就业导向“双证课程’’体系的研究与实践

1、就业导向“双证课程体系的研究与理论" 论文关键词：高等职业教育 双证课程 就业导向论文摘要：在就业导向课程观指导下，高职教育应积极发挥职业标准的就业导向机制，寻求开发“双证课程体系的详细方法，并通过双证课程的改革推动人才培养形式创新。探究就业导向的双证课程体系，有助于推动宏观层面的职业教育改革，形成高技能人才和高素质劳动者的“学校双证培养培训、鉴定考核形式。一、就业导向“双证课程的意义和内涵(一)以就业为导向是当前我国职业教育开展的主旋律高等职业教育培养的人才能否就业，不仅取决于社会的需求，还取决于这类人才是否具有从事某种职业的资格。职业资格证书是劳动者进入劳动市场的通行证，是国家实

2、行就业准人制度的详细表达。为适应这种变化，高职院校必须推行“双证制教育，主动适应社会开展。“双证课程将职业教育与相应的证书培训相结合，为培养既有学历证书又有职业资格证书的高技能人才和高素质劳动者奠定了根底，也使得职业教育突出了学历性和职业性。开发适宜某类专业的“双证课程，使得新的课程系统(专业解决方案)既符合学校的教学要求，又能使学生获得相关(系列)职业资格证书，这是推行“双证制度的关键。(二)“双证课程是实现就业导向的关键作为高职学生，在获得学历证书的同时，能否获得职业资格证书，是决定他们能否就业的重要因素之一。作为培养职业技术人才的学校，能否为学生创造考取职业资格证书的条件，决定其是否表达

3、职业教育办学特色，也关系到整个职业教育体系的可持续开展问题。“双证课程是按照学历层次要求与国家职业标准建立起来的教学体系和教学内容，应该能使学生通过学习和训练，到达高级(或中级)职业资格标准。施行“双证课程可以实现学历证书与职业资格证书的有机结合，真正表达职业教育的本质属性。“双证课程的建立，有利于将国家标准中职业岗位(群)的相关的知识、技能要求融入教学方案和教材之中，有利于将“双证融为一体，实现课程内容的职业才能化，真正表达职业教育课程体系的特色(三)开发“双证课程是高职教育改革的关键所谓“双证课程就是要将职业标准融人课程标准中，在高职课程中表达职业(行业)的要求，将教学方案和职业标准有机结

4、合起来，在培养方案中嵌入职业证书和部分代表主流技术的企业证书的要求。实行“双证并重，有助于从根本上推动我国高等职业教育人才培养形式的创新。二、国内外“双证课程研究(一)国外“双证制度的现状英国是目前世界上公认的职业资格制度最先进、与学历教育沟通最好的国家之一。从1986年开始，英国在各类企业推行国家职业资格制度NVQ,将学历教育、职业教育、职业资格均分为5级，三者之间互相对应和沟通，各级职业资格证书的培训有最根本的学历要求。澳大利亚TAFE的办学形式集职业教育、技术教育、继续教育以及成人教育为一体，其中起关键作用的是全国统一的澳大利亚资格认证框架(NTF,National Training F

5、ramework)和培训包(Training Package)。职业资格证书是劳动力实现“交易的质量度量标准，所以职业资格证书的含金量很大程度上取决于证书所代表的职业教育课程的含金量。此外，上述国家已经开发出了大量符合劳动力市场需要，又适宜学校教学的职业课程，并且研发出了成熟的职业教育证书课程开发方法。国外的职业教育课程开发方法，人们比较熟悉的有MES课程形式(技能模块组合课程，国际劳工组织).CBE课程形式(才能本位模块课程，美国、加拿大)、“双元制课程形式(核心阶梯型课程，德国)、职业群集课程形式(美国)、生计群集课程形式(美国)。"(二)我国高等职业教育课程改革存在的问题近年来

6、，国内职业教育课程开发方法的研究获得了一些打破，初步提出了自主的课程开发方法论，主要有“模块化综合课程形式、“多元统合型课程形式、“集群课程形式等。但是，基于职业资格制度的课程资源开发还比较滞后，课程开发手段还停留在经历层面。由于没有国家层面的职业培训课程资源支撑，国家职业资格标准对学校职业教育的指导作用还没有充分发挥。近十年来，我国高等职业教育研究与理论已经获得了丰硕的成果，但一些根本问题仍未解决。在许多高等职业院校，课程体系仍然摆脱不了普通高等院校课程体系的影响，没有从根本上打破原来的构造，理论知识、职业专门技术才能、职业关键才能等各部分的比例、构造不尽合理，影响了高等职业教育为消费、建立

7、、效劳、管理第一线培养急需人才的目的的实现。三、“双证课程体系建立的探究与改革(一)“双证课程的建立应以国家职业资格标准为根据，并在教学方案内统筹安排第一，“双证课程应成为统一的国家职业资格培训包的重要组成部分。为更好地发挥其对职业教育与培训的指导作用，需要开发基于国家职业标准的职业教育培训课程包，在统一的职业技能鉴定平台上，为职业院校教育和职业培训提供适宜的教育技术支持。第二，“双证课程建立必须遵循“以国家职业资格标准为导向，积极发挥行业组织作用的原那么。行业组织要可以代表国民经济行业部门，成为行业经济活动单元的代言人，严密团结企业，代表企业对本行业的劳动力市场需求提出数量评估、质量要求和开

8、展变化趋势。第三，“双证课程的开发和施行也要对相关课程进展改革。“双证课程设置主要是考虑行业(企业)需要，把行业(企业)需要的教学内容，按照教育规律以一定的排序方式加以组织，将知识系统化。“双证课程自身具有完好课程系统的特点，必须在教学方案内安排，而不是模块拼凑的。围绕着“双证课程的新体系，一系列有关课程也要相应改革。(二)建立完善“双证课程职业技能鉴定体系对学生进展职业技能鉴定，不仅是对高职教育理论性教学的检验，也是对培养目的的有力验证。在教学方案中，将职业技能训练作为理论性教学的主要内容，并对其提出了明确的要求。在实训的时间和内容上，紧紧围绕职业技能鉴定来安排，使实i)1的目的更加明确，意

9、义更加现实，主要有:一是进步资格证书的权威性与公正性。全面推广智能化理论考试技术、模块化操作技能命题技术、仿真模拟操作技能考试技术，由省市级劳动保障部门组织专家命题并组织考核。二是以职业技能鉴定站为依托，通过各项技能比赛进步学生的专业技能。为了使日常的教学活动与国家职业技能鉴定的职业标准相结合，使学校的教育直接与企业接轨，直接与职业技能标准相统一，根据国家相应的职业技能标准制定较为完善的技术纲要，在各专业组织技能大赛。(三)加强“双证课程实训基地建立实训教学是培养应用型技术人才最重要的教学环节，也是保证“双证课程顺利进展的重要载体。实训基地建立要突出对学生操作技能、专业技能和综合技能的培养和训

10、练，走教学与消费、教学与效劳相结合的道路。通过实训，学生完成相关职业应知应会的根本训练，为顺利通过职业技能鉴定、考取职业资格证书创造了条件。"(四)创新“双证课程编排构造职业教育课程内容的编排构造上，施行有利于学生通过课程学习尽可能地获取与工作过程有关的经历的策略。教学过程以获取职业才能为导向的工作过程为参照系，通过学习过程与工作过程的集成来传授课程内容。教学内容与职业资格标准要求应相衔接，主要措施有:1用职业资格考试推动培养形式的创新通过调整课程体系与教学内容，把与职业资格证书相关的知识内容和技能要求纳人教学方案之中，使职业标准根本要求与专业教学根本要求相衔接，把证书考试标准与课程

11、授课方案有机地结合起来，加大学生的技能训练量，用职业资格考试推动培养形式的创新。以就业为导向的课程构造体系应当针对某个专业或专门化方向，实现核心课程模块与就业方向性课程模块的有机组合。其中核心课程是相对稳定、能表达专业特征的，而就业方向性课程那么是灵敏多变、能应对市场竞争与企业需求的，由此可大大进步学生的就业适应性。2.建立适宜“双证课程的教材“双证课程教材既要表达高等教育“高的要求，又要表达职业教育“职的特点。应使学生在具有必备的根底理论知识和专门知识的根底上，重点掌握从事本专业领域实际工作的根本才能和根本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。因此，教学内容能严密联络消费实际，将岗位理论的知识

12、、技术融人教材中，跟踪新技术，表达应用性。除此之外，教材在例题、习题的选择编写上，与消费实际相结合，具有典型的代表性。3.教学方式与职业才能的培养相适应技能训练紧紧围绕职业功能与综合才能展开，以职业功能为模块，开展工程式教学，讲、练、做结合，理论与理论融为一体。教学方式贴近企业、消费、工艺，讲究标准与标准，注重实用，追求纯熟性。(五)优化施行“双证课程的教师队伍实行职业资格证书和学历证书相结合的制度，需要一支“双师型教师队伍。要完善“双师型教师培养培训体系，优化专业师资队伍素质构造。一是倡导自学，采取有效措施鼓励教师不断充电，在获得中高级以上职业资格证书或讲师及以上职称的同时，去获得其他专业中

13、级以上的职称。同时鼓励有条件的教师选修其他方向，向一专多能型方向开展。二是选派骨干专业教师到企业挂职锻炼。为了使教师能及时理解到企业的消费现状和最新技术开展动态，每年选派一定数量的专业教师带着学生到实习基地实习，组织相关专业教师到企业挂职锻炼。通过这种方式，教师既能指导学生理论，加强与用人单位的沟通，又能掌握企业的先进消费技术和管理经历，把用人单位意见及时反响到学校，增加人才培养的针对性和有效性。三是根据学校专业建立的需要，有方案、有步骤地选派具有潜力的中青年专业教师参加省、市组织的职教骨干教师培训和选派骨干教师到高校进修学习或参加有关部门组织的高新设备使用培训、软件应用、认证培训等，进一步进

14、步其“双师素质，以解决专业教师总体缺乏和构造不合理等问题。四是外聘专业教师，开通职教高技能师资引进的“绿色通道。由于职业院校面向市场，专业变动性大，学校不可能适时配齐各专业课教师和实训指导教师。对少数非长线专业，聘请校外具有丰富理论经历和教学才能的教授、专家、技术工人来校做兼职教师。五是建立骨干教师技能评比选拔制度，鼓励教师开展技能专长，形成特色。"(六)建立适应“双证课程的评价方法以考察学生才能与促进学生开展为根本目的，建立“双证课程评价体系。改变单纯以理论考试测定成绩的方法，不再单凭一纸试卷来评定学生的学习成绩，而是以学生的实际操作程度和工程理论才能来衡量其学习成绩。积极施行过程

15、考核和工程综合考核，借鉴国外多元整合的综合职业才能评价标准，尽可能地采用多种评价手段，如技能测试、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等。突出职业资格标准的导向作用，表达学历教育与职业资格证书教育的严密结合，重视职业技能和综合职业才能考核，建立与专业培养目的、职业标准相匹配的职业技能考核制度，建立考核标准与考核大纲，从而使考试内容与职业技能鉴定标准相衔接，确立满足高职专业培养目的与职业标准的职业才能考核方案，加大专业职业技能的考试权重，逐步落实职业技能培养与职业资格考试同步的根本运行机制。(七)坚持以就业为导向，推进课程改革1.实现课程开发主体的多元化课程开

16、发应从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取行业、企业参与专业与课程的开发与设计，使行业、企业成为课程开发的主体。详细形式有:一是学校与企业建立合作伙伴关系，根据企业人才需求“量身订制培养方案和课程教学内容;二是建立有行业和企业管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、企业专家直接参与制定专业培养目的和课程教学方案，确定课程教学内容和评估标准，以及参与课程建立全过程。2.课程目的突出岗位就业目的以就业为导向进展高职课程目的设计，不仅要有高等教育共性目的要求，而且要有明晰的职业根本才能要求及详细职业岗位的工作标准，要明确职业岗位人才规格、知识构造、才能构造的目的定位。课程设置瞄准某

17、种职业，落实到详细岗位，就业方向直接在学校人才培养课程方案中明晰表达，使课程目的直接与就业目的挂钩，大大缩短学校教育与就业需求间的间隔 ，为学生毕业后直接上岗提供条件。3课程内容从知识本位转向职业才能本位以就业为导向设计高职课程内容，要求从知识本位转向才能本位。其详细做法是:首先，以职业所需的才能为主线，包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养，直接反映职业角色对从业者的才能要求，一般是经过职业才能分析形成才能标准，再将才能标准转化为课程。其次，强调教学内容实际、实用、理论，根底理论以应用为目的，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一，形成符合职业培养目的的特色，缩短与实际工

18、作岗位才能要求的间隔 ，包括具有广泛适应性的一般职业才能的培养，使培养的学生既有较高的职业技能，又有一定的职业岗位转换的适应才能，从而获得较强的就业才能和可持续开展才能。4实现课程构造的模块化以就业为导向，通过课程构造的模块化设计，增强课程弹性，对职业化课程进展优化和补充。相对于传统职教课程，模块化课程本身具有灵敏性优势。其根本设计思路是:对某一专门职业才能进展分解，将根本知识、技能和态度确定为各个详细工作岗位的技能，确定为选择性岗位技能，设计就业方向性课程。多个核心课程模块和就业方向性课程模块的组合，构成一个专业及专门化方向的课程体系。在这个体系中，核心课程是相对稳定、能表达专业特征的，就业性课程是灵敏多变、能表达就业方向特征的。整个课程构造因核心课程内在构造以及方向课程的多种选择性而富有弹性，从而进步学生就业适应性。5.课程施行与评价的开放性以就业为导向的课程施行过程，应是一种开放的教学过程。其教学不再是简单地向学生灌输现成的学科概念和结论，而是