第一课时教学设计

1、第一课时教学设计融安县实验小学 吴迷娟教学目标：教学重点：教学难点：教学准备：多媒体课件课前交流：师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？预设：1. 热爱书吧，这是知识的源泉。 （高尔基）2. 为中华崛起而读书。 （周恩来）3. 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 （鲁迅）4. 读万卷书，行万里路。 （陶行知）师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读： （大屏幕出示）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁学生齐读。师：同学们读得真响亮。上课。教学过程：一、名言导入，引出课题。师： 这句名言是什么

2、意思呢？让我们一起到 12课中去寻找， 请同学们跟老师一起写课题。 （ 师 生同写：司马迁发奋写史记，师故意写错漏）预设学生回答： 1. 老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤” 。2. 老师，你遗漏了书名号， 史记是一本书，应该加书名号。评价学生： 这两个字很容易混淆， 老师也混淆了， 谢谢你的提醒。 （老师将 “奋” 改为 “愤” 。 ） 你有一双锐利的眼睛， 史记是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！师：现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。生：齐读课题。二、浏览课文，感知名言。师：请同学们打开课本66 页，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线

3、划下来。生：在第三小节： “人总是要死的 , 有的重于泰山 , 有的轻于鸿毛。 ”师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？生： “固”是“总是”的意思。师： “或”什么意思？生： “或”是“有的”的意思。师：同学们的理解能力很强。三、读准生字词，指名读课文。（一）读准生字词师：我们班的同学养成了很好的预习习惯，瞧，生字词语要来挑战你们了。 （大屏幕出示生字词语，指名读，即一人读一行，适时正音）（二）指名读课文1 .下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。 （ 学生读第一小节。 ）读这个词语一一游历，谁能给它找出一个近义词？（生：游览。）课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处

4、游历呢？预设回答： “游览”是玩、观光； “游历”不仅去观光，还要学习一些东西。预设评价：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他 不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写史记打下了坚实的基础。2 . 谁来读第二小节。 （ 学生读第二小节。 ）读这个词嘱托。 “嘱托”的近义词是什么？ （生：嘱咐。 ）课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？（若没有人回答，师说：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。）指名读。师适时指导：读出感叹号语气！谁再来读？ （学生再读）课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？预设回答： “嘱托”比“嘱

5、咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。预设评价：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要靠司马迁去完成，所以要用“嘱托” 。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。3. 谁来读第三小节。 （ 学生读第三小节，注意“飞来横祸”中的“横”是个多音字，读第四声。 ）看看插图，司马迁怎么在竹简上写史记？预设回答：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？知道纸是谁发明的吗？ （ 生：蔡伦。 ）对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。4. 让我们一起来读最后一段。 （ 生：齐读最后一段）四、学习第三自然段。1. 让我们再来读读司马迁的名言。学生齐读：人固有一死

6、，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁2. 司马迁是在什么情况下说这句话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。 （指名读第三小节。 ）3. 一起读这个词飞来横祸， “飞来横祸”什么意思？ （突如其来的大祸。 ）4. 司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？预设回答：司马迁因为替位将军辩护 , 得罪了汉武帝, 入狱受了酷刑。5. 这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话： （大屏幕出示）公元前 99 年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为

7、人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。 后来， 司马迁被处以极其残酷的刑罚宫刑 （古代一种酷刑， 阉割生殖器，也称腐刑） 。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。6. 司马迁受了宫刑，当时有人这样评论： “宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？”你认为司马迁是苟且偷生吗？预设回答： 不是。 司马迁就这样死了可能得到个好名声， 但这名声能和 史记 相提并论吗？生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到史记吗？生：司马迁活下来，完全是为了史记

8、 ，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。7. 是的。司马迁是为史记而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读？（生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ ” ）8. 注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？ （学生自由读这 段话。 ）9. 指名读这段话。10. 齐读这段话。11. 老师范读这段话，学生再齐读这段话。12. 死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是史记怎么办呢？再读。 （学生再次齐读这段话。 ）13. 司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？指名读： “想到这里, 他尽力

9、克制自己 , 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底, 重又摊开光洁平滑的竹简 , 在上面写下了一行行工整的隶字。 ”14. 请男女同学分读司马迁的想法与做法。五、学习生字，指导书写。1. 请同学们看本课的生字表，你觉得哪几个字最难写？2. 指导写“啸” 、 “狱” 。3. 学生描红、临写生字。4. 师生、同桌评价。六、 小结： 为了 史记 ， 司马迁活了下来。 还有什么原因促使司马迁要发愤写 史记 呢？ 我们下节课再学习。下课。教学目标：1、在读课文的基础上，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。3、在交流、分享彼此的感受和收获中，

10、注重引导学生去叩问生命的意义。教学过程：一、 “课题”切入，提领一顿1、师：史记这部前无古人的著作，在中华民族的历史长河中部熠熠生辉。而史记的创 作过程更是一部人生的苦难史、奋斗史。2、今天，我们继续学习（读题）上节课有同学问“司马迁为什么要发愤？他是怎样发愤的？” 同学们带着问题认真读读课文。（设计意图：题目是文章的眼睛，本文的题目是文章内容的概括，也是文章主题所在，因此，从课题切入符合这篇文章的特点。而且，由课题产生的“主问题” ，是能够在整体教学中起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解。同时，由于整整一堂课只有一二个话题，且话题的思维空间大，这就保证了对话的有效

11、进行。 ）二、响鼓重敲，层层推进1、体会司马迁所受的屈辱出示：正当他专心致志编写史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替位将军辩护, 得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。师：什么叫做“飞来横祸”？它在文中具体是指什么呢？生述。师：刚才，我看到有些同学咬着嘴唇忍着笑，能告诉老师，为什么笑吗？师：是啊，几千年过去了，提起这样一件事，你们还忍不住要笑，在司马迁生活的那个年代，他周围又有多少人会笑话他呀！所以出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。师：读了这个句子你想说什么？师：同学们体会得真不错，司马迁在给自己朋友的一封信中也说出了自己内心的感受。出示补充阅读： 我每天呆在家中

12、 , 坐在那里惶惶忽忽 , 人好像死了一样, 出了门 , 我不知道往哪里去亲朋好友都离我而去。每想到我所受的耻辱，还没感觉到出汗，衣服已经湿透了。（学生谈感受）2、感悟司马迁的人生信念师：可是他想到史记还没有完成，便打消了这个念头。这是为什么呢？生：因为史记是他父亲临终之前交待他一定要完成的。出示：司马谈临终时，泪流满面地拉着儿子的手说： “我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！ ”师： （ 指导读 ） 。师：同学们，司马迁仅仅是为了完成父亲的遗愿而苟且偷生的吗？还为了什么？出示： 小时候，他听着一个个古代英雄的故事时，他会想青年时，他四处游历，积累了大量的

13、历史资料时，他会想成年后，他牢记父亲的嘱托，每天研读文献，整理资料时，他会想师：正因为他有如此多的想法, 所以他说（引读）我一定要活下去，我一定要写完这部史书。出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！师：重于泰山，轻于鸿毛怎么理解？生述（略）师：你们认为哪些人的死重于泰山，轻于鸿毛呢？生述现代人物若干（略）师：可是同学们想到的人物都是现代的，司马迁没有想到，他想到了谁呢？（拓展）出示：文王被拘禁在里时推演了周易 ；孔子在困穷的境遇中编写了春秋 ；屈原被流放后创作了离骚 ；左丘明失明后写出了国语 ；孙膑被砍去了膝盖

14、骨，编著了兵法 ；吕不韦被贬放到蜀地，有吕氏春秋流传世上。师：司马迁想到这些人时，会怎样想？师：好，谁来读一读，读出他的决心，读出他的人生态度。生读。3、展现司马迁的发愤场景师：在生与死的抉择中间，他选择了苟且偷生，他不顾世人的嘲笑，他不顾朋友的远去，他念念不忘的就是史记 ，于是（引读、出示）出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。师：短短 46 个字，这里面包含着多少内容啊！请大家默默读一读这几句话，你仿佛看到了那些感人的画面？（生述）指导读（设计意图： 1、如何提高课堂效益，我认为重锤要敲在响鼓上。课文的第三小节是文章的重

15、点段落，抓住这最关键的段落，以此为突破口，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。力求“牵一点动全文” ，收到事半功倍的效果。2、教学流程追求清爽。在课堂中紧紧抓住“司马迁为什么要发愤？他是怎样发愤的？”这个根本性的问题，目标集中，同时紧紧扣住文章的文理，层层推进，在老师的引领下，让学生渐渐走进了司马迁的内心，感受司马迁受的屈辱，体会司马迁丰富的内心世界，明白了司马迁的人生态度、信念，使得学生与司马迁共同成长。3、语言训练处处落实。纵观整个教学过程其实就是读读、悟悟、表达的过程。学生通过对文本的感悟，在思悟中让语言与精神同构共生。读、悟、表达建立起学生与文本、与生活的联系，通过言语实践，积淀语言，培

16、养语感。学生在尽情诵读、心灵回想的过程中进行着生命的追问，司马迁的人物形象也在学生头脑中渐渐高大起来。4、根植于文本的拓展让对话走向深入。拓展体现了语文教学的“深度阅读”和“层次性”。学生的思维被激活了，他们真正走进了人物的心灵，与文本、与司马迁进行了心与心的对话。对话中学生不仅体会到司马迁的内心，而且体会到司马迁对待苦难的人生态度。学生的思维走向深入，语文教学也有了深度，拓展活化了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。三、拓展延伸，升华主题师： 司马迁如此发愤写史记， 终于成功了。 请大家读一读课文最后一小节， 你想说什么？生说 （略）介绍： 史记之价值, 无论何人当不能否认。著名思想家梁启超史记为“史家之绝唱 , 无韵之离骚 。鲁迅1956 年 , 司马迁被列为世界文化名人!司马迁还被选为影响中国历史的名人!师：司马迁仅仅为我们留下了一部史记吗？生说（略）师：拓展：经历磨练的生命是富有诗意的生命。挫折与逆境、痛苦和苦难都是生命的一部分，学会挑战苦难，磨练自己的生命意志，是我们生命历程中的唯一选择。生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。苦难不是对