信息技术课程中主体性教学模式的研究

1、信息技术课程中主体性教学模式的研究研 究 报 告常平镇中心小学课题组 “信息技术课程中主体性教学模式的研究”是一项在课堂教学中发挥学生的主体作用，培养学生用信息技术的方法，辩证分析和解决现实生活中问题能力的教改实验。2006年该课题经市教育局(东教研200612号文件)批准立项，并被列入市“十一五”期间普教系统教育科研第一批立项课题。在过去的三年时间里，课题组组织了我校教师和部分学生开展研究，在理论探索和行动研究方面取得了明显进展，实现了课题的阶段性目标，现课题研究报告如下： 一、实验研究的背景经济、社会的可持续发展离不开人才，人才的培养离不开教育。我市处于沿海经济发达地区，普及信息技术教育，

2、培养适应信息社会需要的合格的、高素质的人才；为我市双转型工作提供源动力是我市教育的重要任务。早在2001年市教育主管部门在关于加快推进中小学信息技术教育和英语教育的实施意见中已将信息技术这门学科放在优先发展的地位，加大了各学校教学设施、设备的投入。经过几年的建设，全市的中、小学都配备了一流的电教设备，为信息技术课程提供了硬件设备的支撑。本课程在义务教育阶段一周开一个课时，一个学期，除去假期，剩下的只有约十五课时，再加上每节课除去到电脑室与离开电脑室的开始、结尾五分钟，真正进行课程教学的时间很少。加之信息技术是一门年轻的课程，由于受传统教学方式和应试教育不同程度的影响,目前该课程仍以传统教学方式

3、为主进行教学,这在一定程度上阻碍了学生的主动性、创造性的发挥,不利于培养学生的自学能力和创新精神。由于相关的课程理论也较缺乏，造成对于课程教学模式下的实施对策和具体措施考虑得很少。对课程实施的复杂性、时效性、人文性和困难性考虑不够。 二、研究方法与基本概念的界定1、研究方法本课题采用行动研究为主，辅之个案调查和文献综述等方法开展实践研究。行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究 T. Husen、T.N. Postlethwaite.国际教育百科全书R 教育科学出版社,1989,12.。是在社会情境中（

4、包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效卡尔与凯米斯（Carr&Kemmis，1986）.。在市教育局科研办和教研室的专家指导下，课题组依照“计划”、“行动”、“观察”、“反思”四个环节的循环往复和螺旋上升的规律，取得研究实效。研究中，课题组采用结构化观察，如：问卷调查、教学日志、形成性作业、问答记录等等取得研究的第一手资料，为进行反思提供充分的依据。在专家的建议下，采用三角反思，即通过“行动者学生”、“行动者观察者”、和“观察者学生”三种

5、不同类型的座谈进行反思，找出每次课堂教学实践行动存在的不足，为下一轮的行动计划的制定提供依据。课题组通过多次行动的循环，通过资料的总结分析与论文撰写的规范，求得研究工作的进展。2、基本概念界定信息技术课程 以培养学生信息素养、促进学生全面与持续发展为宗旨的基础性课程，突出体现基础性与技术性、普及性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，并使信息技术教育面向全体学生 要志东.广东省义务教育信息技术课程标准（征求意见稿）R广州：广东教育厅教研室,2006.。主体性 是指人作为主体同客体发生联系时表现出来的一种能动性的特性，它强调主体对客体的积极主动的作用。在教学活动中，主要是指学生在教学中表现出来的特

6、性，相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性，主体性集中体现为学生的自主性、主动性和创造性。教学模式 是指在一定教育思想指导下，在丰富的教学实践基础上，形成的稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，描述了教学过程中师生双方的活动，教学实施顺序，应遵循的原则及运用的注意事项。它可以成为师生双方教与学活动的指南，把抽象的理论化为具体的操作性策略，有利于研究的指导教学实践。二、实验研究的依据及假说本实验以教育部基础教育课程改革纲要、关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知、国内外各学科实施主体性教学模式的经验和我市创新实验的研究成果为依据。实验

7、研究的假说是：在现有硬件的条件下，如果改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程内容过于注重操作技能的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使信息技术课程能够真正面向全体学生，促进学生的全面发展特别是主体意识的树立和创新能力的培养，进而提高课程教学绩效，促进我市素质教育迈上新台阶。三、实验研究的内容实验研究的内容围绕以下三个方面：从学生的层面上来讲，本课题研究的是在信息技术教育教学过程中凸现以学生为主体的问题，其内容包括学生的自主性：自主意识（自觉性、主动性、积极性） 和自主

8、能力（学习能力、思维能力、实践能力、创新能力）自 主 性自主意识自主能力自觉性主动性积极性学习能力思维能力实践能力创新能力（一级指标 ） （ 二级指标） （ 三级指标）图：学生自主性分层指标图从教师的层面上来讲，本课题研究的是主体性教学教学模式的构建。从进行教育教学工作的层面上来讲，本课题主要研究的是怎样处理好课堂教学中教师主导和学生主体辩证统一的关系。利用和发挥学生的主体作用为教育教学服务以提高教育教学的质量。四、实验研究的变量1、刺激变量（自变量）教学理念以创新教育和新课程改革理念为指导，增强培养学生自主创新精神和实践能力的责任心和紧迫感。教学内容改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积

9、极主动的学习态度；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，根据本区域内学生的认识水平；编写适合本区域内校本课程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教学方法运用课程教学的文化主题性实施策略，加强实验、实践环节，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教学实践组织开展形式多样的主体性教育实践活动和撰写教学反思等活动。2、反应变量（因变量）学生素质在创新人格特征和创新能力上，实验班与对比班有显著差异。学生的创新精神和实践能力得到明显发展。教师水平教师的教育教学观念得到转变，教研意识有所增强，教育教学水平得到提高。教学效果

10、实验班学生学业信息素养较对比班有显著性差异。3、控制变量班级随机确定实验班和对比班并保持稳定，中途不得插转学生。师资和生源实验班与对比班教师的教学、教研水平基本相当；实验班与对比班学生来源、知识基础、性格、兴趣爱好等均无较大差异。教材和教具实验班和对比班使用的教材、教具相同，执教教师不得中途更换。教学时间保持正常教学秩序，减少人为因素影响。五、实验研究的结果与分析经过三年的实验研究，课题组取得了可喜的收获，主要表现在以下三个方面：（一）建构信息技术课程下多层面、多维度的主体性教学模式主体性教学“以活动促发展”、“以学生需要为出发点”为指导思想，提出以主体活动作为教学的基本方式，这是对传统课堂教

11、学的一次革命性的变革。经过三年的实践探索，我们总结主体性教学模式的研究程序：确定基本结构-个人教学设计-集体研讨修改-实际课堂教学-集体评议研讨-总结形成系列，针对不同的教学内容我们探索了信息技术课程中的主体教学模式：情境导入 主动探究 实际运用 创设情境，设置任务 自主学习，主体参与 启发思维，深化提高 教师作好知识铺垫，营造参与氛围质疑设疑，激发探究欲望、训练猜想能力启发点拨，排疑解惑疏导整理，修改完善分层指导，反馈调整指导归纳，沟通知识联系，拓展思路，促进融会贯通学生感知情景，引起注意集中，产生学习兴趣初步感知任务，引起认知冲突操作探讨，讨论交流，质疑问难归纳总结，形成结论分层练习，体验

12、成功变式练习，理论升华，形成认知，行为内化对于每个环节，针对教材内容和教学实际，又可赋于不同的内涵，采取不同的形式。信息技术课程主体性课堂教学模式与传统授教型教学模式相比，具有以下基本特征：教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注意研究教法，又重视研究学生自主学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课下指导的统一设计和实施；教学活动形式上，重视采取小组合作、个人自学、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。主体性课堂教学模式的主要特征：（1）三维的教学设计。变

13、过去以教师为中心的教学设计为教师调控活动、学生认知活动和学生心智发展同步设计的三维教学结构，它强调以建构学生主体地位为目的的学生参与活动，以及在活动中关注学生心理发展与创新思维的培养。（2）主体参与、培养创新的教学基本过程。启疑，教师进行情境建构，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。导议 ，教师在前设“情境”中导出问题，引导学生展开讨论，使学生主体参与，合作学习，进行消化、理解。讲求 ，教师有针对性地讲授教学内容，注意引导学生去发现新知识、了解其形成和发展过程，使学生思维将旧内容与新认知衔接、同化。矫练，根据差异发展，教师通过分层设计练习，帮助学生进行应用性实践，及时反馈与

14、矫正，促进学生运用知识并形成技能。归结，引导学生梳理、归纳、概括所学知识，优化学生认知新结构。设创，教师通过分层设计探索性问题，激发想象，诱导发散，举一反三，培养学生创新意识和创造思维能力，真正让学生体验成功。（1）创设情景，激发求知欲 教育的本质属性是社会性，它要求教育要面向全体，主体性的课堂教学首先要保证学生的全员参与，所以在这一阶段，起点不宜太高，上课伊始，要激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，无形之中引其进入主体角色。所以，教师要根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题（错误、障碍等）出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，

15、引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感和求知的欲望。 （2）设置任务，引导探究信息技术的学科特点之一是其应用性极强，而且其价值也在于实践，在于问题的解决，在于探索未知的世界，所以其教学的基本出发点就是要将信息技术放回实践，在信息技术课堂教学中，要让学生有动手实践的时间，积极参与实践，在实践中发现问题，解决问题，因此信息技术课教学一般采用“任务驱动法”，把所学知识融入到任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成任务的过程中可以采用多种形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的完成任务。实践

16、证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。他们“亲历实践，深度探究”的欲望，也就越来越强烈。任务是课堂教学的“导火索”，是引导学生自主探究学习的表现。教师在课堂上的角色应该是引导者，主要任务是引导学生探究，变教师的“自我表现”为学生“主体参与”。教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。（3）自主学习，合作探究合作探究是实施主体性课堂教学的重要策略，生生互动是合作探究的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、

17、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作探究的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生互动。对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流

18、，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。根据不同教学内容上的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。(4) 主体参与，亲历过程苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。托尔

19、斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”因此，在教学中要放手让学生自己做主，使他们在获取知识发展能力的同时，学习兴趣、情感同步得到发展。因此我们要在学生亲自经历的探究过程中，指导学生学会探究、学会方法、学会体验、学会学习。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在学生亲自经历的探究过程中，要给学生充分的时间和空间，同时给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。任何一项操作都有成功和失败的可能，让学生亲历过程就是让学生亲身经历失败与成功的过程，就是让学生经历由失败转入成功的过程，在这个过程中，体会操作的经历，充分发挥学生的主

20、体性，让每一个学生参与其中，主体性课堂教学模式注重人本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征之一。（5）启发思维，深化提高学生经过了探究过程，必然要得出结论，解决我们提出的问题，这是一个归纳、推理、演绎的提升过程,强调的是启发，是指导。教师可以指导学生回顾一堂课的整体过程，让学生回想自己的学习是如何发生，问题是如何产生，又是如何解决的，在解决过程中又遇到了什么困难。在整个学习过程中，自己在知识方面、能力方面、学习方法上有什么体会、心得。要一改过去揣摩不足、讨论不足、结论下的太早的做法，给足学生思考的时间。要交给学生学习的方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，

21、变被动接受知识为主动探求。教学是教学生学，学生是学习的主人，而不是学习“奴仆”。教师也“不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。”可以说，这是整堂课的“升华”部分，学生将零散的知识、感觉上的认识上升到理性的层次上，并将其内化位自身的学习品质，以指导今后的学习。基于主体性教学模式教学个案分析：大爱无疆 感动中国打扮演示文稿一、教学分析：打扮演示文稿（下）是广东教育出版社小学信息技术第三册(下)第一单元第四课，这一单元的内容是教学powerpoint制作演示文稿。本课主要介绍在幻灯片中插入艺术字、

22、剪贴画和图片的方法，体验合理修饰后的演示文稿给人带来美的享受。二、学生分析：信息技术课是学生最喜欢的课程之一，究其原因一方面在信息技术课本身内容具有很强的趣味性，学生乐于学；另一方面信息技术课具有极强的操作性，学生能最大程度的得到动手的机会，而每一次动手，都能有所发现，有所成果，体会到成功的欢乐，产生成就感。所以教师在设计教学过程时，充分注意学生对课程的兴趣，加强内容的趣味性、操作性，让学生多想，多动，引导学生自己探究。本课的内容对学生来说相对简单，学生能很快地找到修饰演示文稿的方法，并能依靠自己的摸索，很快掌握它的用法，在设计教学过程时，注意到既然内容较简单，学生完全有能力自己解决，教师就要

23、充分培养、发挥学生的自学能力，以学生的自学、互助为主。知识技能对学生来说是简单的，但对所学内容的运用对学生来说却是一个难点，在设计教学时，充分注意引导学生去运用所学的基础知识，而不是满足于掌握基础知识。在教学内容的安排上，设计了特色创作“爱心接力”的环节；创新、自主无疑是值得赞赏、提倡的。这就要求我们教师在教学中，强调学生按自己的兴趣设计自己的演示文稿，要有自信，我的就是好的。三、设计思想：有效的信息技术课不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习信息技术的重要方式。本节课就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观察思考，发现问题，提出问题。充分发挥学生的主动参与意识，

24、尊重学生的自我发现和与众不同的方法，鼓励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好信息的信心，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。四、教学目标：知识：理解怎样在幻灯片中插入艺术字、剪贴画和图片。能力：能实现在幻灯片中插入艺术字、剪贴画和图片。 情感：通过师生间的交流，给学生以方法、以胆量、以鼓励、以成功，让学生享受成就感，树立自信心。五、教学重点：在演示文稿中插入艺术字、剪贴画、图片。六、教学难点：根据内容，选择合适的艺术字、剪贴画和图片。七、教学方法与手段鉴于教材特点与学生实际，我在本课中采用了以下教法与学法：“任务驱动”教学法：通过学生对“任务”的完成来实现对所学知识的掌握与建构。操作实习教学法：

25、培养学生实际技能技巧，增强理论联系实际的能力。问题探究教学法：培养学生的创造性和独立学习能力。协作学习教学法：使学生在合作中学本领、长见识、高效率、增友谊。竞赛教学法：根据学生好胜心理，结合教学内容，组织“我要赢”的小型竞赛活动，使学生始终为“目标”而努力。此外还用了情景教学法、行为导向教学法、鼓励性评价法等。“教是为了不教”，在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略，是我们每一位教育者首要而艰巨的任务，根据学生的年龄特点和现有知识水平以及本课学习内容的需要我为学生选择了以下学习方法：协作学习：学生以二人小组合作学习，理解怎样在演示文稿中插入艺术字、剪贴画、图片并能实际操作完成“任务”。自主学

26、习：让学生把协作学习中掌握的技能技巧运用到自主学习中，根据老师给出的“任务”，让学生“思”、“做”、“试”、“改”大显身手独立完成“作品”。八、教学过程教学环节活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动创设情景，激发求知欲5分钟播放爱的奉献，同学们，你知道有这样一个地方吗？她被誉为中国最具魅力城市，她的历史鉴证着中国开放的宏伟篇章；现代化建筑张显出他的活力；自然、和谐是这座城市的根基；她孕育了无数感动中国的楷模；这座城市是年青的，这座城市是和谐的；这个城市是充满活力的；这就是我们生活的这片热土，（引导学生回答）他是一名普通的深圳市民，他只有一个女儿，却是178个贫困孩子的代理爸爸。他没有积蓄，有

27、的只是那一叠叠沉甸甸的求助信。在义演舞台上，他是“歌手丛飞”；在178个孩子嘴上，他是“爸爸丛飞”； 在许多人眼里，他是“好人丛飞”，丛飞叔叔他走了，带着无限的眷恋而走了。他用无私的大爱所铸造了崇高精神境界，感动了深圳，感动着全中国，他是2005年十大感动中国人物之一。这节课就让的们借助信息技术这个平台，一起重温丛飞精神，打扮爱的演示文稿。出示课题过渡：定画面，请你仔细观察，你看到了什么？学生思考，并回答看到内容这一环节从学生都熟知的丛飞事迹入手，运用多媒体课堂教学，使课的一开始，就激化矛盾，设置悬念，从而激发学生学习新知识的兴趣。设置任务，引导探究7分钟有“大爱无疆”这几个饱含深情的艺术字。

28、有贫困孩子和“丛飞爸爸”的图片。有一段从剪贴画里找出的小树枝，是啊！丛飞精神就像冬日里的一片绿叶，让人感到弥足珍贵。师板书：艺术字 剪贴画 图片师：这节课要求我们通过学习在演示文稿中插入艺术字、剪贴画、图片做出这样的演示文稿，来宣传丛飞精神，表达我们的崇敬之心，怀念之情。 学生自主学习： 请二人学习小组，完成以下的学习任务：1、请二人小组的一位同学打开IE浏览器，在地址栏中输入固定IP地址，打开打扮演示文稿专题学习网站。师演示打开网站的方法 2、小组合作学习插入艺术字、剪贴画、图片的制作步骤，并填好学习卡片。（选一名学生读学习要求）3、请二人小组的另一位同学根据D盘 “好人丛飞”提供的素材小组

29、合作完成和老师一样的演示文稿。（背景音乐） 出示一张带有艺术字、剪贴画、图片的演示文稿，让学生对照完成。如果遇到困难，有以下途径去解决： 可以对照专题学习网站的步骤； 可以查看课本P1822页 请求老师、同学帮助。学生讨论，相邻的二位同学组成学习小组二人学习小组的一位同学打开网站。分小组自主学习，学生讨论、交流。协作研究，提出问题，探求问题的解决方法。学生对照学习网站，分别回答在演示文稿中插入艺术字、剪贴画、图片的步骤。1、培养学生的自学能力。包括观察能力和上机尝试能力。2、通过上网自学培养学生自主性学习自主学习，合作探究8分钟教师巡堂辅导（及时处理学生学习中遇到的困难）请同学们暂时停下来，老

30、师发现每个小组的同学都很认真，有的小组合作学习的时候可能遇到了困难，我们来相互交流一下，先来听听其他同学的介绍，好吗？（请不同的小组回答，用到了哪些技术，即时反馈，其他小组的同学有不同的方法吗？）送礼物，表扬学生使学生有成就感。刚才同学们的合作学习非常出色，绝大部分小组都掌握了插入艺术字、剪贴画、图片的方法，更让老师高兴的是不少小组还学会了用几种方法插入艺术字、剪贴画。为了熟练掌握这些方法，下面请全班同学拿起鼠标，我们一起练习一遍。学生紧跟步骤，以小组为单位，一个同学为主要操作者，另一位同学打开学习网站在旁边协助，提出自己的意见。还可以提出困难或问题，按学习网站的步骤插入艺术字、剪贴画、图片，

31、 在小组内交流解决。学生汇报小组学习成果继续小组合作学习，各小组之间互相鼓励。主体参与，亲历过程6分钟浏览丛飞叔叔事迹片断。这一刻，泪水模糊了我的双眼，也模糊了同学们的双眼，我相信同学们此时的心和我一样痛，多好的人啊！却永远离开了我们。师：同学们，弘扬丛飞精神，呼唤爱心接力，让我们化悲痛为力量，运用我们今天所学打扮演示文稿（下）的方法，把你的千言万语写在文稿上，请看练习要求。1、宣传“丛飞精神”。 2、有艺术字、剪贴画、图片。 3、设计时注意明暗色与冷暖对比色的应用，使你的演示文稿更生动、更感人。学生思考开放教学；打破传统师生间的结构关系，让学生自主创新。抓住学生感兴趣的事和物，利用学生爱表现

32、的特点，将知识融入到活动中。 启启发思维，深化提高10分钟 简单介绍明暗对比与冷暖对比：在大屏幕上有两个色盘，同学们的左边是明暗对比色；当你选择的是红色系的图片是运用明暗对比，可选择绿色系的艺术字，使你的演示文稿更感人；右边是冷暖对比色，哪些颜色使我们看了后，心里暖洋洋的？有红色、橙色、黄色，如果你选择黑白的图片，运用冷暖对比，可选择红色系的艺术字。4、可以运用除了今天所学内容你还知道的技术。完成教师布置的任务，教师相机指导让学生感受由自己担当主角的课堂教学的趣味性。教师充分给予鼓励和肯定，让学生说有回报，使每个学生有主体感和成就感。实践证明，采用探究性的学习，鼓励性的评价，能够充分发挥学生自

33、主性，调动学生的积极性。自主评价3分钟每位同学桌面上的小红旗是发给爱心小天使的，请同学们再看看练习要求；完成练习的同学们可以拿上自己的小红旗离开自己的座位，哪位同学的演示文稿最能感动你，就给他在“爱心接力”卡片上，贴上一面红旗，认为自己的最感人，也可以为自己贴上一面小红旗。展示优秀作品，学生简述设计意图，师生评价（两方面：情感方面、技术方面）教师扮演不同的角色与学生交流：我是一名记者我写一篇篇关于丛飞的文章，你能说说丛飞的事迹吗？我是一名外来物工人员，我被丛飞的精神所深深感染，你能向我介绍一下丛飞吗？ 我是一名华侨，多年不见，家乡的变化可真大啊！你想向我介绍一些什么啊？Nice to meet

34、 you!Im form America,Can you say something congfei? (Can you introduce about congfei?)学生相互评价Nice to meet you!too培养学生自评、互评的能力和互相学习、启发的合作精神。学会评价，也是一种提升自我水平的好途径。采用自主性教学模式，本节课中巧设任务，将“死任务”变成“活任务”，把“要我学”变成“我要学”，便例如：来深圳的客人介绍丛飞精神，对学生有很大的吸引力，激发他们的创造欲望与表现欲，因此学生在课中表现出积极、主动、竭尽所能去创作，完成任务。另外，本节课的“任务驱动”还采取了“大任务”与“

35、小任务”相结合的模式，遵循了由易到难、由小到大、由浅入深、循序渐进的原则（举例），符合学生学习规律，不仅让学生获得知识，掌握了技能，还让学生创新意志，个性特征等心理素质得到了培养，实现了学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。情景教学可激发学生兴趣，提高学习效率，使学习学得轻松愉快，本节课我所创设的三个情景：（导入情景激发兴趣、任务情景激发创造欲望、赠礼情景感受生活）达到了以上的目的，有期独特之处：第一、导入新课运用音乐、图片、语言所创设丛飞事迹的情景，一下子收回了学生的心，集中了学生的注意力，并以贫困山区的儿童和丛飞的照片展开本节课的学习，快速地引起了学生的学习兴趣，因为此处情景创设从学生

36、心理出发，迎合学生口吻，因此，学生的“兴趣”也来得快，真正达到了事半功倍的效果。第二、课中“爱心接力”情景的创设，又大大激发起了学生创造欲望设计演示文稿送给自己喜欢的客人。第三、课的结束环节又创设了一个“赠送礼物”的情景，让学生走进生活，感受生活的快乐，从而认识到学习就是为生活服务的，这三个情景的创设简单、朴实目的积压不相同，效果明显，给人印象深刻。在本节课的教学中我始终贯彻了“从生活中来，到生活中去”的原则，本节课教学内容的处理上，为学生设计了“爱心接力”的学习任务，从生活中选材让学生亲身经历在日常生活中应用到信息技术等知识与技能，认识到学习的重要性。又用情景模拟，让学生给喜欢的游客赠送礼物

37、，这一环节，再一次让学生享受信息技术，享受知识给他们的学习和生活带来的便捷和快乐，较好地实现信息技术课程的核心目标培养学生应用信息技术解决实际问题的能力。本课的教学，涉及了众多的基础学科，如：音乐、美术、语文、社会、品德、自然科学等等，重视了在信息技术教学中有意渗透和融合其他学科的内容以及在培养学生信息能力的同时来培养其他学科素养，如：本节课中优美的音乐旋律的使用；装饰演示文稿时颜色的搭配；图片的选择表达对“丛飞精神”无比崇敬之情；走进生活，给客人介绍丛飞精神的交谈，演示文稿上字、画、图片的摆放位置等等这些知识的运用达到了信息技术与其他学科“素质互促，共同提高的作用。”（此案例获07-08年度

38、全国信息技术课程案例大赛二等奖）（二）挖掘信息技术课程的文化内涵，创新信息技术课程主体性教学策略1、文化主题性教学策略的实施M海南出版社，2006,8.信息技术是工具，但只有超越工具本身，信息技术才能体现出它的价值。超越这个工具，把学习重点放到利用这个工具去创造新型数字文化上来，这不仅是一个非常有价值的课程目标，而且也是一个非常有价值的实施办法。课题组在信息技术课程教学实践中创设信息技术文化主题性情境，渗透有关社会责任感的培训，有意识地设计能反映东莞地域特色、结合学生日常学习生活的人文、社会教育的主题，引导学生在信息技术应用过程中，不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，使学生

39、能掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，让他们感受一个全新概念的信息技术学习氛围；在信息技术课堂教学中，贯彻信息技术新课程理念，强化信息技术技能培训，努力架构、丰富和挖掘信息技术课程文化形态和文化内涵；在促进信息技术课程特色形成的同时，努力拓展信息技术与其他学科的相互渗透；展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神。如在动物奥运会画出生动的图形教学设计中，孕育着两条主线：一是情感主线：在反映弘扬“更快、更强、更高”的奥运精神；二是技术主线：用信息技术手段中的画图工具制作作品。这个教学课题，揭示了两个主题：一是情感主题：弘扬奥运精神；二是技术主题：“自选图形”

40、中各种图形工具的绘制方法。基于文化主题性教学策略教学个案分析：动物奥运会画出生动的图形一、教材分析1、本节的作用和地位 本课从易到难地介绍了Word中的自选图形，并要求学生运用这些自选图形组合出各种生动形象的图形。在第五单元创作校园小报中处于中间位置，其技能性与知识性目标，对于学生完成创造出一份漂亮的校园小报起着十分重要的作用。学生熟练地掌握使用“绘图”工具将对其今后的学习、生活带来无穷乐趣，为更好地学习本学科打下基础。2、本节主要内容 本课是广东教育出版社小学信息技术第二册(下)第五单元创作校园小报第4课画出生动的图形。通过引导学生在掌握自选图形的编辑和处理方法的基础上，综合应用绘图工具，让

41、学生发挥想象力，绘制出以“动物奥运会”为主题的有创意的作品。 3、重点难点分析 教学重点：掌握“自选图形”中各种图形工具的绘制方法，学会综合应用绘图工具，掌握自选图形的编辑和处理方法。教学难点：学会综合应用绘图工具，掌握自选图形的编辑和处理方法。 二、教学目标1、知识与技能 认识Word中绘图工具栏中的自选图形，了解各种自选图形的组合方式,掌握word中“绘图”工具栏中的自选图形绘制工具，并学会自选图形的编辑和处理方法。2、过程与方法 在课堂上，不断创设情景让学生观察，培养学生自学、敢于创新的精神。通过引导学生在掌握自选图形的编辑和处理方法的基础上，综合应用绘图工具，让学生发挥想象力，绘制出以

42、“动物奥运会”为主题的有创意的作品，从而激发学生对奥运的热爱之情和对动物的关爱之心。3、情感态度与价值观 通过亲历、体验,培养学生自主探究精神，培养学生与他人合作、互相学习、互相启发的合作精神；培养学生的创新意识，激发学生进行创造；逐步提高学生的审美能力和分析能力，激发学生对奥运的热爱之情和对动物的关爱之心。三、教学策略本课的教学设计以创新教育理论和建构主义学习理论为指导，符合课堂教学学为主体、教为主导、动为主线的创新教学原则，采用“文化主题性”教学策略，改变了信息技术学科单纯的由教师讲解演示传授，学生被动接受的传统教学模式。教学中设计了学生感兴趣的游戏竞赛作为知识技能教学的载体，力求为学生创

43、设宽松、自主的学习环境，让学生主动参与，乐于探究，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的合作精神和审美能力以及学生的信息素养，使学生体验成功的喜悦，增强自信心。教学是一门艺术，主题性教学活动就象一部戏剧。本节课教师确立了一个既符合时代信息，又贴切儿童心理的“动物奥运会”的主题，在学习技能技巧的同时，让学生感受时代的脉搏，感受作为中国人的自豪与骄傲，实现三维目标。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计理念教学情境创设揭示文化性主题，导入课题1、同学们，你们知道2008年8月8日是什么好日子吗？作为一名中国人，你感觉怎样？2、在这么多奥运会比赛项目中，你最喜欢哪项呢？（出示含有各种奥运会比

44、赛项目名称的课件，学生边说边打开相关的图片供学生欣赏）3、我知道第29届奥运会北京将成为一片欢乐的海洋，大家欢笑着，都积极地参加奥运，高兴地为奥运喝彩。我们人类的好朋友动物们也不甘落后，商量决定也要举办一场奥运会。这节课就让我们一起来帮动物们圆梦。（板书：动物奥运会）1、那你最喜欢什么动物呢？（老师最喜欢可爱的大熊猫）（板书：熊猫图） 2、那这节课就让我们借助word的绘图工具，画出自己喜欢的动物参加奥运会比赛的生动图形。（板书：画出生动的图形）1、回答并谈感受。2、自由说出各种奥运会比赛项目。从我们所向往的2008北京奥运会和熟悉的动物入手，用师生互动的形式，既拉近了师生间的距离，也提高了学

45、生的学习热情。1、说出自己喜欢的动物。2、明确学习任务。引导学生进入特定情境，让学生主动、愉快地进入学习任务。技术内容的学习激励学生：如果同学们顺利通过了下面三关，将会得到一张动物奥运会的免费入场劵，表现好的同学还可以得到非常漂亮的福娃头饰。第一关：小组合作学方法1、请相邻的两位同学组成二人学习小组。借助学习网页合作学习填写学习卡片，掌握绘图工具的操作方法和技巧。在遇到困难时,你还可以通过操作来解决问题。看哪个小组最团结合作，做得最快。2、检查、交流、评价展示学生的学习卡片，交流学习体会，教师评价学生完成学习卡片的情况，并示范操作学习卡片里的重要知识点。（奖励做得较好的小组）第二关：竞赛画图练

46、技能1、出示几种图形，（绘制这些图形包含了本课主要的自选图形的编辑和处理方法。）请同学们仔细观察这些图形，用刚才学习的方法来比赛画图，比赛时间为一分钟，看谁画得最多最好。2、检查、交流、评价对于画得多又好的学生，给予奖励。教师挑选较难的图形，请学生上台操作，及时反馈怎么使用这些工具画出这些图形的。（奖励上台操作的学生）第三关：着色游戏比审美1、（出示各种有趣的动物图片）这是一些小朋友画得画，美吗?可老师总觉得少了点什么。既然这样，就请同学们挑选一个最喜欢的动物，给它填上漂亮的颜色。教师巡堂辅导（及时处理学生学习中遇到的困难）（背景音乐）2、（屏幕监视某些作品）学生互评：你觉得他填的颜色美吗？美

47、在哪里？不足在哪里？展示优秀作品，全班欣赏并奖励。3、小结：我们要注意颜色的搭配，只有这样我们才能把动物画得更美、更生动。总结：刚才同学们的合作学习和自主学习都非常出色，大家都心灵手巧，能够选择合适的绘图工具和填上漂亮的颜色，画出了各种生动形象的小动物。（板书）顺利地通过了这三关，你们都可以获得一张动物奥运会的免费入场劵。（派送入场劵）为自己出色的表现鼓鼓掌吧。第一关：1、组成二人学习小组，并明确分工。2、合作学习研究绘图工具的操作方法和技巧，完成学习卡片。3、展示学习卡片，介绍操作方法。第二关：1、操作，竞赛绘制各种图形。2、上台展示，介绍操作方法。第三关：1、观察并发现图片缺少颜色，然后挑

48、选一个最喜欢的动物填上美丽的颜色。2、互评、欣赏。1、组成简单的二人学习小组，方便实现学生在学习过程中的互动，培养学生的自主探究精神和团结协作的精神。2、通过教学网页可以给予学生必要而快捷的帮助。3、及时反馈与评价，不仅可掌握学生的学习情况，适时对教学做出调整，更有利于激发学生的学习热情。4、竞赛机制的引入，可有效地提高学习效率，充分满足学生的好胜心理，从而达到熟悉掌握技能技巧的目的。5、着色游戏既完成了着色工具使用的训练，又培养了学生一定的审美情趣。6、通过简单的归纳总结，加深学生对知识的记忆与理解，建立一个比较完整的知识架构。回归主题1、出示范例：从刚才的比赛中老师发现同学们都对电脑绘画有

49、着浓厚的兴趣，相信这些技能难不倒大家了。请带上你的入场劵进入比赛现场吧。看，比赛已经开始了，动物们都争先恐后地参加奥运比赛了。（出示几张动物参加比赛时的情景的范例）2、提出学习任务：同学们，你们大显身手，争取奖励的机会又到了，瞧：请画出自己喜欢的一个动物，并为它挑选一个奥运会比赛项目，然后用刚才学习的方法（选择合适的绘图工具和填充漂亮的颜色）把动物参加比赛时的情景画下来。同学们打开老师所准备的Word文档，这里已经包含了我们前三节课所学习的知识，你们直接在上面画就可以了，相信同学们会比老师画得更美、更生动。（提示：遇到困难，可用以下途径来解决： 可以对照老师所准备的学习网页 可以查看课本P41

50、44页请求老师、同学帮助。）3、学生创作阶段（循环播放福娃运动的图片，背景音乐）。教师巡堂辅导（及时处理学生学习中遇到的困难）（鼓励学生，对画得好的同学给予奖品奖励）4、分层次教学：没有完成的同学继续完成，完成的同学可以运用除了今天所学内容之外你还知道的技术，可以画出比赛场地等，让你的图画显得更生动活泼。5、最后，请同学们将作品组合，并移到合适的位置上。有了这种组合后，我们才能在小报中方便地移动图形。（板书：组合）6、完成的同学将你的小彩旗插起来。1、仔细观察范例。2、明确此环节的学习任务及要求。3、创作阶段。1、通过创造自己喜欢的动物参加奥运比赛的生动图形，整体检测学生对本节学习目标的掌握情

51、况。2、“动物奥运会”主题贴近儿童心理，能激发学生浓郁的创作兴趣，提升了学生创造动力，鼓励了学生的创新意识。 3、关注不同层次的个体，让优秀的学生充分发挥其潜力，学得更好。这是新课程所倡导的。自主评价1、欣赏作品：让我们一起大胆地走出座位，欣赏动物们在奥运会场上的精彩表现吧。（互相欣赏评价，并反馈到评价卡片中，评出优秀作品。）（你认为谁的作品好，当然包括自己，就将小红花贴在他的评价卡片上。）2、屏幕监视优秀作品，学生互相欣赏、评价。3、统计每个学生得小红花的数目，对得到较多小红花的学生给予奖励。欣赏优秀作品，发表评价意见。1、培养学生自评、互评的能力和互相学习、启发的合作精神。学会评价，也是一

52、种提升自我水平的好途径。2、鼓励学生，肯定学生作品优点的同时，重在发现不足，发现问题才是最重要的知识。总结升华1、那你来说说这节课学会了什么？有何感受？（引导学生从技术、情感两方面来叙述）2、正因为同学们是那么的心灵手巧，所以动物们才会笑得这么甜。瞧，小动物来了。（教师戴上大熊猫的头饰，扮演动物，与学生握手）你们好，谢谢你们献出爱心，是你们给了我生命和力量，实现了我们的梦想。想着能亲自参加奥运比赛，亲身感受奥运的魅力，我实在是太高兴了。再一次谢谢你们！让我们一起祝福北京，祝福祖国，祝福奥运！3、最后，让我们在歌声中结束这节课。请大家跟着老师一边欣赏图片、挥动小彩旗，一边歌唱超越梦想。（播放超越

53、梦想视频）1、说出自己的收获。2、欣赏视频，随着音乐旋律，跟着老师高歌超越梦想。1、培养学生自我总结的能力。2、用师生互动的形式，深化主题，让学生产生共鸣，唤起学生热爱奥运会的激情。（此案例获07-08年度全国信息技术课程案例大赛二等奖）本课精心设计，创设“动物奥运会”主题，富有时代感，贴近儿童心理，能激发学生浓郁的创作兴趣，提升了学生创造的动力，并整体检测学生的综合学习情况，让学生大显身手，培养创新思维能力与审美能力等。同时通过设计作品培养了学生的爱国热诚，讴歌了2008北京奥运会，激发学生对奥运的热爱之情，增强民族自豪感。本课的学习对于该地区的学生来说是一点就通，因此教师所做的只是学生高效

54、学习的设计者、组织者、点拨者、引导者。本课教学设计真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，把实践的主动权还给学生。教师则在组织、激励与评价方面起着一些辅助作用，或是在学生遇到困难的时候给予必要的帮助和指导。 在教学过程中，学生的自主学习和协作探究始终贯穿着学生独立操作和合作探索的过程，教师以任务为驱动，力求为学生创设宽松、自主的学习环境，少讲多练重实践，让学生有充分的时间大胆地去设计创造。在评价学生作品环节上，教师采用自评、互评、师评的多元评价，对优秀的作品进行全方位的评价，促进学生信息素养的全面发展，以达到知识构建的目的。学会评价，也是一种提升自我水平的好途径。通过多元评价，让学生

55、获得良好的情感体验，从而圆满地完成教学任务，培养了学生自评、互评的能力和互相学习、启发的合作精神。2、科学设计信息技术课堂，为有效主体性学习提供保证科学家爱因斯坦在美国普林斯顿大学讲课时，通常他会在黑板上写出一个方程式之后停顿下来，在学生面前长时间的保持沉默，陷入沉思。殊不知教学的这种间歇就是学生“悟”的过程，就是学生独立思维的过程，何况我们面对的是一群小学生。因此，在课堂上要竭力避免满堂灌、大量练，给学生一个思考回旋的余地。在教学时间和内容分配上，要精心构思，合理布局，使整个教学过程疏密有间，紧弛有致。为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间。学习是生动活泼的智力生活，学习是在创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。要通过教师的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好课程的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率 M中国档案出版社,2004,1。一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。基于此，课题组对信息技术课堂安排做了如下设计：10203040黄金期1黄金期2新