主体性综合式课堂教学的思考与实践

1、主体性综合式课堂教学的思考与实践江苏省盐城市龙冈中学 王成群 224011摘 要：随着新课改进一步深入实施，我们一直在探究如何实施有效的课堂教学。我们都知道教学必须服务于完整的人的发展，这就需要我们去研究并挖掘实施有效课堂教学的方法和策略。基于我个人的学习、思考与实践，我认为主体性综合式课堂教学有利于有效课堂教学的实施。我将从教学中心的转移、有效教学的三个特征和有效教学实施的技术路径三个方面入手，谈一谈我对主体性综合式课堂教学的思考与实践。关键词：教学中心的转移、有效教学的三个特征、有效教学实施的技术路径一、教学中心的转移 什么是教学？教学就是教学生学习。教学是学校教育服务于学生成长的最主要的

2、途径和最中心的工作。我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。基于我个人的学习、思考与实践，逐渐形成了我对教学的理解与追求，在此愿与大家分享。首先，教学必须服务于完整的人的发展 完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的发展包括个人与“天、人、物、我”四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。我们的每一门课程、每一个学习主题都有自己具体的教学目标，而教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真

3、正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展成长为一个完整的人，作为教师，在教学过程中应该始终怀想着这个大目标。其次，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架 简单地重复正确的结论，并不能使学生更好地理解某一概念或原理。如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致心理疲劳，进而导致学习效果的下降。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架概念系统和命题网络。“教育是既见树木又见森林的过程”。我们既可以把森林理解

4、为“上位概念”，把树木理解为“下位概念”，也可以把“见森林”理解为智力生活的背景和整体把握，把“见树木”理解为细处摄神和结合个体经验的理解。帮助学生形成认识事物的整体观是必要的。黑格尔在美学讲演录中通过典型例子精湛地表达了他的整体观：“割下来的手就失去了它的独立的存在，就不像原来长在身体上时那样，它的灵活性、运动、形状、颜色等都改变了只有作为有机体的一部分，手才获得它的地位。”在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要“会当凌绝顶，一览众山小”。布鲁纳认为，教师的教学，主要是促进儿童认知能力的发展；衡量教与学有效

5、性的标准，是看儿童动作的、映像的和符号的认知结构是否有序地得到发展。这些观点都是值得我们重视的。 教学的四大要素 基于我个人的学习、思考与实践，我认为教学的四大要素就是要解决“教师教什么？学生学什么？教师怎么教？学生怎么学？”的问题。就这个问题，我设计了下面的流程图：教学主题：远距离教学设计教学目标：老师 同学评量学习前：学习中：学习后：结合个人的教学实践，我认为学生学习就是学习知识、方法、能力、态度、情感和价值观。这就要求我们教者首先要重视课堂上教学情境的创设：一要根据各年级段的课标要求；二要从课堂教学目标出发；三要结合教材重难点；四要考虑学生的知识能力水平。这样的课堂情境才有利于学生更深刻

6、地理解课文内容，体会其中的思想感情，同时促进学生的英语素养、心理机能和谐全面的发展，切实提高教学效率。其次氛围营造是有效情境的手段：英语情境教学情感性是关键。要使学生对学习投入情感，必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。进而提高课堂教学的实效性。怎么学可以从三方面入手：

7、一、什么影响了学习的结果；二、有效学习取决并依赖于有效教学；三、以学论教。我认为要做到教学生怎么学，这要求我们树立现代教学理念，改革课堂教学方法。课堂教学方法改革是教学改革一个关键性、根本性的环节。教师要以学生为主体，让学生积极主动参与到课程学习之中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生成为具有独立意识、质疑精神与实践能力的现代大学生。传统的精英教育以“知识中心、教师权威、精英主义”为基石，在信息化背景下的高等教育大众化时期已显得陈旧落伍，随着知识爆炸与老化，只是获取知识是远远不够的，必须要让学生掌握获取知识的方法，养成终身学习的习惯。教学中要树立“以学生为中心”、“以学习为中心

8、”的理念，教师要广泛地采用合作学习、探究式教学、问题导向式教学、项目式学习、案例教学等方式，来调动学生学习的主动性，培养学生独立思考、解决问题、创新创业的能力。我们可以从以下三个方面入手：改变传统的单纯讲授的习惯在当下的高中课堂教学中，教师仍是以知识权威的身份存在，将现成的知识通过讲授传递给学生。教师主要藉由“教师讲学生听”来完成教学活动，教师的教学目标在于知识传递的达成。诚然，讲授法具有快速有效、方便简捷传递知识之功效，但这一单向的输送信息方式容易使学生成为“知识的存储器”，学生埋头记笔记，考试背笔记，缺乏学习的主动性，不利于培养学生的独立精神与实际能力。讲授法这一方法对于传递理论知识具有较

9、大的优越性，但对于学生技能培养、理论联系实际等方面存在着明显不足。提升课堂提问的实际功效在中学课堂中，大部分教师都不习惯于使用提问的方式，也许是认为学生作为成人学习，不应让学生“自我暴露”或“当众出丑”，因此，教师自问自答占用了大部分的时间，学生多半扮演“听众”的角色，教师独占了课堂教学这一舞台。如何使提问达到实际的功效，需要教师在课堂中灵活运用。要抓住教学的主要内容、核心问题进行问题设计，以引发学生对问题的多角度深层次思考。教师不应再是教学话语的垄断者和霸权者，他应关注教学中的每一位学生，真诚地倾听他们的声音，并随时做出积极的反应。同时，要鼓励学生提出问题，学生发现问题与分析问题、解决问题同

10、样重要，甚至可以说更为重要。在课堂中积极引入讨论在中学教学中，由于教师大部分时间用在知识讲授上，对课堂讨论往往没有给予足够的重视，没有认识到课堂讨论在课堂教学中的重要作用。许多教师都会说，课程内容庞大复杂，浩如烟海，讲授时间都不够，哪有时间给学生讨论呢？这是一种认识误区。其实，书本中大部分教学内容都应该让学生自己利用课外时间去自学获得，课堂中教师只是帮助他们更好地理解知识的重点与难点，告诉学生知识的来龙去脉与最新进展。1.3方法观和评价观我认为在现在的教学中要形成以学定教的方法观和以学论教的评价观。老师对学生的评价会影响甚至改变孩子的一生，在新课程实施中，评价对新课程的实施起着重要的导向和质量

11、监控作用，关系到新课程实施能否顺利进行。那么在新课程背景下，我们该树立怎样的评价理念、如何科学地实施评价呢？我认为我们应该树立评价新理念。这就要求我们根据目标多元、方式多样、注意结果与过程并重、内容全面的评价原则，树立新的评价理念。我们要改变过去将被评价者放在消极的、被动的地位的做法，新课程提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法。新课程强调课程评价从过分关注结果逐步向关注学习过程。只有这样才能及时了解学生在发展过程中遇到的问题，了解学生在学习过程中

12、获得的进步和努力，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公平。不能把评价变成威胁人的东西，任何时侯评价都不可变为贬低个性的手段。”教育家的评价观充满浓郁的人文性，值得我们深思。新课程的设计以培养国民现代文明素质为宗旨，普通高中教育为学生的终身发展奠定基础，教育的终极目的是人格完善 ，如果我们对此有深刻的认识和理解，我们就会去反思过往的评价，就会对新课程下的评价作更多的思考和实践，就会对学生多一份宽容和关怀。二、有效教学的三个特征2.1.有效教学是有明确任务指向的教学。根据学习的主动构建性的特征

13、，它要求学生在学习中要高度投入、积极思维和深层理解。考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在有效教学：理念与策略一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度

14、指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。2.2.有效教学是三维目标统一的教学。根据学习的社会互动性的特征，它要求学生在学习中互动交流、自我反思和自我认知。有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段

15、，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情操教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。

16、在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。2.3.有效教学是师生富足的教学。根据学习的情境性特征，它要求学习要有社会文化氛围，要让知识回归实践，学生们表现为积极参与、兴趣浓厚和意犹未尽。“富足”，现代汉语词典解释为“丰富充实”。有效教学最终要追问教学的实际效果如何，也就是说通过教学，我们究竟留给学生什么？交给学生多少有价值的东西？可供学生吸收的营养精华有多少？作为教者，我们在与学生交往和互动的过程中有获得了什么

17、？发展了什么？从这个意义上讲，“富足”应该成为有效教学的旨归，有效教学应该给师生一种满足感，让每个人通过学习都能丰富起来，充实起来。那么，什么才是真正的富足呢？有效教学意义上的“富足”，不仅是指学生的丰富和充实，同时也包含教师的丰富和充实，作为课堂教学的主体，学生理所当然应该得到充分的发展，但作为教师也同样应该得到发展，能从与学生的教学交往中有所感，有所思，有所得，能和学生一起进步和幸福。知识方法富足，情感智慧也富足。有效教学，需要为学生提供丰富的知识含量，需要教给学生一定的学习方法，同时也要丰富学生的情感体验和生命智慧，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。三、有效教学实施的技术路径有效教学

18、的实施要求我们引导学生去阅读课本，引导学生去思考问题和引导学生去质疑讨论。新课程实施以来，我们学校以国家课程的有效实施为重点，聚焦课堂，变革课堂，以教学目标规范叙写、目标导引教学和促进学习的课堂评价为三大技术路径，构建促进学习的课堂，打造校本教研新范式，以研促教，以评促学，获得了学生学业成功和教师专业发展的双丰收。路径之一：改变教学目标的叙写方式福建师范大学余文森教授指出，要“为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提”。我认为，“有效教学，体现在学生经历了不论何种形式的课堂学习之后是否发生了切切实实的转变。引导教师从关注教的行为转向关注学习后

19、的变化，是改变我们的课堂、提升教学有效性的一个切入点。”学校采用专题讲座、大会点评、同伴研讨、个人反思等方式持续三年多时间来推进教学目标的精准叙写。引导教师不断追问，是在陈述学生学习后的变化吗？如何检测、观察这种变化？经过多次培训和反复研讨，目标叙写的基本理念和技术被大多数教师接受，许多老师的目标叙写方式有了明显转变，有效地引导教师达成课堂教学的目标。路径之二：实施“目标导引教学”在明晰而规范地叙写目标之后，2007年起，学校探索开展 “目标导引教学”。课程教学处组织“目标导引教学”专题讲座，提出了课堂教学目标的导引功能体现在：实现教学目的；构建教学过程；选择学习方式；发挥评价功能。建议广大教师以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以目标创设问题情境。在实施“目标导引教学”的过程中，为了能够有效解决三大问题，即，如何保证教学进程不偏离目标？如何获得学生达到目标的证据？如何获得更加有效的专业建议？课程教学处组织召开了全校范围的课堂观察理论培训，并以“目标导引教学课堂观察实践”校本教研观摩活动为主要载体，在教研组和备课组层面积极开展课堂观察活动，实现课堂观察常态化，使目标导引教学的推进取得了良好的效果。路径之三：实施“促进学习的课堂评价” 从新课程实施的进程来看，“教的得法、学得有效、考得满意”成为有效教学的重要价值追求。新课程正在走向评价领域，并需要评价范式的变革提供新