对北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专项训练教学能力培养的研究

1、精品文档对北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专项训练教学能力培养的研究摘要：2021年4月正值北京奥运会的冲刺阶段，北京体育大学体育艺术系培养出的第一批毕业生将在这个时候走出校门，投入工作岗位，接受社会的检验。作为其中的一员，对此有很多感悟。由此，本文以北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专项学生教学能力的培养模式为研究对象，从调查现有教学能力入手，逆向思维的方式切入主题。采用了文献资料、问卷调查、专家访谈、观察与分析等研究方法，从理论上剖析体育舞蹈专业教育的教学能力模式结构的组成，找出现阶段其中所存在的问题；在实践上通过对北京体育大学体育艺术系学生教学能力的问卷等调查，为当前我校体育艺术系体育舞蹈专业

2、教育的建立与可持续开展，培养出合格乃至优秀的，社会口碑极佳的北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专业教师提供可参照的实践经验与方法。同时，也找出了目前培养模式的一些缺乏之处：缺乏针对本系学生特点的针对性培养措施；理论传授与实际脱节的现象严重；教学能力培养有总体目标但缺乏分项能力培养的具体措施等。造成这一现状的原因是：学生整体文化素质根底较弱；教学能力培养战略还有待进一步完善及开展。关键词：体育舞蹈；教学能力；培养 The Research About Teaching Ability Cultivatingof The Dancesports Students of Sports Art Depar

3、tmentAbstract：In April of 2021, we will graduate from Bei Jing Sports University ,Sports Art Department and checked by the society. As one of these students,I chose the teaching ability cultivating pattern of my mates as the study object,using many method, including literature, questionnaire, expert

4、 interview, observation, etc.I analyzed the constitution of our cultivating pattern theoretically to find the existing problems and offer experience practice ways to solve these and give some suggestions for the establishment of our department and its continuous development.At the same time I still

5、found some lack of our pattern. Such as lack of pertinence, the disjoint of the theory and the practice, lack of idiographic ways.The reasons maybe ebb of the culture foundation and the consummating and development of cultivating stratagem .Key Words ： Dancesports; Teaching Ability; Cultivation1前言11

6、选题依据“21世纪必将是一个知识化时代'和学习化时代'，而教育工作的重心，不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者自由的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何劳作，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。1 ?影响二十一世纪中国职业教育走向的五大理念? 职业技术教育 编辑部邮箱 2001.3 中国期刊网 ASPT来源刊  CJFD收录刊1北京体育大学体育艺术系正式成立于2004年7月，其雏形是体育教育学院下属的体育艺术方向，属文学学士学位。该院系共包含有4个专业方向：体育舞蹈、舞蹈、艺术体操、健美操。而体育舞蹈工程在北京体育大学作为

7、专项存在实际已有10年的历史，初时在体育教育学院开设，专项学生都是半路出家，到大学后再从体育或文化生改为舞蹈专项，属教育学学士学位；之中又经历了在竞技体育学院前身为运动系招收少量高水平学生的4年过渡时间1999年2003年，每年招收一到两对专业运发动；从2004年才通过体育教育学院设立了体育艺术这一独立学科，开始正式招收中等专业院校毕业学生。从体育艺术系对学生能力的培养方向来看主要分为表演、教学、编排三个方向。要成功地培养出具备综合能力和素质的艺术类学生，表演和编排能力当然是专项学生不可或缺的能力，也应该是平时教学教育的重点，但是在残酷的竞技场和绚丽的舞台上，胜利毕竟只能属于少数，大局部的学生

8、毕业都会直接走入教学岗位而不一定还能作为专业选手或演员去生存和开展，就算是高水平的运发动其实也一直脱离不开教学这一重要环节，他们所面对的教学对象有专业及业余学生的大、中、小课，尤其是业余中小学生的培训课程分量比例较大。而由于该工程本身的竞技性及表演性特征就已经非常明显，导致了学生们平时对竞赛能力的重视程度明显高于教学能力方面的投入。以很多本科类国标舞专业学生为例，在实际教学中无法准确描绘出动作名称、方向，正确使用术语等的情况大有人在。从北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专业的教学大纲的内容来看，第一和第二学年安排的主要内容是竞技及表演能力方面的内容，专项教学能力的培养安排在了第三学年。在这一年的时

9、间里，学生不仅仅要把指定步伐这一局部掌握精准，学会如何教学，同时还有随堂的教学实习内容；此外在这三学年里总共还有三学期的专项理论课，会学习一些教学法理论知识。其实很多在校生已经都开始慢慢步入社会，还没有毕业就已经开始到各地或各俱乐部教课。根据同学间相互沟通的信息来看，普遍对教课存在着术语表述不清，怕学生提问，教学内容的安排上缺乏逻辑和系统性，组织教法不清楚，教学管理能力较弱等大大小小的问题。?全民健身方案纲要?的实施，提出要变传统的单一的技术教学为全方位和全面的健康教育，树立全面开展身体，增进健康的终身教育思想。因此，建立以健康教育和全民健身为中心的高校体育教学课程体系刻不容缓。那么要适应这样

10、的教学要求，还需要我们做出哪些教学能力储藏？2021年4月正值北京奥运会的冲刺阶段，北京体育大学体育艺术系培养出的第一批毕业生将在这个时候走出校门，投入工作岗位，他们现有的教学能力是否能够适应社会需求，到底应该具备什么样的教学能力结构才可以在各种形式和条件下的教学实践中游刃有余，在教学根底能力的构筑上，根据体育舞蹈工程的特性，培养专项学生的教学能力结构应该有哪些方面的侧重和倾斜？针对不同性质的课程，是否能游刃有余地采用不同的方式进行教学，具体有哪些要求？应该如何可持续地开展自己的教学能力？由此，本人将以北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专项学生教学能力培养模式作为研究的主要方向，参照其他学科对教学

11、能力培养模式的要求，在对现状进行充分调查的根底上进行比照研究，力图归纳总结出适合于本专业的教学能力培养模式，为北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专项学科建设提出自己的建议及设想，以完善我们的教育培养过程,提高教育的质量效益。12文献综述我们认为知识经济社会对体育教育专业人才培养的要求突出表现在以下几个方面:复合型的人才由于知识经济社会职业的流通性很大，因此对体育教育的人才要求是从专业对口到综合、多样、开放的方向开展。其复合型主要表达在知识结构上是专业知识与边缘知识的专一性和广泛性;智能结构上是跨学科的多种能力的聚合;在学习科目上除了体育以外还应有非体育学科的科目，只有这样才稳固应知识经济社会职业流

12、通较大的特点，才能适应社会开展的需要。指导型的人才由于现代科学技术的开展，特别是计算机的飞速开展和国际互联网的形成、普及和运用，体育教师和学校不再是学生获得体育信息的唯一来源，学生可以通过多种现代化的教育手段(如电视、录像、多媒体软件等)看到不同速度的体育技术动作，因此，体育教师本身的示范在体育教学中的作用大大下降，而指导、分析、评价的能力却显的越来越重要。应用型人才要培养出应用型人才就必须建立宽口径、厚根底、强能力、高素质的体育专业培养模式。宽口径是指体育教育专业的学生要有很强的就业能力，具有更好方法论和工具科学的理论;具有扎实的教育学、心理学理论知识根底;具有体育科学的理论知识根底。能力是

13、知识经济社会对人才要求的重要方面，它是建立在知识的根底之上的，是应用型人才必须具备的重要条件之一，而高素质那么使知识更好的发挥，并使能力得到进一步扩展。2 ?知识经济对体育教育专业人才的要求? 西安体育学院学报 王英超， 2000.3 2学校的培养目标决定了培养人才的规格要求，即所培养人才的根本素质要求。要到达培养人才的素质要求，必须通过教学方案的执行来完成，而教学方案的实现又要靠各课程的教学去保证，因此，各课程的教学内容的安排直接影响到课程质量的好坏，影响到教材的编写和选用，影响到教师的教和学生的学。3 ?关于体育教育专业健美操专选教学内容框架的研究? 李文风 2003.6 山西大学 硕士论

14、文 3在罗树华、李洪珍主编的?教师能力学习中?，对教师的教学能力开列了二十五种即：掌握和运用教学大纲的能力；掌握和运用教材的能力；选择、运用教学参考书的能力；编写教案的能力；“说课的能力；因材施教的能力；实现教学目标的能力；选择、运用教学方法的能力；激发学生学习兴趣的能力；指导学生学习方法的能力；指导学生进行学习迁移的能力；开讲能力；创设最正确教学情境的能力；设疑能力；举例能力；设计板书的能力；教学应变能力；反响能力；教学的收结能力；教学检测能力；制作教具的能力；操作与示范能力；使用现代教育技术的能力，这是分类比较全面的一种，具体到体育舞蹈教师的教学能力方面又需要根据专项特征进行具体归类及总结

15、，这些都有待于进一步的调查及研究。体育教师应具备的教学能力：组织教材能力，教学表述能力，教学示范能力，教学示范管理能力，教学保护与帮助能力，接受反响信息能力，教学评价能力，评析教学活动能力。4 ?体育教师教学能力研究?西南农业大学学报 李芳 2007.8413研究的目的与意义专业学生的教学能力直接关系到北京体育大学体育艺术系的社会影响力，对教学能力培养模式的研究势必将为艺术系教学培养方案，教学大纲等的指定和修正提供更加准确的实践范本和参照。本文将在教育学的理论根底上对北京体育大学体育舞蹈专项学生的教学能力结构进行调查研究，从理论上剖析体育舞蹈专业教育的教学能力模式结构的组成，找出现阶段其中所存

16、在的问题；在实践上通过对北京体育大学体育艺术系学生教学能力的问卷等调查，为当前我校体育艺术系体育舞蹈专业教育的建立与可持续开展，培养出合格乃至优秀的，社会口碑极佳的北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专业教师提供可参照的实践经验与方法。2研究对象与方法21研究对象北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专业教学训练方案及大纲北京体育大学体育艺术系2004级、2005级体育舞蹈专项学生共132639人22研究方法221文献资料法查阅国内外体育舞蹈相关资料及大量中国体育期刊 。根据本课题研究目的和研究内容的需要，先后在北京体育大学图书馆、北京图书馆、国家体育总局社会体育指导中心等处收集有关文献。研究过程中，根据本

17、文研究目的和内容的需要，查阅了以下有关文献与著作：著作类：?体育舞蹈?、?统计学?、?舞蹈、体育舞蹈、艺术体操?、?体育的文化审视?、?体育教师手册?、?体育科学研究?、?中国体育社会学?网站类：中国体育舞蹈运动联合会官方网站、IDSF官方网站、中国期刊网期刊杂志文件类：?北京体育大学学报?、?体育科学?、?中国体育科技?、?西安体育学院学报?、?成都体院学报?、?湖北体育科技?、?中国体育报?、?北京舞蹈学院学报?、?艺术教育?、?体育科技?、?牡丹江示范学院学报?、?吉林艺术学院学报?、?河南教育学院学报?、?湖北体育科技?、?广州体育学院学报?等。这些资料和文献为本文提供了大量的文字资料

18、和方法论，对全面了解教学能力模式起到了重要作用。222 专家访谈法在确定研究方向后有方案、有目的、有针对性的就体育舞蹈专业教学能力培养模式与学校主管，教师，业内知名专家进行专题访谈，收集多方面的意见和建议，获取了诸多有权威性的观点和资料。见表1。表1 专家情况统计表 N=10年龄结构学历结构教师级别总数60岁50-59岁40-49岁30-39岁大学大学以下国际级国家级频数1011536428百分比100%10%10%50%30%60%40%20%80%223观察分析 跟踪观察研究对象的随堂教学实习课程，根据现场同学对教学的信息反响和教师随堂总结归纳，得出结论。224问卷调查法2241问卷的设计

19、根据本课题的研究内容与目的，遵循体育科研方法关于问卷设计的根本要求，在制定问卷之前阅读了大量的有关社会调查与科研方法方面的书籍，依据体育舞蹈教学能力密切相关的五个方面,如体育舞蹈知识、教学准备、教态与表率、课堂教学与组织、评价,设计了问卷调查表。分为体育舞蹈教师、学生调查问卷、效度检验专家问卷见附件1、2、3。2242问卷的发放与回收教师和专家问卷由本人亲自发放，即时回收；学生问卷由艺术系体育舞蹈专项学生随堂分发给自己代课地点的学生，即时回收。共发放调查表130份,回收122份,有效问卷率达93.85%。2243问卷的效度检验对所发放的两份问卷进行了6人的效度评价检验。见表2。表2 效度检验评

20、价结果表 N=6人效度高较高一般较低低频次42000百分比66.67%33.33%检验结果为：问卷有效性高 张平教授、张清澍副教授、陈淑民副教授、翰美玲副教授、李小芬讲师、李燕讲师2244问卷的信度检验为了保证问卷所调查到材料事实的可行性，对本问卷进行了信度检验。本文采用二次问卷调查法，进行信度的检验。检验方法如下：将局部艺术系学生8人、学生培训班学生40人两次填写的结果进行量化，做相关分析和显著性检验，问卷可信度高，符合要求。225数理统计法 对回收的有效问卷进行数里的统计和整理。225逻辑归纳法3结果与分析31 教学能力培养目标311体育教学能力的一般模式教学根本功1986年,联合国教科文

21、组织“当代体育教师和教练员世界大会中美国的Melogra Nov说:“体育师范教育培养目标不再是传统观念上的学校体育教师,而必须扩大领域,掌握更多的知识,适应各种需要。因此,开展型体育教师除具有良好的运动技能水平外,还必须具有完整体育的知识结构:精深的理论根底、广博的知识面、良好的外语和计算机应用能力,以及较强的科研能力、语言表达能力和勇于探索和创造的精神,才能够胜任工作的需要。体育教师应树立大学习观,利用一切时机和途径做一名学习的有心人,坚持不懈充实自己的知识和理论,以满足能力开展之需要,满足现代体育教育育人之需要。通过对资料的查阅、归纳可以看出，关于教学能力乃至体育教学能力的研究已有一定的

22、深度和广度。综合而言，体育教学能力是指以一定的生理身体素质和心理个人职业价值取向为支持条件，以理论知识和运动技能为必要条件，在教学活动中不断完善，逐步提高并能外显的能动的心理特征。其结构指标可细分为：编写教案能力，分析问题解决问题的能力，语言体语表达能力，文字表达能力，讲解能力，示范能力，组织教学能力，合理安排负荷能力，发现错误纠正错误能力，组织竞赛能力及综合能力(观察，调查，问卷，科研，人际关系等)，裁判能力等。体育教学能力是个人业务能力的集中表现，是衡量体育教学专门人才的一个重要标准。312体育舞蹈专项教学能力要求由于牵扯到男女舞伴两种性别的教学，对教师单独教学或搭伴进行教学方面有一些不同

23、的要求5 根据问卷调查及自身经历得出5，例如，双人教学时教师之间的沟通及协调能力；单人教学时把握全局兼顾男女角色的教学能力；大课教学与小课教学的不同教学方式很多舞蹈、体育工程是没有小课这种一对一教学模式的，但体育舞蹈如果没有小课教学就不可能培养出高水平的运发动。32体育艺术系学生体育舞蹈专业教学能力现状调查要了解我系体育舞蹈专项教学能力培养模式的具体状况，需从调查学生的教学能力入手，根据结果反推原因，找出根源。因为教学能力培养的功能就是在给予学生专项知识体系的根底上，帮助学生将现有的技术知识体系转换成实际教学能力见附图。如果没有足够的知识储藏那么缺乏以转变成教学能力，如果实施转换的手段只是停留

24、在理论层面，那么说模式就是空话，通过具体教学能力的调查才能检验转换的效率及好坏。 体育舞蹈教学能力体育舞蹈知识结构体系 通过培养模式获得转换附图321教学知识与技巧的获得对教学的知识与技巧的调查见表3, 59%的学生认为来自于平时的积累, 27%的认为来自于专项课,平时的积累也就是平时学习的主修和选修的学科和术科，以及自身生活教学实践等经历。教学的技巧, 14%的认为来自于根底理论课,通过访谈得知，根底理论课在学生的概念中还是太偏重于理论，空架子，跟实际用途联系不上，没有完成对学生体育教学技巧的理论指导。41%的认为自己的技巧来自于专选课和平时自身的积累总结。由于实施素质教育和能力培养的教学改

25、革,专选课中增加了教法指导、教学实习和理论演练等教学环节,将有效地提高了学生的教学实践能力。但这些措施还只是处于在课程中尝试进行的开始阶段,尚未全面系统的进行。看来在专选课中有方案地实施教学能力的培养和教育,是急需弥补和加强的一个教学环节。另外,在其他舞蹈术科普修课中由于教学时数减少,无视了学生教学能力的培养也是一个不争的事实。这是本专业人才教育中的一个薄弱环节,如何改进提高，亟待引起重视。表3 体育舞蹈教学知识与技巧来源调查 N=39根底理论课专项课文献资料平时积累教学知识 9 27 5 59教学技巧 14 41 4 41322教学准备情况教学前的准备工作复杂而又重要，是上好一堂课的一个重要

26、环节。对实习学生教学前准备工作的调查由任课老师审核确定，结果见表4。表4 教学前准备工作的调查 N=39优良中差备课认真程度484183教案标准格式385273教案的合理性29531442004级、2005级实习生48%的人认真备课;比较认真备课的41%。教案标准格式到达优秀的38%, 52%的是良好。教师反响他们可以把教案写的更好一些,这也暴露了学生文字能力差的一个弱点,有待提高。教案的合理性到达优秀和良好的分别是29%和53%。323教态与表率作用调查结果说明(见表5), 艺术系2004级体舞专业的实习生，以及2005级学生在教学工作中,态度认真,工作积极,责任心强,优、良率达60%和38

27、%;以自身的表率作用影响和教育学生,严格要求自己,开朗活泼,平易近人,表率作用的优、良率达42%和50%;工作热情的优、良率达55%和41%,深受实习学校师生的喜爱。这是一项由校园整体文化潜移默化以及个人成长背景和经历造就的一项素质。可见，由于是新近成立的系别，我们这个“染缸的底蕴和厚度还是有待进一步的提升由各实习基地师生考核。表5 教态与表率作用 N=39优良中差教学姿态6038 20表率作用4250 60工作热情5541 40324课堂组织与教学调查结果说明(见表6),实习学生在讲解、示范、教法运用、课堂组织、纠正错误和课堂气氛控制等方面,根本掌握了体育教学的根本技能,较好地完成了教学任务

28、,能够胜任各教学点的体育舞蹈教学工作。但从调查中笔者也发现存在一些问题，值得认真分析研究。表6 教学技能评价 N=39优良中差讲解技能2545146示范技能3758105教法运用1541404纠正错误24164317课堂组织3028348课堂气氛22403533241讲解技能只有25%的学生在体育教学的讲解中能做到重点突出,比较生动、准确和形象地口头表达; 45%的学生能抓住重点,能表达出动作要领、动作要点,但拘泥于教材上的书面语言,还不具备把教材的书面语言转化为生动的自己教学语言的能力,显得比较生硬、死板。有14%的学生在讲解时抓不住重点,语言拉杂罗嗦; 6%的学生在讲解上是失败的,词不达意

29、,稀里糊涂,口头语言表达能力差。造成原因是学生自身不注意平时的学习锻炼,我们又根本上缺乏对学生进行把教材知识转化为自己的口头语言表达的专门性技能训练,教学没有这样的措施要求,学生没有这样的时机,实习中难免出现问题。在我们的学科与术科的教学中,亟待加强这一教育环节。3242示范技能运动技术好理应是本系体舞学生的特长,与讲解技能形成较大反差的是,学生的示范技能运用和发挥的较好。有37%的学生能够较熟练、准确、自如地完成技术动作的示范,整个示范动作的质量较;有58%的学生较准确地完成示范动作,能够到达体育教学的要求;示范动作一般化占10%;完不成或出现示范错误的有5%。从调查中发现,普遍的学生对示范

30、的时机、位置、方向、示范的节奏、以及如何与讲解结合上,合理性不够,存在着偏差,有待今后的改进提高。3243教法运用能根据不同的教材内容、不同的教学对象,有针对性地选择和合理运用教法的占15%;教法有针对性,比较合理的占41%;教法运用一般化的占40%;教法没有针对性、或不合理的占4%。调查中发现,学生普遍存在教法使用不当，或缺少教法使用的状况,只是表达所要描述的技法知识点，这是长期受专业教学训练影响的结果,无视了教学的对象，教法单一、重复，对很多初学者或普修课，俱乐部健身学员而言应该是走教法的合理、简单和实用,表达游戏快乐的色彩,有利于学生接受,便于组织教学的路线。3244纠正错误动作调查说明

31、,有24%的实习生能及时发现学生在练习中出现的动作错误,能采用较为有效的方法进行纠正;能够及时发现,但纠正的效果一般化的占16%;能发现动作错误,但找不出有效纠正方法的居然占43%;发现不了或不会纠正的占17%。这一项能力说明我们对信息反响的把握和处理还很不及时和灵敏。临场随机应变、处理问题的能力有待进一步培养和提高。3245课堂组织与调动学生在课堂组织和调动上,合理的占30%;比较合理的占28%;一般的占34%;组织混乱、调动失误的占8%。从调查中可见,反映一局部的学生课堂组织控制能力差，把握课堂整体秩序、控制力方面都是相对较弱的教学能力项。3246营造课堂气氛一名优秀的教师,都会利用各种方

32、法手段去营造良好的课堂气氛,提高教学的质量。调查结果说明,有22%的学生能够营造出积极活泼的良好气氛,调动学生的积极性,有效提高了课的质量;比较积极活泼的占40%;气氛不积极不活泼的占35%;呆板懒散而毫无生气的占3%。课堂气氛与教学风格是紧密相连的，而教学风格又是个人魅力的表达，能营造良好课堂气氛的教师势必具有较强的教学综合能力，个人素质需到达一定水准。调查显示，还需加大培养模式中对专项学生的综合文化素质及能力方面的力度。33北京体育大学艺术系体育舞蹈专项训练教学能力培养调查研究331培养模式缺乏针对本系学生特点的针对性培养措施通过专家访谈，以及3。2的各项教学能力现状数据显示，我们了解到，

33、问题多出现在编写教案、运用教法、纠正错误动作和示范等方面,其次在分析问题、解决问题的能力方面存在着很大缺陷。学生教学能力普遍存在的问题是:组织形式缺乏多样性,不善于运用辅助性、诱导性的练习,活动的内容较单调。由于文化根底薄弱，自我学习习惯、意识都明显缺乏，艺术系体育舞蹈专项学生对教学知识和技巧的学习缺乏积极性和主动性，不管是平时一、二年中根底理论课的学习，还是专项课上教学技法的讲解，对学生来说，根本上处于文化理论课不学，专项教学课不认真学习的精神应对状态，学习气氛和意识比较淡薄，对很多有用的信息都缺乏及时把握的能力，甚至有不屑一顾的轻视心理。而我们的培养模式并没有根据本系学生的特点和文化弱势来

34、加大教学能力重要性及文化素质的教育，寄希望于北体整体的文化气氛给学生的影响和熏陶，只是跟随整体培养模式的大步伐，缺乏不同系别个性化、个体化培养的独辟蹊径。也就是说学生的思想重视程度也应该列入我们的培养模式方案中。这是治本之策。跟其他成立时间相对较长的系别来比，体育艺术系还处在创业阶段，要创出自己的名声，在社会上树立自身的形象，对学生教学能力的培养方面有些无暇顾及。332专项理论传授与实际脱节的现象严重根据3.2学生教学能力现状调查，通过专家访谈及资料查询?体育舞蹈专项理论大纲?、?体育舞蹈专项训练大纲?见附件可看出，我校体育艺术系对学生教学能力的培养模式方面侧重培养理论而轻实践操作能力，教学实

35、习的课时数仅占整个专项训练的357%，理论与实践脱节的现象比较严重。第三学年安排给每个学生展现教学能力的时间比较短，还没有给学生留下深刻印象就已经换人了，有走马观花、隔靴搔痒之嫌。教师们也只是根据自己的教学经验进行辅导，还没有形成系统和成型的具体培养实施方案。例如，调查显示：学生普遍认为根本术语这一局部非常简单，尤其是多年的专业技术学习，对步伐已经非常熟悉，但实际的状况是在教学中经常无法流利地说出动作名称等标准用语。这是一个很矛盾的状况，既然在培养教学能力，又是公认的简单的教学根本功，实战的时候却用不上，专项教师也反响学生对这一局部的内容普遍不够重视，所以在学习期间，兴趣不高，课堂效率偏低的状

36、况；又例如专项技术教学知识结构的体系培养，在教学步骤与方法的使用上，明显处于缺乏循序渐进、使用教法的能力普遍较弱的状况，根底理论教学课的作用严重脱节；根据看课专家及教师的观察和总结，学生的纠错能力比较欠缺，大多数情况下只是把自己知道的知识点及技术讲解给了学生，但是对反响信息的搜集和反响比较麻木，导致对教学信息及细节的把握及控制不够。333 教学能力培养有总体目标但缺乏分项能力培养的具体措施从3.2的教学根本功能力，如课堂组织与教学中的：讲解技能、示范技能、教法运用、纠正错误动作、课堂组织与调动、营造课堂气氛等调查来看，以及对04级、05级学生很多具体教学能力，教师实际上课内容，?体育舞蹈专项理

37、论大纲?、?体育舞蹈专项训练大纲?的统计数据显示，我们的教学培养内容过于简单化，形式化，每一项教学能力指标找不到对应的实践培养时段、课时分配、具体内容、手段及方法。只有一个模式的空架子，而没有具体操作实施的内容来填充，没有相应的措施和系统的方法体系来对学生进行指导和培训，贯彻和执行程度也远远不够，仅仅是给出了理论的知识点，说明我们的教学能力培养模式细节执行不够，培养手段比较单一。第三学年正是学生准备进入教育实习及社会工作前的准备阶段，但在实际操作过程中却成为了最“无趣、无意义的混课时光。可见我们的专项教学能力培养模式的实际操作方面仍有待进一步完善和提高。艺术系体育舞蹈2004级根底课程与教学能

38、力有关的仅?教育学?、?文学修养?课程内容与中小学语文课程类似两门课程。而艺术系由于有表、编的方向，从师到生，对教的重视程度明显不如对其他两项能力的培养，因为表和编的能力是更直接更显性、更能看见效果的，自然而然人们就会有一些认识上的误区：即表、编能力好的自然教学能力就能到一定水平。而舞台表演经验就等于教学根底应用知识的把握吗？体育艺术系培养方向为表教合一。然而,表教合一的实质教学内涵及课程架构，根本是参照专业舞蹈院校表演类人才规格培养的，因为教学中大量主体课程是在根本功根底训练、舞蹈组合学习、翻跳出版剧目扒带子的状态中度过的，对舞蹈教学法的学习及舞蹈教学实践应用能力的培养，缺乏系统化、专业化、

39、方向化，似乎积累大量的组合就等于积累了教学能力。334 社会需求对我系体育舞蹈专项训练教学能力的要求此外，体育舞蹈技术系统复杂，而且对音乐和舞伴的要求都比较高，但教学对象却经常碰到业余健身班、少儿或成人的纯女生班，短时普及班，教师培训班等等，越是专业性不强的课程对教学能力的要求就越高。那么教青少年如何教？小课怎么上？大课又怎么上？专业教学怎么教？业余短时普及课怎么个上法？在健身俱乐部里的拉丁课程很多都是针对单人的热身及减脂运动，对教师的综合舞蹈素质，文化知识面的广度要求很高，灵活应变能力，煽动力等等。我们的培养模式细节中还没有细分到这个程度。尽管学校教育只能完成对一个人能力的一局部培样，很多能

40、力都是我们从社会中自己的摸索出来的，但如果可以提前有所准备，毕竟可以更快地学以致用。教育的根本含义不仅仅是技能的传授，更重要的是以科学的思想观、前瞻的教育理念、先进的教育手段等，对学生发出全面立体的影响。今天我们必须想到，随着中国各教育领域对教学人员专业教学质量要求水平的整体提升，应如何定位舞蹈教育人才的培养，如何把丰富的舞蹈表现力转换成有效的教学应用水平等，是一个值得深思的问题。34体育舞蹈专项训练教学能力培养的完善切入点341专项教师对培养思路的转变作为学生的主管教师以及最亲近的人，专项教师首先必须转变自己对学生的培养思路。作为一种引导的力量和方向，学生的走向以及意识形态，对问题的看法在很

41、大程度上都受自己专项教师的影响。学生不重视说明我们的强调还不够，或者说强调的方式还不够巧妙，应化有形为无形，寓教学能力的培养于专项技术教学中，使学生在不知不觉中获得相应的信息，并认识到教学能力的重要性。学生的文化素养不够，说明我们的后期培养没有跟进。教师的角色不仅仅是自上而下地传授知识，有时需要他们根据学生的现状，自下而上的托着学生帮助他们成长。对于很多文化素质较高的学生而言，具有较强的自我认识及意识能力，能够在环境的影响下，认识到自身的缺乏，然后通过各种渠道去补充和吸收。这是一种能力和适应力。但由于我系体育舞蹈专项学生的整体文化素质不高，所以需要教师所做的工作就比较多和琐碎，培养模式和思路不

42、能停留在外表和高高在上的位置。342加强学生整体文化素质的培养文化一词起源于拉丁文的动词“Colere，意思是耕作土地故园艺学在英语为Horticulture，后引申为培养一个人的兴趣、精神和智能。文化概念是英国人类学家爱德华·泰勒在1871年提出的。他将文化定义为“包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体。此后，文化的定义层出不穷，克莱德·克拉克洪在1950年代末期搜集了100多个文化的定义。它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只长了癣

43、的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门翻开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？他如何低头系上自己松了的鞋带？他怎么自卖菜小贩接过找来的零钱？他，独处时如何与自己相处？6 摘自著名文化网站凤凰城： 6 文化其实表达在一个人如何对待自己，如何对待他人，如何对待自己所处的自然环境。在一个文化厚实的社会里，人懂得尊重自己他不苟且，因为不苟且所以有品味；人懂得尊重别人他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的生命。由于我系成立时间短，开展不成熟，各项工作及培养模式尚处于摸索探究及调

44、整阶段，还要创品牌，扩大宣传面，招收的学生普遍文化根底较薄弱，专业性越强的学生，越不重视文化素质的提升，这已是大家公认的不争的事实。文化水平偏低，导致认识世界的深度、广度、宽度都很受局限，同样的校园文化却因为我们自身的观念及意识形态，起的作用远不及对他系学生的影响和熏陶。教学能力是必须具备较高的文化素质才能表现的更高层面的技能，因为一个人的教学能力是其个人魅力与教学魅力的综合表达。那么就舞蹈专项水平及教学能力而言，“比赛比到最后就是比文化舞蹈的升华及思想性、艺术性无一不是建立在较高的综合文化智力水平根底之上的。归纳能力、举一反三、逻辑分析、大局观、细节关注、表情达意的准确性、为人处世、方式方法

45、的选择、再学习能力、客观认识自我、与时俱进等等都会对专项及专项教学能力产生深刻的影响。我们的教学能力培养模式必须认识到这一点，因为先要提高学生的文化素质，才能让他们自己认识自己，把“让我学转变为“我要学，把“这个太简单了，看一眼就会的意识形态，转变为“这么简单的道理我真的就能运用自如么的学习习惯。343加强教学培养的实践性我系体育舞蹈教学能力培养模式应加强实践操作局部的内容及比重。这就对教师的教学方式提出了更高和更细的要求。在教学中,要善于调查、观察、了解自己所教的对象,做到心中有谱、因人而言、因材施教。注意观察学生的言谈举止、情感变化、意志性格等等,这是提高教学能力和搞好教学的根本前提。在教

46、学中,还要善于认真研究教学的宗旨,钻研教材,剖析其纵横关系和内在衔接,并结合学生实际特点,制定教学方案,设计教学程序和有效教学方法。在教学中,善于启发诱导,调动学生的学习积极性和主动性。一堂课教学任务能否完成,很大程度上依赖教师的教学能力和学生学习的积极性和主动性的发挥程度。因此,教师要有的放矢去引导学生,努力创造一个启而发、诱即应、导即动的生动活泼的教学局面。在教学中,要善于掌握、运用生动形象、准确、精炼的语言进行教学,这是体育教师的根本功。在教学中还要善于运用比喻的方法,巧妙地把体育术语和动作技术的重点、难点讲清楚,使学生易懂易记。恰到好处的比喻,常使课堂教学情趣倍增。在教学中,还应善于将

47、育人意识寓于技术、技能的教学中。要善于掌握、运用教材本身的特点和内涵,对学生进行有益的教育和启迪,做到既教书又育人。4 结论与建议41结论411根据本人对2004级与2005级体育舞蹈专项学生教学能力，以及?体育舞蹈专项理论大纲?、?体育舞蹈专项训练大纲?的调查，北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专项训练教学能力培养尚存缺乏之处。4111缺乏针对本系学生特点的针对性培养措施。创系时间短，一切还处在摸索中，对本专项学生教学能力的培养设计的模式特点不突出，没有兼顾学生的起始水平及工程特征。4112理论传授与实际脱节的现象严重 专项课教学实习与专项理论课教学理论脱节，这跟学生自身的重视程度也有一定关系。

48、理论与实践跨度的融合，除了需要依靠教师的帮助和指导，学生自身的综合素质和能力也是必不可缺的一方面。4113教学能力培养有总体目标但缺乏分项能力培养的具体措施 我们的教学培养内容过于简单化，形式化，每一项教学能力指标找不到对应的实践培养时段、课时分配、具体内容、手段及方法。只有一个模式的空架子。4114社会需求对我系体育舞蹈专项学生教学能力的要求412造成这一现状的原因是：学生整体文化素质根底较弱；教学能力培养战略还有待进一步完善及开展。 综合文化素质在很大程度上决定了一个人在自身所从事的工作中能走到多高和多远。十年树木，百年树人，提高本专业学生的综合文化素质已迫在眉睫。教学能力培养模式还应该更

49、加完善和细化。42建议421专项教师对培养思路的转变；加强学生整体文化素质的培养；加强教学培养模式的实践性。422建议在学生的普修和专选的教育方案中,加大文化素质和口头表达能力的培养,应建立起一套有效的素质教育和能力培养的方案、措施、要求和标准。423建议在学生四年的教学方案中,增加专项课中教学实习的时间或次数。实践说明,教学实习对学生的教学能力的提高极其有效。424建议本系对每届学生的教育实习进行调查研究,专人专题,要有深度。切实研究学生的培养质量,发现问题及时改进,真正提高教育的质量效益。5 致谢本论文是在导师张清澍副教授的悉心指导下由本人独立完成的。感谢导师的谆谆教诲!感谢导师人格魅力对

50、学生的影响！在此我向导师致以深深的谢意！ 在本论文的研究过程中，还得到师姐陈灿悉心帮助，在此一并表示感谢。由衷感谢参与本文研究中咨询、研讨和评判的各位专家，是他们珍贵的意见使我在学术上受益非浅。感谢艺术系的领导、老师和各位同学对我四年来的关心与支持！最后我还感谢我的家人，是他们对我多年的期望和鼓励，始终是我前进的动力源泉和永不枯竭的精神力量。感谢所有帮助过我的人!6 参考文献1王天云 21世纪舞蹈教育的思考J，北京，北京舞蹈学院学报，1999年04期.2 东芬 21世纪体育教师综合能力评价体系的研究D，苏州大学图书馆，2004年3月.3田培培 表演能力不等于教学能力J，北京，艺术教育，2007

51、年12期.4王道俊、王汉澜 教育学M,北京：人民教育出版社,1989年12月第2版.5唐华义 对培养学生教学能力的探讨J，体育科技，1999年第2期 P4748.6金晓明、雷霆 对体育教育专业实习生教学能力现状的分析J，牡丹江师范学院学报自然科学版，2007年第2期P3334.7莽双英 对舞蹈教学中几个“关系的再认识J，吉林艺术学院学报，1995年02期.8赵铁春 对专业舞蹈教育的三点思考J，北京舞蹈学院学报，1999年04期.9吕纪增、张予英 高校教师教学能力分析J，河南教育学院学报哲学社会科学系版，2002年03期.10胡凯 健美操教学能力培炎的途径与方法J，体育成人教育学刊，2003年第

52、4期P101102.11李芳 体育教师的教学能力研究J，西南农业大学学报社会科学版，2007年第4期P189191.12王美红 体育教育专业本科生教学能力形成因素的系统分析D，四川大学体育学院，2005年.13杜春斌 体育教育专业学生体育教学能力的培养J，中国成人教育，2007年17期.14顾湘丽、蔡磊 体育舞蹈教学方法研究初探J，上海商业职业技术学院学报，2003年03期P4952.15胡凯 体育舞蹈教学能力培养的研究J，湖北体育科技，2003年03期P390392.16刘美娜 我国体育舞蹈教练员专业素质系统结构的分析与研究D，北京体育大学图书馆，2005年.7附件附件1 对北京体育大学体育

53、艺术系体育舞蹈专项训练教学能力培养的研究调查问卷尊敬的老师、同学：您好！我是北京体育大学2004级学生，目前正在进行有关我国体育舞蹈专业学生教学能力培养模式开展方面的分析与研究。为更好地了解各校的具体情况，特设计此问卷。您的珍贵意见将对我们的研究有着重要的指导意义，也将为我国体育舞蹈专业院校的开展提供理论指导。衷心感谢您的热心帮助！指导教师：张清澍 副教授北京体育大学体育艺术系：赵耀1 您认为体育舞蹈教学知识及技巧来源调查。可多项选择教学知识来源于 教学技巧来源于 A根底理论课 B专项课 C文献资料 D平时积累2 您认为教学中教师搭伴教学与单独教学有何不同 ？3 你认为目前我校体育艺术系体育舞蹈