教学方法改革创新

1、陆国栋陆国栋浙江大学本科生院浙江大学本科生院 教学研究处教学研究处2010. 12 .10 l1。背景。背景l2。分析问题解决问题基本方法。分析问题解决问题基本方法l3。教学改革三个基本关系。教学改革三个基本关系l4。授课三种模式教材三种境界。授课三种模式教材三种境界l5。教学方法改革的三个转变与路径。教学方法改革的三个转变与路径l6。教学方法模式改革实践。教学方法模式改革实践 l7。教学方法改革与考试方法。教学方法改革与考试方法l8。教学方法改革与师生互动。教学方法改革与师生互动l陆国栋，陆国栋，1963年出生，年出生，1979年考入浙江大学，年考入浙江大学，1983年留校年留校任教，任教，

2、1999年晋升教授，年晋升教授，2000年获理学博士学位，年获理学博士学位，2001年年批准为博士生导师。批准为博士生导师。l 2001、2005、2009年分获国家教学成果二、一、二等奖。年分获国家教学成果二、一、二等奖。l 2003年获评首批国家级精品课程。年获评首批国家级精品课程。l 2006年获国家级教学名师奖。年获国家级教学名师奖。l 2007年获评首批国家级教学团队。年获评首批国家级教学团队。l 2007年承担国家级人才培养模式创新实验区项目。年承担国家级人才培养模式创新实验区项目。l承担国家自然科学基金、承担国家自然科学基金、863高技术计划高技术计划 、博士点基金等项目、博士点

3、基金等项目l获得省部级科技进步一等奖多项获得省部级科技进步一等奖多项l现任浙江大学本科生院副院长、教研处处长、竺可桢学院副现任浙江大学本科生院副院长、教研处处长、竺可桢学院副院长、机械系工程及计算机图学研究所副所长。院长、机械系工程及计算机图学研究所副所长。l1983年获得化工机械专业学士学位年获得化工机械专业学士学位l1990年获得机械学年获得机械学CAD方向工学硕士学位方向工学硕士学位l2000年获得应用数学年获得应用数学CG方向理学博士学位方向理学博士学位l计划经济-市场经济l中国特色高等教育l学科专业调整l学生扩招l国际化战略l基础教育扎实l高等教育迷茫应试。沿袭。l分析问题解决问题是

4、基本科学思维方法分析问题解决问题是基本科学思维方法l比分析问题解决问题更高的境界是什么？比分析问题解决问题更高的境界是什么？l如何描述分析问题解决问题方法？如何描述分析问题解决问题方法？l提出问题提出问题 发现问题发现问题l 分而治之，各个击破分而治之，各个击破l分类方法分类方法 将问题分成相互并行的几个方面将问题分成相互并行的几个方面 纵向纵向l分层方法分层方法 将问题分成上下层次的几个方面将问题分成上下层次的几个方面 横向横向l分解方法分解方法 将问题分成相互关联的几个方面将问题分成相互关联的几个方面 点状点状l分步方法分步方法 与分解类似，但更多地体现在时间过程中与分解类似，但更多地体现

5、在时间过程中l合成方法合成方法 与分解相对应，分解的逆过程与分解相对应，分解的逆过程l概括方法概括方法 对一个问题的高度浓缩的描述，对一个问题的高度浓缩的描述，如摘要如摘要l如对一篇论文外在之分析，题目如对一篇论文外在之分析，题目/章章/节节/小节小节l 题目题目/摘要摘要/关键词关键词l计算机应用经历了三个阶段（分步方式）（分步方式）：l 多人一机 批处理阶段l 一人一机 个人机阶段l 一人多机 互联网阶段l 物联网阶段（新专业？）l 泛联网阶段l无人N机？（1）教与学-教学观念改革上的基本关系l教师与学生l教书与学习l学校组织教与学生选择学l学分制：选专业、选课程、选进程学分制：选专业、选

6、课程、选进程（2）统一性与多样性-培养模式改革上的基本关系l培养目标（教育目标的重要组成部分）l课程设置和教学内容l全面发展与个性发展的关系l通识教育与专业教育（3）传授知识与培养能力-教学方法改革上的基本关系l理论教学与实践训练l课堂教学与环境营造l开展教学改革就是要处理好方方面面的关系开展教学改革就是要处理好方方面面的关系l课堂授课的三种模式课堂授课的三种模式l教材使用的三种境界教材使用的三种境界l教学是立足之本，科研是发展之源教学是立足之本，科研是发展之源l读课照本宣科读课照本宣科l讲课面向学生的一般形式讲课面向学生的一般形式l说课面向教师的一种形式说课面向教师的一种形式l教材非常重要，

7、不可或缺。l用好教材l基本共识l用好教材l问题关键，课程体系，教学内容l跳出教材l更高境界l目标：l意在实现3个转变l以教为主向教学结合（以学为主）转变l以课堂为主向课内外结合（课外为主）转变l以结果评价为主向结果过程结合（过程评价为主）转变l输入：学习输入：学习l被动学习、消极学习、应付性学习被动学习、消极学习、应付性学习l主动学习、积极学习、创造性学习、研究性学习主动学习、积极学习、创造性学习、研究性学习l（自主性、高效性、研究性、国际化）（自主性、高效性、研究性、国际化）l 新生研讨课新生研讨课l输出：应用输出：应用17教学方法与教学内容高度相关；教学方法与学生的学习方法相匹配；教学方法

8、改革受到教学管理与评价方式的制约；在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。以学生为中心放任学生自主学习 个人自学协作学习小组完成任务探究学习上网检索资料2008-3-12l教学方法与教学手段教学方法与教学手段l一桶水？一碗水？一桶水？一碗水？l一汪清泉更高的境界？（研究型）一汪清泉更高的境界？（研究型）l科研转化为教学科研转化为教学l荣誉课程可以申请不参加传统的学评教l举措：l考虑新的学评教模式l原有评价多集中在“教”上：l教学是否认真l教学准备是否充分l教学内容是否充实l表达是否清晰，等等l考虑新的学评教模式l在关注“教”的同时，侧重对“学”的评价：l

9、是否有师生、生生互动？l能否让学生保持对这门课程的学习兴趣？l能否激发学生的求知欲？l能否提高学生分析问题解决问题能力？l学生课外投入的学习时间大约多少？等等l新生研讨课新生研讨课l通识课程通识课程l通识核心课程通识核心课程l浙江大学浙江大学2005年开始开设年开始开设l一个学分，一个学分，6次课程，每次次课程，每次3课时课时l小班开课小班开课l考试模式灵活考试模式灵活22l（1）关于学习角色与方法的转变）关于学习角色与方法的转变 l（2）计算机图形学之裁剪算法（各）计算机图形学之裁剪算法（各1/4学生交流）学生交流）l（3）CAD&CG技术及其发展技术及其发展 （各（各1/4学生交流）学生交

10、流）l（4）尺寸标注技术研究）尺寸标注技术研究 （各（各1/4学生交流）学生交流）l（5）工程图样分析与论文写作）工程图样分析与论文写作 （各（各1/4学生交流）学生交流）l（6）学生体会交流）学生体会交流23l转变模式： 大班上课，小班研讨，课外跟进 表达能力（每人15分钟以上/20人，100），思考模式l改变评价： 教师：不参加传统学评教l改变评分： 正态分布，期末不超一半l培养目标： 单设模块，引导成人，培养人格，激发思维，提升素质l不许弃考？改变计点？ 利用资源 降低功利l师生互动、课内外互通、过程结果互融 打破系统，讨论为中心，教学相长，师生受益l激励机制 条件提供，博士生，津贴l配

11、备设备 手段倒逼l浙大特色，中国情结l国际视野，历史眼光l志存高远，脚踏实地l敬畏之心，批判精神l从“水”课到“金”课l从“死”课到“活”课l从“死”人到“活”人 （1）教师投入精力不足l教室里、黑板边、实验室教室里、黑板边、实验室l飞机上、餐桌边、会议室飞机上、餐桌边、会议室l各方考核压力太大各方考核压力太大l功利社会诱惑太大功利社会诱惑太大 （2）学生学习兴趣不高l小学、中学学习太过辛苦小学、中学学习太过辛苦l大学课程与中学课程本质区别不大大学课程与中学课程本质区别不大l应试教育、唯课堂是从、唯分数是从、唯积点是从应试教育、唯课堂是从、唯分数是从、唯积点是从 （3）教育部政策引导不够l科研

12、化，项目化，论文化科研化，项目化，论文化l教学难以衡量：长期、隐性、无明确指向教学难以衡量：长期、隐性、无明确指向l科研易于量化：直接名利，滚下山的石头科研易于量化：直接名利，滚下山的石头l改革思路规范面上考试模式深化点上考试模式变革时间l2小时 2天 2周 2个月直至整个学习过程l规范面上考试模式国家级试题库统一考试统一阅卷l# 推进点上考试方式改革一定比例学生免期末笔试（20以下）免考不考，变被动考为主动学习、巩固、深化l写一篇具有实质性内容的读书报告并口头答辩；l“自主命题、自我测试、自行评价自主命题、自我测试、自行评价”三自模式三自模式 自拟一份试卷，给出标准答案，说明出题依据，与体会

13、并自拟一份试卷，给出标准答案，说明出题依据，与体会并口述；口述；l给出一个部件的设计绘图过程并口头答辩；l单个学生面试。l# 关于“自主命题、自我测试、自行评价”的考核模式，学生反映很好。l 竺可桢学院郭青（3013001124）同学写道：“第一次，用出卷这样的形式来检验自己是第一次，用出卷这样的形式来检验自己是否掌握了一门课程，很新鲜很特别。否掌握了一门课程，很新鲜很特别。” l 竺可桢学院罗海燕（3013001126）同学写道：“我觉得出了这份试卷学到了很多东西。首我觉得出了这份试卷学到了很多东西。首先，我觉得出试卷时的复习和平时的复习是先，我觉得出试卷时的复习和平时的复习是不同的。出试卷

14、的时候，我是带着目的性去不同的。出试卷的时候，我是带着目的性去看书的，是以一个老师的身份揣摩学生的心看书的，是以一个老师的身份揣摩学生的心理，把一些学生平时容易错，应该掌握的内理，把一些学生平时容易错，应该掌握的内容加以整理。容加以整理。” l 竺可桢学院秦迟（3013001127）同学写道：“刚听说出试题可以免试或者加分，我觉得刚听说出试题可以免试或者加分，我觉得出题可以参考很多的资料，应该会比复习方出题可以参考很多的资料，应该会比复习方便。但是经过两天的出题，我发现这并不是便。但是经过两天的出题，我发现这并不是一个简单的过程，甚至是比看书复习更花精一个简单的过程，甚至是比看书复习更花精力的

15、事。同时这个过程也让我学到了很多东力的事。同时这个过程也让我学到了很多东西。西。” l # 中国青年报2004年1月14日作了报道l浙大：学生自行命题，考试的脸在悄悄变浙大：学生自行命题，考试的脸在悄悄变l # 钱江晚报2004年1月18日作了报道 l考试变脸：别太在乎卷面考试变脸：别太在乎卷面l# 光明日报2005年5月11日作了报道 l首开首开“三自三自”考试新模式考试新模式尝试提出“互动式教学”l互联网技术有可能导致产生教学新模式l多媒体手段在一定程度上推动教学进程l师生互动平台体系有可能推动教学方法l多媒体手段与师生互动平台体系比较l单纯软件到软硬结合l单向播放到信息反馈l单一功能到集

16、成互动l考虑以师生互动平台体系推进课程建设l方法永远高于手段l手段对方法的促进作用、倒逼机制l或许有利于解决信息技术工具与教学“两张皮”师生互动系统的设计师生互动系统的设计1、教学流程强化互动教学流程强化互动-师生互动系统的设计师生互动系统的设计-2、互动系统的硬件设计互动系统的硬件设计3、互动系统的软件功能设计互动系统的软件功能设计-师生互动系统的设计师生互动系统的设计-4、系统的功能系统的功能随堂测验，快速抢答，随堂测验，快速抢答，定时应答，随机选人，定时应答，随机选人，评价打分，匿名表决，评价打分，匿名表决，电子点名，电子举手，电子点名，电子举手，无线操控，自动记录。无线操控，自动记录。

17、丰富多彩的教学活动丰富多彩的教学活动-师生互动系统的设计师生互动系统的设计-1、好问题的设计的原则好问题的设计的原则在规定的教学时间内实现有效教学的在规定的教学时间内实现有效教学的最大化。最大化。更强！更多！更大！更强！更多！更大！课堂教学信息反馈内容设计课堂教学信息反馈内容设计 激发学生求知的欲望激发学生求知的欲望 传授知识，解答疑难问题传授知识，解答疑难问题 培养学生学习能力培养学生学习能力 培养学生分析解决问题的能力培养学生分析解决问题的能力 培养学生利用知识的能力。培养学生利用知识的能力。-课堂教学信息反馈内容设计课堂教学信息反馈内容设计- - 在设计问题时，强调物理概念、在设计问题时

18、，强调物理概念、思想、规律或理论的起源及其发展，思想、规律或理论的起源及其发展，把物理原理与有趣的社会话题、自把物理原理与有趣的社会话题、自然现象、技术进步联系起来。然现象、技术进步联系起来。 2、好问题的内容好问题的内容问题的设计贯穿整个课堂教学。问题的设计贯穿整个课堂教学。3、 好问题的特征：好问题的特征： 通过学生的回答，营造一个积极的学习氛围，通过学生的回答，营造一个积极的学习氛围， 激发学生参与课堂教学中来；激发学生参与课堂教学中来； 能激发学生的求知欲，激发学生对物理的兴趣；能激发学生的求知欲，激发学生对物理的兴趣； 给学生提供更多的机会参与讨论一个题目或一给学生提供更多的机会参与讨论一个题目或一个概念的正确性；个概念的正确性； 给学生提供一个审视自己学习情况的机会，以给学生提供一个审视自己学习情况的机会，以便找出差距，改进学习方法；便找出差距，改进学习方法； 能及时了解学生掌握知识程度和理解的深度，能及时了解学生掌握知识程度和理解的深度，使教学有的