初中英语教学论文浅谈《新目标英语》课堂教学中“任务”的有效

1、浅谈新目标英语课堂教学中“任务”的有效性摘要：面对新目标教材，有困惑、有迷茫、有感慨，也有体会，更多的则是实践带来的思考。“任务型”教学冲击着英语教学“市场”，我们这些“市场”的“经营者”不得不思考自己的“地盘”是否会被别人替代。本文主要讨论了“什么是任务型教学？”以及从四个方面去考虑“任务”设计的有效性。关键词：新目标英语 “任务型”教学误区与偏差 任务设计 有效性英语课程标准明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为基点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习

2、态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在初中英语课堂教学中真正、有效地设计任务，还是一个尚待解决的问题。新目标英语教学一年多来，本人有很多的困惑：“任务型”教学到底能走多远？我们有没有必要每节课都要体现“任务型”教学？我们英语教师的队伍中到底有多少人知道真正的“任务型”教学？ ？说起“任务型”教学，只要是教英语的，谁人不知，无人不晓，大家都在谈，要不你google一下，不知道会出现多少文章呢？什么是“任务型”教学？“任务型”教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，它要求教师利用教材组织话题、提供真实的语言环境、设计能引导学生完成语言

3、目标的任务或活动。但是不少英语教师并不真正了解“任务型”教学的理念。笔者一年来听过不少于五十节的课，发现80%以上的英语教师把“任务型”教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来。不少标榜为“新课程标准下任务型教学授课模式”的实验课、“示范”课，其中绝大多数是“五步教学法”的翻版，充其量不过是增加了语言实践的比重。“任务型”教学在具体课堂实践中存在各种误区和偏差, 首先让我们来谈谈这个问题。一、“任务型”教学在具体课堂实践中存在的误区与偏差“任务型”语言教学中的“任务”是指学生学习、理解和体会语言之后在课堂内外参与的有目的有意义的能促进其语言学习进程的活动。但目前很多教师在采取“任务型

4、”教学的时,走入误区，造成了偏差，主要有下面两种倾向：1. 任务的泛滥任务的泛滥表现为有的教师把课堂所有的教学活动称之为”任务”。案例一：去年笔者听过某校某老师的一节课。这位老师在设计八年级上unit 7 How do you make a banana milk shake?第一课时的课堂任务时，设计了这样几个“任务”。Pre-task： Listen to an English song. Task one: Talk about the pictures. Task two: Listen and put the instructions in the correct order. Ta

5、sk three: Practice in pair. Task four: Listen and write. Task five: Work in groups and make salad by yourself and then tell the class the steps. Task six: Homework. 这堂课整个教学设计表面上由六个“任务”组成，但实质上，在六个“任务” 中真正属于“任务” 的只有Task five， 运用所学语言说出make salad的步骤。如果我们把以上的教学设计理解为“任务型”教学的话，那我们的英语课堂早已是“任务”化了。其实这是一种误区，任务

6、与练习是不能等同起来的，他们是两种不同的活动。有的教师为了赶潮流，总喜欢在所有的课堂活动之前加上Task一词来体现“任务型”教学。即使是真正的任务活动，一堂课也不可能完成那么多的任务。一堂课有一两个任务已经足够了。案例二：最近一次市优质课评比活动中，笔者听了18节课，其中有一位教师在上八年级下unit 4 He said he was hard-working. Section B时，设计了这样三个任务：Task 1: 3a. Listen and find out which is Alans report card in 2b. Task 2: Write down the answers

7、 to the questions according to 3a. 1. What was wrong with Alans grandpa last week?2. What exam did he finish last week?3. What did he science teacher say?4. What did he math teacher say?5. What did his history teacher say?6. What did his Spanish teacher say?Task 3: Word study. Match the phrases:1be

8、in good health A. make sb sad or dissatisfied2end-of-year exam B. healthy3envelope C. we can put a letter in it4semester D. term5disappointing E. final exams这些只能属于语言练习活动。2任务的极端任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，” 它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。比如，八年级

9、上unit 8 How was your school trip? Section A 3a, 根据文章内容，我们可以设计两类教学活动：( 1 ) 学生根据所读内容列出9班学生在school trip 中所进行的活动（练习活动）。( 2 ) 学生根据所学文章写一篇school trip（任务活动）。其实，任务极端化的案例我们也常常遇到。不少老师经常采用groupwork这样一个课堂活动形式：在小组活动中学生自由问答，而教师基本不去介入活动，偶尔维持一下课堂秩序。这种看似热热闹闹的活动，其实是无效的活动。这样的课堂活动则把“任务” 极端化了。有些老师以为，“任务型”教学就是让学生自由完成他们喜欢

10、做的事，片面理解“任务型”教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素,而忽略了“实效”、“目标”和“客体”。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的“任务型”教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是“任务型”教学的核心。只强调“学”而忽视“做” ，其结果是“为学而学” ，这是传统的教学模式；只强调“做” 而忽视“学” ，其结果只能导致“为做而做” ，为了“任务”而设计“任务”只重视形式，而不讲究实效，同样不是真正意义上的“任务型”教学。那么，该如何注重“任务”的有效性呢？笔者想从四方面来探讨。二、“任

11、务”在具体课堂实践中的设计及其有效性采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣、年龄特征、心理特点和认知水平，找出教学内容与学习经验和学习兴趣之间的最佳结合点，有的放矢地确定任务的内容和形式。教师在设计任务时应考虑到以下几方面。1设计“任务”时，应考虑到任务有明确的目的语学习或目的语应用的目标学生在学习七年级下Unit 8 How do you like noodles? 这一单元时，我们可以设计下面这样几个任务。任务1：在学习完Section A 2c 后，教师可以设计这样一个任务：Make a survey in class: 用英语询问并记录班

12、中各个学生最喜欢的食物和饮料，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。但如果班额较大的话,也可以是以小组形式来完成。如 Interview your group members.在四人小组内采访记录组员最喜欢的食物，并把全组情况向全班作汇报。小组内采访表格如下：Make a survey:What kind of food/drink would you like?NamefooddrinkothersReport like this: S1 would like hamburgers and coke. S2 would like 任务2：在学完S

13、ection B 3b以后，教师可以设计下面这样一个任务：Write a newspaper ad for your own Noodle House/Dumpling House/Dessert House。任务3：假如你开了一家面馆，有一天来了两个美国人，老板请懂英语的你去招待，你能否让他们有“宾至如家”的感受？任务3活动属于角色扮演。学生要用到 “Can I help you? What would you like? What kind of would you like? What size bowl would you like? What about ?” 等句型。活动体现了“语

14、言来自生活，用于生活”这一理念。在完成这一任务的同时，学生的语言综合运用能力得到了发展和加强。以上三个任务中，任务1的目标是培养学生运用目标语进行口、笔头交际的能力；任务2的目标是在培养学生运用目标语提高写作能力的同时，也培养了学生的观察、想象和创新能力。任务3的目标是培养学生与人交流，灵活运用所学目标语的能力。同时，我们还应该注意到，任务与目标间并非存在着一对一的对应关系，有时一项任务可以同时具有几个目标，如上述的任务1的教学目标可以是复习英语食品的名称，也可以是练习用英语作简短问答，或是操练What kind of food/drink would you like?的句型，或是学习用英语

15、填写表格并将表格的内容转写成小型调查报告等等。任务的目标有大有小，从大的方面来说它可能是培养听、说、读、写的技能，也可能是促进英语与其他学科知识的融合；可能是用于激发学生的学习兴趣，也可能是用于树立学生的学习自信心；可能是培养学生观察事物的能力，也可能是培养学生与他人合作的本领。从小的方面来讲，它可能是复习单词，也可能是运用句型；可能是培养说的能力，也可能是培养听的能力；可能是培养写的能力，也可能是提高口头表达能力。至于每个单元或每一课时中安排的交际任务的目的，则可以根据学生当时的学习内容及学生的实际情况具体考虑。2设计“任务”时，应考虑到任务有足够的语言信息材料的输入任务的实施的过程是教师为

16、学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，才能保证任务的顺利实施。前期准备包括收集足够的信息资料。信息的输入材料既可以是语言性的，如一系列指令或读物；也可以是非语言性的，如一张图表或一幅图画。口头任务所用的语言材料应取自于学生周围的所见所闻，如口信、采访、调查、留言等。任务1：在学习八年级上unit 3 What are you doing for vacation? Section A 时，可以设计下面这样一个调查任务：根据表格内容，调查组员的假期计划，并作口头汇报。NameVacation plansWhenWhereHow lon

17、g学生要完成口头汇报任务，必须有各组员plan, when, where, how long等方面的足够的信息，才能保证口头汇报的成功。笔头任务所用的语言材料可来自报纸、杂志、新闻、故事、便条、日记、广告、食谱、信件、调查报告等。任务2：在结课前，可以把某一学生的调查结果作为让学生写调查报告的笔头材料。NameVacation plansWhenWhereHow longLi MingVisiting friendsNext SaturdayHangzhou2 daysLin LinGoing hikingNext SundaySiming Mount1 dayYang LanGoing to

18、 her cousinsNext FridayNingbo3 daysXiao GuangGoing campingNext SaturdayShanghai5 days其实，很多时候，口头任务和笔头任务是相互交融的，特别是要完成口头任务，必须有必要的笔头记录，才能更好地完成口头任务；有时同一个任务中包含了口头任务和笔头任务，即通过口头任务后去完成笔头任务。3设计“任务”时，应考虑到任务有帮助学生完成任务的明确的步骤和指令任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够听得懂，只有听得懂，才能动得起来，因此布置任务时教师所用的语言要简洁明了。让学生听得懂，并且要有举例示范

19、，还要检查学生是否理解这些指令，以保证学生都清楚要做什么以及如何去做。教师要让学生明白：只要根据指令和步骤去做，相信自己，就有希望成功。如在教学八年级上Unit 10 Im going to be a basketball player. 单元时，教材在Section A 2a 2b 2c学习中设计的活动如下：2a. Listen. What is Cheng Han going to do? Check the correct boxes in the picture. 让学生根据图片的内容作出正确的判断。2b. Listen again. What are Cheng Hans plans

20、 for the future? Fill in the chart.让学生弄清并写出程翰将来的计划。2c. Pairwork在前面2b 记录的基础上进行二人问答，谈论程翰将来的计划。这就为后面的任务活动如报告自己梦想中的职业及计划和询问其他同学梦想中的职业及计划作了很有意义的前期准备。在进行完这三个活动后，教师可以设计出下面两个任务活动：任务1：谈谈自己梦想中的职业及计划，向全班学生作汇报。对任务1的指令可以是：Talk about your dream job and tell us how you are going to do that.任务2：采访班上任何一个同学，询问其梦想中的职业

21、及计划，并向全班学生作汇报。对任务2的指令可以是：Interview one of your classmates. Ask him/her what he/she is going to be and how he/she is going to do that.4设计“任务”时，应考虑到任务有明显的任务完成的结果标记任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的完成的结果既可以是语言性的，如角色扮演、对话表演；也可以是非语言性的，如画一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容方面，它将冲破原来教材内容的局限，给学生以拓展、想像和创新的空间。在学习七年级下Unit 2 Wheres the post office? 单元时，我们可以设计的任务有：任务1：假如你邀请了你的同学在这星期天到你家去，但你的同学不认识去你家的路，请用英语告诉他们去你家的路。在任务活动中，当一个学生在说的同时，其他学生画下去该学生家的路线图。然后请几个学生呈现他所画的路线图，并用英语讲述路线图的意思。任务2：假如你在南雷路上遇到一外宾，他要去太平洋大酒店，但不知如何走，你能帮他吗？请用英语告诉他，并给他画一草图。但教师应该想到：本单元学生学到的