济因素。 学生通过活动探究分析材料， 圈划 出关键语句， 找出所对应的社会经济因素。 将知识点寓于案例材料中， 学生能够 轻松地掌握消化。在此基础上，再展示几组图片材料（北京蔬菜基地变化、内陆 人可以吃上新鲜海鲜、农民进行生产活动积极性提高、农业技术的改善等） ，学 生利用刚掌握的知识进行实际应用， 体验到成功的乐趣， 从而拓宽学生的知识视 野。 环节六：课堂演练。 本环节分成基础训练和能力提升两部分， 旨在及时巩固 知识。特别是能力提升部分，设置一道开放性的综合题，激发学生思考，能从多 角度去分析问题， 培养学生的读图分析能力以及

7、发散性思维。 并且可以及时地查 漏补缺，对于一些仍然含糊的知识点进一步地加以强调和梳理。 比如题目中的“奶 牛和花卉”，部分学生未能抓住最迫切的需求，导致未能准确做出判断。 本节课通过案例活动探究教学基本上达到预期的教学效果， 从课堂实践情况 看，学生学习兴趣浓厚，小组合作讨论热烈，上台展讲积极，课堂气氛活跃，师 生关系融洽。 基本上能突出教学的重难点， 本节课体现了以学生为主体， 创设问 题情境，通过自主探究、合作学习，掌握地理研究方法，体验地理思维过程，培 养分析解决问题的能力。 在具体教学实践中，特别是年轻老师一定要注意以下几个问题： 课前备学生：课前需要对学生的学习情况进行初步的评估。

8、 了解学生现有 的本文来自于互联网，仅供参考和阅读 认知水平、知识储备等，特别是设想学生在学习新知识的可能存在哪些思维障 碍，应该如何突破难点，从而为教学内容和教学环节的设计提供良好的依据。 强调教学目标：导入新课之后，一定要注意强调本节课的教学目标，让 学生一目了然，明确学习的目标。 教学内容加工处理：根据教学时间对内容进行调整，突出重点，详略合 理。“从生活中来，至灶活中去”，设计富有趣味性、探索性和开放性的生活情境 性问题，激发学生思考，形成所谓的“认知冲突”，这样学生对于新知识的掌握 效果更好。在组织案例材料时，进行补充、削减、改变是很有必要的，特别是引 入一些学生所熟知的典型生活案例

9、，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。同时， 注意合理分配各个教学环节的时间。 突出以学生为主体：案例活动探究关键是通过组织学生对案例分析、讨 论和交流这个过程来达成“三维”教学目标。在开展小组讨论活动之前，一定要 让学生明确具体的学习要求，避免部分学生盲目敷衍。在此过程中，老师不可越 俎代庖，代替学生分析总结，而是从旁加以引导学生去有针对性地分析讨论。 可 见这种教学方式对老师的要求更高了， 尤其在课程开发能力、课堂驾驭能力和教 学评价能力上对教师提出更高的要求，需要教师更多的智慧，及时调整学生讨论 问题的方向。尽可能相信学生，大胆放手，让学生充分地自主学习与合作探究， 老师点到为止即可。 及时给予评价鼓励：教学过程中，学生对某一问题的答案往往是五花八 门的，甚至有出人意料的看法或结论。 对此，老师应以足够的宽容心态对学生的 答案给予科