小议小学英语合作学习的形式

1、小议小学英语合作学习的形式泗泾小学 张玉莉学生是学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习应该是他们主动参与和能动的过程。在学习的过程中让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。因此，作为新时代的英语教师，我们在教学过程中应该努力采用“自主、合作、探究”的方式，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。经过一段时间地研究，我发现根据不同的依据，小学合作学习可以有不同的形式，下面我仅从几个方面说说我的一些个人理解。（一）：根据合作对象的不同进行探究。1同一座位，互相帮助，合作学习。这里我所指的同一座位就是指同桌，同桌之间的合作学习是课堂中同

2、伴互相帮助，共同完成学习任务的一种典型形式。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的合作学习者。这一方式在我们的英语课堂教学中运用得比较频繁。例如，在新学了一个单词后，为了了解大家的掌握情况，我往往会让同桌互相朗读，彼此纠正发音：又如，在学习了一个新句型之后，我往往会安排work in pairs的环节，一方面提供给学生操练的时间，另一方面又为学生提供了向他人学习的机会，向同伴学习语音语调、词汇，以丰富自己的知识。在Oxford English 4

3、B Module 2 Unit 1 Animal Friends 这一课中，我设计了让同桌合作，讨论图片（2只猫）的内容，然后提问Are they good friends? What can they do? What can they say? 让同桌带着任务合作表演故事，给熟悉的彼此了解对方想象力的机会，在讨论、补充、表演的过程中提高自己各方面的能力，使自己与同伴能够更好地完成任务。2小组配合，围绕任务，展开合作。在班级中适当开展小组合作的学习活动也是一种比较好的合作方式。它一般是以前后两对同桌为一组，作为课堂教学中较稳定的合作对象；当然也有教师会按照学习任务的需要，根据学生的不同情况，

4、有选择地将学生分成若干小组，以期使学习任务得到最好地完成。在小组合作学习中，当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时，给学生一定的时间，小组合作学习活动便发生了。这一形式，在我和我们教研组的研究过程中运用得比较广泛。例如在Oxford English 3A Colours一课的教学中，我们将学生按照一定要求分成了若干小组，让他们在leader的带领下，各自为自己喜欢的物品上色，然后将图片贴在本小组的一张大白纸上，组合成一幅美丽的图画，接着回答leader的问题：What are they? What colour are they? 最后在全班中进行展示。这样，学生们不但将这节课中的新知识进

5、行了系统地操练，而且让他们带着任务进行小组活动，可以培养他们的合作意识，也使这一环节的操作显得井然有序。“Act out dialogues.” 是我们英语教师最喜欢也是最常用的一种教学方式，它也是小组合作学习的一种方式。这种小组的组成具有一定的自由性，可以是教师指定人员组成学习小组，也可以是同学们根据自己的需要自由结合成小组，而后为实现共同的目标表演好对话，而共同努力。3父母参与，共同合作，完成任务。学习不应该只限于学校，只限于教师与学生之间，父母也是学生很好的老师，家庭也是良好的学习课堂。所以我也在尝试让我们的家长参与到我们的合作学习中，让学生将学习任务带回家，与自己的父母一起讨论合作，共

6、同完成。我曾经进行过这样的尝试：在学习了“How many? How much?”句型后，我让学生对自己家的物品的数量和价格进行统计调查，为了做到调查的真实性，就需要家长的合作，为自己的孩子提供真实的数据，在这个过程中必然会碰到一些学生没有学过的单词或句型，此时家长就要担当教师的职责，为自己的孩子进行解答，这也是这项调查任务的又一个要求学生们必须从自己的父母那儿学一到二个新词，然后再转教给自己的同学。（二）：根据合作时间的长短不同进行研究。1即时性的合作学习。从字面上我们也不难理解，所谓即时性，强调的就是时间的短促，活动任务地完成不能花过多的时间，而应在课堂上完成，并立竿见影，让学生尝到“摘苹

7、果，吃苹果”的快乐，从而对活动充满亲切和期盼，能更积极主动地参与以后的活动。如在学习了Story The fox and the grapes 后，让学生以小组合作的方式，为故事添加一个新的结尾并通过表演的方式表达出来，给学生自由发挥的空间，这样既发展了学生的创造性思维能力和逻辑推理能力，又提高了他们的语言表达水平；既增加了语言信息量，又进一步训练了学生的阅读理解能力。2短期性的合作学习。当学生已有了一定的小组活动能力和合作能力后，教师可以安排一个短期任务，让学生在几天内完成，这样有利于培养学生课外的小组合作学习的兴趣和能力，使他们逐渐能在教师的指导外进行自主地活动和学习。例如在教学 My p

8、ets后，让学生在课后通过 Do a survey小组合作学习，调查组员宠物情况并在以后的课中进行汇报，如：Peter has got a pet. Its a dog. Its name is Sam. Its black and white. It has got long ears. It has got brown eyes. 诸如此类的学习活动，达到以练传情，既巩固了知识，又培养学生运用英语获取信息和交换信息的习惯；既培养了学生的语言交际能力，又培养了其健康、与人合作、友好的健康心理及团结精神。3长期性的合作学习。长期性，顾名思义，就是给学生较长的时间合作完成学习任务。这一目标的确定

9、可以在一个月或一个学期内完成，这时学生已具有相当的自主学习、合作学习的能力，能够完全脱离教师的指导，进行一些有创造性的活动。如在学习了有关气候的知识后，让学生做一份统计报告，了解一下上海在一个月内或一个季节内或一年内的气候变化情况，这就需要学生进行长期合作，学生在完成任务的过程中，他们就多了个“心眼”，会关心身边的相关的英语，及时获取自己所需要的内容。这无疑也是培养了学生自主学习、主动发展的意识和能力，也是英语知识的学习走进了现实生活，为学生创造“真实自然地用英语”的机会。组内长期合作完成相关任务能起到取长补短的作用，帮助学生更好地掌握所学的知识，使学生善学、乐学。（三）：根据合作过程中交流方

10、式的不同进行研究。1自由发言式。人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。例如，在People I like 一课中让学生自由谈谈 Whom do you like? Why? 学生会把自己喜爱的各路明星全部搬出来，自由谈论，充分表达自己喜爱他们的理由，这样，不仅使课堂气氛异常活跃，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。 2. 轮流发言式。这一方式是让组员围绕一个中心挨个发言，一个不漏。比如，在“职业”这一内容的教学中，请学生在小组中挨个说说二十年后 What do you want to be? 然后再让其他小组的成员猜猜，以此让学生道

11、出自己的理想，给学生以情感上的感染，使学生在接受信息的同时，也接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。也提高了学生主动参与的意识，变被动地学习为主动地学习。 3补充式。面对一个问题，先由一位学生发言，然后再让别人补充。譬如：在Animal Friends 这些故事的学习之后，通过小组合作的方式，让同学们自编一个有关的故事。其中一位组员是 leader, 在他起了开头后，由其他组员自由补充，将这个故事具体化、生动化。从而让学生从多方面、多角度来进行说话训练，学生添加自己认为合理的内容，由了自由发挥的空间，他们的创造能力得到了培养，他们的交往动机得到了强化，他们的合作意识得到了巩固

12、。4练习式。通过同桌合作或小组合作的方式，以口头或笔头练习来实现任务。最常见的是我们英语对话练习，两人面对面地练，口头作文互相说给对方听，以增加课堂练习的密度。5实践探索式。强调学生在自主活动的过程中完成学习任务，利用小组的形式集体合作共同启发，通过自己的尝试、探索去发现自己的答案。如在教颜色是，对于一些混合色，我们不是直接教学生这个单词，而是通过实验的方法，让学生找出三原色不同组合时会出现的颜色情况，然后再按照暖色调与冷色调，对相关内容进行教学，教学上充分体现学生的主体性，教师不去代替学生的学习行为，只是是在他们寻找答案的过程中的道德，而不是机械地、单向地教授给学生，较好地处理了学和用的关系，在学中用，在用中学，边学边用，边用边学。以上只是我在研究过程中总结出的一部分有关合作学习的内容，由于分类时的依据不同，合作学习还存在着许多其它的形式和方面，在影响着我们的“教与学”。参考文献：1英语新课程标准 英语新课程标准解读2外语教学与研究 2000/6 英语课堂小组活动实证研究3王鉴课堂志：回归教学生活的研究J教育研究，2004，(1)：7985 4王坦合作学习论M北京：教育科学出版社， 199418 5王