初中地理课堂教学有效性研究-结题报告-孙颖妮-副本

1、初中地理课堂教学有效性研究结题报告孙颖妮西安惠安中学摘要：课堂教学是承载新课程改革的主阵地，教师是导演，学生是角色。教师导 演的职责是课前做好课程设计，课堂做好引导，课后形成积极有效的反馈，促使 教学活动的将趋向于最优化，从而使课堂教学的有效性提高。本文对这一阶段的 研究形成总结，从课前，课堂，课后三个方面加以论述，即课前对学生状况的了 解和教学设计的优化；课堂教学方式的恰当选择，课堂教学过程的优化；课后反 思，测量与反馈评价。旨在阐明课堂教学有效性的研究过程中所采取的方法和措 施，以使地理课堂教学的有效性得以提升。关键词：地理教学课前准备教学设计课堂教学过程课后反思 课后测量评价 教学有效性

2、课堂教学是承载新课程改革的主阵地， 提高课堂教学效率是关键。本着课堂 高效的原则，地理教师在无意之中做好充分的准备工作。 为了实现课堂教学的有 效性还应该体现在，课前教师应该了解的至少有班级学生资源、年级教师资源和 社会新闻时事资源。一掌握学生的班级特点、区域特点。 不同学校的生源质量不同，教学终端 的目标不同，教育教学方法也不一样。就算是同一所学校由于班科搭配的原因， 班级学习风气，班级目标导向也有差异。因此不同的班级特点决定着不同的授课 方式。再则，生活在不同家庭环境下的学生感受的社会知识储备也有所不同。主城区的学生、城乡结合部的学生、农村中学的学生三者之间因家庭原因和社会环 境的影响在城

3、市区域地理和乡村地理的感受各有侧重。教师在授课前务必掌握这一地理信息。二 调查当地学生的主要兴趣。 兴趣是最好的老师，不同班级的群体有其主要的兴趣方向。教师在了解了学生的兴趣点后充分采用相应的教学方法，使学生不断扩展深化这些兴趣点，就可以达到教学的目的。另外，教师有意识地以趣味 性和挑战性的地理教学方式让学生发现并建立一些兴趣点，这样，学生的稳固、 长久的兴趣就上升为维系地理学习的长久动力。三 调查不同的学科知识安排进度。 在初中文化学科体系中在知识内容上有关联。特别是语文、政治、英语、历史、生物、物理这些学科和地理的局部联系 较多。如果教师在地理课堂有意识地拓展同期学过的其它学科的相关知识，

4、这就既培养了学生的知识链接能力，又能反映地理综合学科的部分特色。四 调查搜集当今的时事要闻。 学生的学习积累中所得到的地理知识比例大 体是这样的情况：地理课堂上的理性知识占 80%，课外的感性知识占20%。而 地理学习需要大量的感性知识作为支撑。我们这就需要让学生建立一个敏锐的大 脑。学生通过上网、看电视、读报纸、看杂志等多种媒介了解社会时事要闻，扩 充知识的同时注重引导学生从地理的角度进行点评。 另外在课前三分钟给学生发 言的机会，扩大影响，发挥其积极性与创造性，同时也让广大学生关心生活中的 地理，印证生活离不开地理知识，地理的现象与问题来源于生活实际的道理。 这 样建立起开放性的课堂学习系

5、统后，师生教学相长的准备工作就初步完成。课堂教学的有效性首先还应体现在课堂教学设计不断创新。教学设计是提高 教学质量的重要途径，是落实课改，融合、渗透新课程理念的先行举措，是实现-2 - 地理课堂教学最优化的必要手段。教师的教育观念、教育科学理论修养以及教学 实践能力，都将在教学设计中充分显现出来。改革课堂结构、优化课堂教学设计, 是教师的当务之急。教学设计的设计应注重以下几个方面。一地理教学设计要有创新性。地理教材内容丰富多样，这就要求教师要钻 研新课程标准，既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势，灵活运用教材，又 要熟悉学生实际情况，科学地设计，使地理教学设计具有创新意识，能吸引学生， 引

6、起学生的兴趣。教学设计的好坏，关键是看能否调动学生的兴趣，优秀的课堂 教学设计犹如写剧本，有开端、发展、高潮、结局。二 地理教学设计要有开放性。 新课标提出“构建开放式地理课程”的理念， 因此，教师在进行教学设计时，必须跳出学科看教学，跳出教材用教材。首先， 在设计中注重教材自身资源的开放性使用，对“教什么”和“如何教”有自己独到的 见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容，研究教的内容和创造教的方法，创新课程呈现和学生学习活动方式，将学生从教材 中解放出来。其次，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科（如语文、历史、政治

7、、科学等学科）之间 的知识渗透、交叉与综合，将地理学科知识与其他学科知识有机结合， 丰富讲课 的内容，营造良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识 的理解。因此，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放，就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，全面提高学生的地理科学素 养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、 不同角度分析、解决问题的能力。再次，在设计中注重现实生活中学习资源的开 发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦 点问题、时政问题；把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。

8、最大限度地拓展地理学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富 于时代气息和现代气息。三 教学设计要贴近学生的生活。 新课程的基本理念是“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”，它体现了教学应贴近学生 的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发进行 教学，也为学生提供了丰富、有趣的教学资源，学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际 与经验中有教育价值的地理问题或现象， 创设生活情境，将抽象的地理知识生活 化，将

9、具体的生活经验地理化。四 教学设计要做到结构和内容的自主生成。 教学结构是指教学的程序。教 学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、 有计划的设想和安排。生成是生长和 建构，是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的 新问题、新情况。建构主义理论认为：教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它 强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。因此，首先要求教师在进行教学设 计时，根据学情和教材安排特点来灵活使用教材， 对教材的内容及安排顺序可作 一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行 教

10、学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，要把握设计与生成的内在关系， 从生成与建构的实际需要出发，在教学设计时，突出生成性教学策略，运用有弹 性的预设，只设计活动方案，如创设诱人思考的问题情境；运用角色扮演教学方 法；组织辩论赛等，为课堂上的生成提供了可能性，给学生留有自主建构的空间 和时间，为课堂生成提供平台。因此，在教学设计时，教师首先应把自己定位在 引导者和促进者的角色，而非教学内容的安排者和发现者，要把自己的智慧融进 富有创造性的设计当中。总之，有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力，培养地理认识能力，建构 地理知识，形成积极的情感、态度、价值观，优化地理学习方式，使学生获得发 展。

11、而且可以促进地理教师的科研能力， 专业水平和教学理论水平，改进地理课 堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。课堂教学的有效性的关键环节是课堂教学方式的恰当使用，合理的教学方式 可以做到四两拨千斤，起到事半功倍的效果。根据课堂教学过程不同阶段的差异 性可以将课堂教学过程分为：导课阶段，主题探究阶段，强化巩固阶段，总结拓 展阶段。新课导入，利用合理的情景创设快速促使学生进入学习状态，从而让学生 明确本节课程的学习目标。在新课导入环节，其作用主要体现在激发学生动力， 调整学习状态，创设学习环境，建构知识体系等方面。在导入新课后要明确学习 目标。在导入新课是应该遵循以下原则：符

12、合教学目标，符合教学内容，从学生 是实际出发，从课型的需要入手，导语要短小精悍，形式要多种多样。导语的设 计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意 前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。导入式我们可以借鉴 一下方法：由问题导入，由科学故事导入，由诗句、谚语、俗语导入，由学生身 边实例导入，由社会热点导入，由多媒体演示导入等不同的方法。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不 断的活动”，思维永远是从问题开始的。 因此在章节教学之始， 教师可以编拟符合 学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课 学

13、习目标研究主题。主题探究是调通学生主动参与， 构成学习环节的媒介。 新课堂的主题探究环 节的处理方法百花齐放，不拘一格。但新的主题探究的核心特点是“探究” ，而不 是“接受，”转变教师教的方式，转变学生学的方式，是这一教学环节的核心问题。 “主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定 课堂教学的成败。如何进行这个环节的教学？各人各有神通。然而“教学有法， 教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。 但是，课堂教学确实 有好坏之分别，我们不能固定一种进行“主题探究”的模式，但是可以从以下几个 方面来评价“主题探究”环节的优劣。一 正确处理课堂教学的主要矛盾

14、，巧妙的设置结合点。 学校教育的主要功 能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。间接接受知识， 是课堂教学的主要方式， 也是主题探究的主要形式。 但是， 不能因为强调知识的 主要来源是接受间接知识， 进而否认学生在探究中 “亲历”的重要性。 亲历才能使 一个人了解知识的来龙去脉， 才能体验获得知识的艰辛， 才能实现立体收获， 既 收获知识，有享受了过程教育，体验了学习中成功的愉悦。教师是课堂教学、主 题探究的组织者、指导者和引领者， 教师的作用是毋庸质疑的。 学生是课堂教学、 主题探究的参与者、 亲历者和跟进者， 没有学生的作用同样没有教学的发生。 过 分强调教师的作用会使学生

15、陷入被动， 产生消极； 过分强调学生的作用， 就会使 教学无序、低效。班级授课的教学形式强调学习目标的一致，强调主题的共性， 但共性包含在个性之中， 没有个性也就没有共性。 没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中“收”与“放”的关系。不收，共同学习就 很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动。因此，我们不能 为了提倡探究学习， 就否认讲授学习， 即便是在以探究为主的课堂里； 也不能在 承认讲授作用的时候， 有意无意的拒绝探究的方法， 即便是在以讲授为主的教学 中。“过犹不及，”这是一个基本理念。因此，教师的教学水平、教学艺术，就在于 一定条件下确定好矛盾双

16、方的结合点。结合点找得准，课堂教学就能和谐进行， 这样的课就是一堂好课。二 学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标 。按照新课程的主张， 教师与学生都是活动的主体， 教材是教学的客体。 因为教师的引导地位和成人优 势，教师参与教学活动是不成问题的。要注意的是，教师的过度参与会抑制、排 挤学生的参与程度。 因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问 题。个别教学、小组学习、动手做、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和 方法。在传统教学定势还十分牢固的今天， 在知识考试垄断评价世界的今天， 教 师要特别关注学生的参与。 即在学生个体充分自学的基础上， 教师组织各学习小 组交流自学

17、所知、共解自学所困。这是一个同伴协作、生生对话、互帮共进的重 要过程。这有助于促使学生学会参与、学会合作、学会倾听、学会表达。对学生 的要求：首先通过同层次的学生探究解决自学过程中的问题， 再以学习小组为组 织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究，对子帮扶，真 正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对教师的要求：教师在这一环节要做好小组 学习问题的跟踪调差，并做好必要的问题记录。布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结 果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。他 强调说：“学习的效率也随着有关结果的知识在某一时刻和某一场合可供

18、矫正之 用而定。教学则应有助于给矫正知识规定更适当的时间和步调。 ”强化巩固是课堂 教学的重要环节。 巩固一般发生在主题探究之后。 课有课的巩固， 单元有单元的 巩固。巩固的目的就是强化。 但是强化不只发生在巩固阶段， 强化往往与主题探 究交替进行。 在理解的基础上强化巩固， 理解知识是巩固知识的基础。 要使学生 知识掌握得比较牢固， 首先在传授时要使学生深刻理解， 留下极深的印象。 所以 在教学中要引导学生把理解知识和巩固、 记忆知识联系起来。 强调理解记忆， 并 不否定在教学中还应要求学生对一些知识做机械记忆。重视组织各种复习， 复习是巩固知识的主要手段。 在教学过程中， 应根据教学需要，

19、 有计划地组织好 复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的 时间，及时进行；要注意复习方法的多样化，运用提问、讲授、作业、实验等各 种方法进行复习。 要指导学生掌握记忆方法、 学会通过整理编排知识、 写成提纲、 口诀帮助记忆。提倡合理积极的强化巩固，在教学中可以采用变式教学来巩固， 也可以引导学生在学习新知识、 扩大加深原有知识和积极运用所学知识与实际来 巩固，还可以采取变更学习的组织形式来巩固。这些方法与简单的复习相比较， 是一种跟为积极的巩固，这个要求学生在巩固中前进！新课程理念告诉我们， 不能过于关注学生的认知， 不能忽视学生情感， 如果 过于关注学生的达成

20、， 将会忽视学生的可持续发展。 课堂应该是让学生带着问号 来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也 能为学生的继续学习拓展新的道路。 因此课程总结拓展的意义在于对所讲授的知 识加以总结、整理，深化概念、规律、反馈信息，设下伏笔，活跃思维，为后续 教学服务布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频 繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其 有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整， 从而保证每一个学生都能 得到他所需要的特殊帮助。 因此课后的反思， 测评及反馈评价对课堂教学有效性 的延续。我国学者王汉澜曾

21、给教学评价下过定义，认为“教学评价是按照一定的 教学理论、运用科学可行的评价方法， 对教学过程的教学成果给予价值上的判断” 。 新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系， 促进教师职业道 德和专业水平提高的评价体系，提高学校教育质量的评价体系。教学反思是教师教学后对自己教的行为和学生学的行为进行的一番思考。 教 学反思包括两个方面 :一是教师对自己的教学活动由个别体验到理性的更全面的 思考过程 ,对自身教学活动进行的扬弃性的思考 ;二是教师通过教学实践对教学所 依据的教学理论、教学观念和学习主体进行的思考和再认识 ,以及在此基础上所 形成教学观念上的改变和更新。美国心理学家波斯纳

22、提出了教师成长的公式:成长=经验 +反思。他认为教师只有经过反思 ,教师的经验才能上升到一定的高度 ,教 师的教学水准才能上升 ,并对后继教学行为产生影响。二、教学反思什么确定反 思的问题和对象是教师在教学中进行反思的前提。有了反思的问题,就有了反思的范围和改进的方向。 好的教学反思能很好的指导以后的教学， 为以后的教学提 供了理论依据。 避免了一些错误的重复出现， 有效减少了教学失误， 能更好的指 导学生学习， 对教师有利更对学生有利。 可见教学反思在教学设计中的地位是多 么重要，应能认识到教学反思的重要性， 促使它成为教学设计中重要的完善过程。 只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、

23、被修正、被强化、被否定等思 维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为 一种开放性的系统和理性的力量， 唯其如此， 经验才能成为促进教师专业成长的 有力杠杆。教学测量及反馈评价是教学活动不可缺少的一个基本环节， 它在教学过程中 发挥着多方面作用， 从整体上调节、 控制着教学活动的进行， 保证着教学活动向 预定目标前进并最终达到该目标。 具体看来， 教学测量及反馈评价的作用主要表 现在：一、检验教学效果的作用。测量并判定教学效果，是教学测量及反馈评价 最重要的一项职能。 教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、 技能？ 教学目标、教学任务是否得以实现？都必须通过

24、教学测量及反馈评价加以验证。 而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。二、诊断 教学问题。 诊断是教学测量及反馈评价的又一重要功能。 通过教学测量及反馈评 价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理， 教学方法、 手段运用是否得 当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发 现造成学生学习困难的原因， 从而调整教学策略， 改进教学措施， 有针对性地解 决教学中存在的各种问题。三、提供反馈信息。实践表明，教学测量及反馈评价 的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息， 而且也为学生了解自己的 学习情况提供了直接的反馈信息。 通过教学测量及反馈

25、评价的结果， 学生可以清 楚地了解自己学习的好坏优劣。 促使学生找到错误及其 “症结 ”之所在， 以便在教 师帮助下 “对症下药 ”，及时矫正。当然，教学测量及反馈评价提供给学生的否定 反馈信息要适度， 以免引起过度紧张和焦虑， 给学生的身心发展和学习造成不良 后果。四、引导教学方向。教学测量及反馈评价的导向作用，在实践中是显而易 见的。学生学习的方向、 学习的重点及学习时间的分配， 常常要受测量及反馈评 价内容和测量及反馈评价标准的影响。 教师教学目标、 教学重点的确定也要受到- 10 - 测量及反馈评价的制约。 如果教学测量及反馈评价的标准和内容能全面反映教学 计划和大纲的要求， 能体现学

26、生全面发展的方向， 那么，教学测量及反馈评价所 发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这 一点，需要引起教学测量及反馈评价工作者的高度重视。五、调控教学进程。对 教学活动基本进程的调控，是教学测量及反馈评价多种功能和作用的综合表现， 它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上， 具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略 的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效 果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学测 量及反馈评价追求的基本目的。地理课堂教学的有效性

27、我们应该从课前 ，课堂，课后三个方面加以控制， 即 课前的对学生状况的了解和教学设计的优化； 课堂教学方式的恰当选择， 课堂教 学过程的优化；课后反思，测量与反馈评价。 从而使自己的课堂教学过程形成体 系性。下面就本次研究过程中实际所遇到的问题和结果加以分析以说明研究过程 中遇到的问题和解决办法。本人所带初二年级，为了形成对比，本人将初二 3 班和 4 班设为实验班， 将初二 5 班和 6 班设为对照班。在实验班做到以新课程理念设计教学并严格按 照研究的步骤进行课前准备， 注重课堂过程的优化， 明确课堂教学的测评及反馈 评价等这些措施来实施， 对照班仍按照传统的教学方式进行， 但其他要求仍与实

28、 验班形成一致。有针对性的根据教学目标， 学习目标而给学生布置预习性作业。 促使学生找 出课程内容的重难点， 引发学生思考并发现问题所在达到自主学习的目的。 使得- 11 - 预习变的“质化”；根据当天学得内容，布置符合学生认知以及能对当天学习内容 形成有效的复习性作业，督促学生实现反思内化过程，形成课后作业的“质化”。 以课前预习有效性检测及结果统计表 （见附表一） 来统计预习的有效性， 课堂教 学有效性检测及结果统计表 （见附表二） 来量化课堂教学的有效性及评价教学的 有效性。对实验班学生作业布置实施精心的“量化”、“质化”和“按时”。对实验班学生作业布置实施精心的“量化”、“质化”和“按时在”对。照班仍按照 以往的教学方式进行。 每天给学生布置作业一定要有一定的适当的题数， 根据学 生学习的情况和教师批改作业时间限度而定， 而不能以追求以学生训练为目的而 给学生做更多的作业， 这样只能适得其反， 给学生施加压力和负担， 也给自己增 加负担。这就是“量化”，以学生作业量化及结果统计表（见附表