小学英语教研组活动记录38071

1、 东高学校英语教研活动记录 活动时间 Week 1活动主题规范英语教学常规管理，全面提升教学质量参与人员全部英语老师活动内容及过程1. 认真备课。要备好课必需钻研课程标准，钻研教材，生疏教材的内在联系和编写意图，目的要求和重点、难点。要备好课必需争辩面对的同学，生疏他们的已有认知和力量，让他们处在智力的最接近进展区，要备好课必需发挥组内每位老师的优势，要虚心好学，取人之长、补己之短。要有悟性，不断有新的发觉和灵感，充实和完善自己的教案。要备好课必需适当借助现代教学手段，发挥其不行替代的作用，充分利用各种信息，丰富教案。2. 认真上课。课堂教学是全部教学环节的中心环节，学校英语课堂教学中要关注同

2、学的生活和情感。引导同学在生活中学习语言和运用语言表达情感。依据话题找到同学英语学习的最近进展区，引领同学从生活走近文本，并在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，将学习活动融于真实的生活中，让同学依据生活体验表达自己的感受，使学习生活因富有生活气息而洋溢着生气和活力，呈现出语言学习活动的本真颜色；要关注情感态度和价值观的提升。课堂教学要体现同学对学问的学习和把握过程，语言活动过程要呈现逐步深化和上升的推动过程；要关注语言的运用。通过操练获得的语言技能在进一步的运用中转化为初步的语言运用力量；要关注语境的创设，更要关注语境的真实、自然；要关注活动的设计，更要关注活动的有效性。3. 认真批改作

3、业。要切实减轻同学的过重负担，作业要细心选择，细心批改，要求书写端正清楚，必要时应课上评讲甚至个别面批面评，订刚要严格认真，一丝不苟。4认真组织辅导。做好提优补困，不放弃任何一位同学。老师要布满爱心，急躁细致地对待学习有困难的同学，建立学困生档案，制定切实有效的帮困措施并落到实处，鼓舞他们树立信念，教育他们改进方法，促使他们进步。对学有余力的同学，可以依据他们的爱好、愿望培育他们，使他们成为优秀同学并形成群体。6. 对同学的学连续开展深化的争辩。同学是一切教育活动的主体，对同学的学习进行争辩，既体现对同学的人本关怀，也能大大提高教的有效性和针对性，最终达到师生双赢。 东高学校英语教研活动记录

4、活动时间 Week 3活动主题设计教学活动的常用方法参与人员全部英语老师 活动内容及过程（1）巧设情境合理组织，创设听说情景。听是人们交际活动的最基本形式，同学学会说英语的前提是听。在教学中，老师要坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，以此来激发同学学习英语的爱好，培育他们的语感。这样可以给同学供应英语对话、表演、朗读的机会，优化教学情景，使同学在情景语境中自然地学好英语，并始终保持深厚爱好。挖掘教材内容，创设直观情景。学校英语教材本身蕴含着丰富的情景内容，如教科书全部接受彩色图画，情景会话贯穿全套教材，支配了大量儿童喜闻乐见的歌曲、玩耍、绕口令、谜语、小诗和一些浅显易懂的寓言故事

5、。在课堂教学中，老师尽量使用实物或直观教具，以刺激同学的大脑兴奋点。老师可利用同学过去学过的学问，结合四周的环境创设情景，让同学扮演不同的角色，培育他们的观看力量，激发他们的求知欲和学习爱好。运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，越来越多的老师开头运用各种电教手段使教学变得生动、活泼、感染力强。运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面调动同学的感官，让同学多渠道获得信息，从而提高课堂教学的效果。（2）竞赛活动竞赛是同学们乐于参与的一项活动，适用于各个年龄段的同学，只是要依据同学的年龄特点和学习内容设计不同形式的竞赛活动，激发爱好，巩固新知。（3）表演活动例如在表演活动中呈

6、现主题。在表演活动中让同学能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让同学感到有说错要批判的压力。也可以给同学一个自我表现的机会，开展“小老师”、“仿照秀”活动。 东高学校英语教研活动记录 活动时间 Week 5活动主题如何运用启发式教学参与人员全部英语老师活动内容及过程 启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为宽敞教学工作者所生疏。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于很多老师没有真正领悟启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常消灭“启而不发”的现象。造成这种现象的缘由，一是可能同学本身的学习乐观性不高，不能主动地参

7、与教学过程，对老师的启发引导反应迟缓。二是可能老师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太浩大，或者跳动太大，缺乏循序渐进，致使同学的思维跟不上。 因此在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“吵闹”，其实假如不留意设问的对象、质量、层次，不留意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，同学没有进入被启发的角色，这样的问，问得再多，效果也不会大甚至是铺张时间。我们必需生疏到启发式教学的方法是多种多样的，有时，老师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势

8、，或仅仅作出某种示意，都会诱发同学的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。 东高学校英语教研活动记录 活动时间 Week 7活动主题英语课程标准解读参与人员全部英语老师活动内容及过程该书有以下三个特点：一是“准”，即精确地体现了国务院关于基础教育改革与进展的打算课程改革纲要（试行）的精神，精确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素养教育新观念、新理论和新要求；三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的有用性。 联系实际，我觉得老师是英语教学的实践者，教学质量的凹凸在很大程度上取决于老师素养的凹凸。随着社会的不断进展，社会和家长对少儿英语教学的要求不断提高，新的

9、教学理论和新的教学手段不断消灭，英语教学对老师素养的要求也在不断地提高。看完这本书，我也更清楚地知道一名优秀的学校英语老师应当具备良好的心理素养、语言素养、文化素养、理论素养、驾驭教材的素养、教学实践素养和教育技术素养。努力做一名优秀的学校英语老师，首先要做到提高自身素养。实施素养教育。老师的素养提高不上去，素养教育也就无从谈起。其次，要留意学习方法的传授，教会同学如何学习，使其养成良好的学习习惯。比如从一开头，有效的听磁带读课文。通过布置听录音的作业，让同学们自已听磁带，在上课时准时检查，这样很快同学就会养成良好的听磁带的习惯。多组织一些课外活动，如英语角，歌曲大赛，抄写竞赛等等。把握进展规

10、律，深化了解同学。激发同学的学习爱好。爱好是点燃才智的火花，是克服困难的一种内在学问的动力。同学对他所学的东西一旦有了爱好，就会不知疲乏，越学越爱学。接受科学的评价策略，从忽视情感评价转向重视情感价客体转向评价主体。从只留意同学学习结果转向既留意同学的学习过程。从单纯重视语言学问转向重视同学全面素养的提高。同学在教学活动中的主体地位体现在同学以多种方式乐观地参与教学过程。 东高学校英语教研活动记录 活动时间 Week 9活动主题玩耍教学法参与人员全部英语老师活动内容及过程 所谓玩耍教学法,就是在课堂中,尽可能地将枯燥的语言学问转变为同学乐于接受的、生动好玩的玩耍形式,为同学制造出丰富的语言交际

11、情景,使同学在玩中学,学中玩,达到寓教于乐的目的.玩耍教学是学校英语教学的有益尝试。英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的进展也越来越受到重视，各种改革尝试几乎没有停止过。但学校英语教学大面积铺开还只是近几年的事。在教学模式上照搬中学乃至高校明显是行不通的，如何融合素养教学理念，把英语教学特点和学校生心理、性格特点相结合，探究富于趣味性的玩耍教学新模式，对于当前的学校英语教学具有及其重大的理论探究意义和现实必要性。.玩耍教学适合学校生的心理和性格特征。学校生年龄小，活泼好动，古怪心强，接受力量强，因此，形式多样的玩耍教学简洁为学校生接受。同时学校生具有感性大于理性，心情波动大，急

12、躁不足，留意力易分散的特点，玩耍教学期望通过活泼好玩的教学不断调整和刺激同学的兴奋点，吸引同学留意力，从而获得较好的教学效果，应当说是因材施教的正确方向，具有宽敞的争辩和实践前景。相对传统的教学法而言，玩耍教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。但是，有些老师使用了玩耍教学法却达不到抱负的教学效果，缘由何在？所以为了获得抱负的教学效果，在教学中尤其要留意考虑一下几个问题：1玩耍的目标定位是否明确？假如事先不认真考虑这个问题，就简洁“为了玩耍而玩耍“，结果，形式多于内容，“吵闹”多于“深刻”，到头来，只是“空快活一场”。.2. 玩耍形式和方

13、法是否适应学习者？老师要考虑学习者的年龄特征和现有的英语水平、教学环境等因素，保证所设计的玩耍是“量体裁衣”。 3. 玩耍的开展是否具有可操作性？老师应认真推敲玩耍的各个环节、玩耍的规章等等具体方面，保证玩耍顺当向前进展。否则，简洁陷入内容失真、操作失当、课堂失控的局面。 东高学校英语教研活动记录活动时间 Week 11活动主题英语朗读教学参与人员全部英语老师活动内容及过程1. 范读 用录音或老师自己进行课文的示范朗读，为同学的朗读树立榜样2 领读录音或老师的领读是朗读教学中必不行少的一种形式，是培育同学良好的朗读习惯的关键。尤其老师的领读，老师深情有表情地领读，正确又美丽的语音语调，使内容富

14、有感情、富有真实感，会带给同学更大的感染力，进而更大地激发了同学学好英语的乐观性。3 伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，老师边呈现情景边领读，同学跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，简洁引起同学的爱好。4 齐声朗读 齐声朗读是同学独立进行朗读的自我实践过程，它便于老师检查和发觉同学朗读中的问题，有利于集中全班同学的留意力，还可以增加同学朗读的机会，并鼓舞胆小怕羞的同学朗读。5 个别朗读和分角色朗读个别朗读能使老师准时发觉同学的朗读难点，便于检查和督促，准时订正同学朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让同学感觉犹如身临其境，有一种成功和欢快感，增加了自信念。

15、6背诵并复述 背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的同学，英语学习是不会差的。通过复述, 有助于同学熟记语音材料，积累语言学问，有助于同学制造力量和思维力量的进展。综上所述，我们认为学校英语教学应留意朗读教学，尽量缩小教学中的两极分化现象。并要科学的整合教材，优化课堂教学结构，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个同学都得到进展。 东高学校英语教研活动记录 活动时间 Week 13活动主题构建学校英语高效课堂参与人员全部英语老师活动内容及过程学校英语教学的最主要目的之一就是培育同学学习英语的爱好，这也是学校英语高效课堂争辩的中心内容。我觉的推断英语课堂是否高效，对学问

16、的把握并不是唯一的标准，另一方面是看同学是否感受到学习英语的乐趣，同学是否充当了主导者。作为在一线教学的英语老师，对于打造英语高效课堂，我有以下几点浅显的生疏，期望能以此达到抛砖引玉的目的。一、老师要努力提高自身素养。老师除了是策划者外，更应当是活动的组织者和指导者。当设计的活动交由同学进行时有时会走样，这时就得赐予恰当的指导，适时的点拨，把活动引入正轨；若放任自流，一堂课或一个活动，就会“跑野马”，达不到既定目标。把课堂还给同学，老师的作用不但没有被减弱，而且对老师的要求更高了，也可说更"苛刻"了。学高为师，身正为范。老师要想对同学施以乐观引导，自身必需具备较高素养。老师

17、对同学的影响除了学识方面以外，更重要的是思想行为，师德高则生德高，反之亦通。同时，也只有老师的思想觉悟提高了，才能诚意诚意的去教育同学；只有老师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业。而学问是一种越挖越深、越挖越新、取之不尽、用之不竭的能源。老师应当是一台生命不息，奋斗不止的钻机，只有不断钻研，才能不断的充实自己，完善自己。同时，把更多的课堂时间给了同学，就意味着有更多的“突发状况”。过去常说：要给同学一碗水，老师要有一桶水。现在看来，这个标准实在是太低了。同学的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的同学教好，老师需要的不只是一桶或一湾“死水”，而应是源源不断的“涌泉

18、”。老师在争辩书本学问的同时，更要勤于接受现代科技信息，从而更好的理解新课改，提高自身素养。准时更新业务素养是不断优化主导作用的条件，是做好“老师主导，同学主体”的有力保障。    教育召唤回归，老师肩上的担子照旧沉重，老师的生命和事业的兴衰成败在于责任，没有了责任，便没有了老师的神圣。期望我们老师能刻苦钻研其专业学问，提高自身素养，引领同学在新课改的道路上健康前行！二、通过各种手段，活跃课堂气氛。1、充分备课。把学问与同学的爱好结合起来，让他们多多参与，充分调动同学的乐观性。2、尝试让同学讲课。同学自己给自己当老师，会很兴奋，课堂气氛确定很活跃。3、课

19、堂上调整气氛的内容也必不行少。比如，可以扩展的地方，就稍稍拓展些，这样可以很有效地吸引住同学的留意力。4、尽可能增加一些关于课题的笑话或一些小玩耍。既可挂念学习，又能加强课堂消遣的气氛，让同学在轻松中开心学习。5、适当开展学问竞赛活动。让同学在“赛中学”、“学中赛”，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了同学的学问面。6、老师在课堂上应扮好引导的角色。要接受机敏新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发同学听课的热忱，让同学充分体会到课堂上的主动性，从而让同学满怀兴致地投入到教学中。营造融洽活跃的课堂，除了老师的努力外，同学还应乐观协作。比如：在课堂上乐观踊跃发言，主动思考等。三、加大教研力度，

20、促进个人课堂教学提高。1、学校和教研组都制定详实的学期教学教研方案，内容必需具体到每一周，支配必需具体。2、加强英语学科的集体备课。3、组织有效的听评课活动。（要求必需细心预备，准时评课）4、加大外出学习的力度，并准时沟通。 东高学校英语教研活动记录活动时间 Week 15活动主题英语课堂教学中的纠错艺术参与人员全部英语老师活动内容及过程 课堂是同学最简洁发生错误的场所。从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断订正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科的课堂教学，对于刚接触英语的学校生来说更是如此。因此，学校英语课堂教学中发生错误和订正错误的问题

21、理所当然成为我们关注的焦点。一、正确看待同学的错误 首先，同学不行能一下子就把握目标语。在达到预期目标前，他们必定要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，消灭语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到乐观地促进作用。我们没有理由对同学的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排解同学发生错误的可能性。其次，学校生个体进展的差异导致接受力量方面的差异。在同一班级中，有的同学语言力量进展的快一些，有的数理力量进展的早一些。即使在同一同学身上，不同力量的进展水平也会有所不同。比如，语言力量、空间力量、数理力量等在同一同学身上，有的进展快一些或早一些，有的进展慢一些或迟一些。一般而言，进展迟缓的那

22、个方面，消灭错误的几率就会多一些。第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担当教学工作，同学的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必定有所不同。基于以上的生疏，我们老师不该把同学的错误当做批判的对象，更不该把错误当成惩处同学的理由，而要善待发生错误的同学，认真分析并合理订正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。 二、把握正确的纠错方法订正错误是指老师在英语教学过程中，对同学在听、说、读、写方面消灭的各种错误，如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，赐予指导和挂念。因此，把握正确的纠错方法能挂念同学形成良好的语言学习习惯，提高综合表达力量。下面，

23、我结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。1、直接告知 假犹如学发生了错误，老师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他回答正确后，千万别忘了表扬和鼓舞，以增加他们学习英语的信念。2、同学重复 老师发觉同学说错时可要求其重复一遍。3、老师重复 4、接受提问的方式5、运用体态语6、同学互纠7、老师纠错8、书面作业纠错 东高学校英语教研活动记录 活动时间 Week 17活动主题在“听课”中成长参与人员全部英语老师活动内容及过程一线老师，需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线老师来说是格外有必要的，要做到科学、合理、有目的的听课

24、需要具备以下几个条件。一、听课前充分预备听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分预备是保证听课有效的前提。1、备教材。听课者应当了解上课老师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上课老师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前同学学了什么。这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。2、备理论。听课老师在听课之前了解一些相关的理论学问，不仅可以挂念自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。在平常，英语老师必需学习一些基本的理论，如情景设置的原则、玩耍设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些有用的理论都是进展

25、、提高的催化剂。3、课前预设。这一环节往往被大部分老师所忽视。通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的生疏并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课老师所上的环节作个对比，这种充分预备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。二、听课时全面关注老师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简洁的“标准”是：一堂好课不在于老师教得如何精彩，而在于同学是否学得主动。这就告知听课者听课时更应当关注同学的学。但同学的学和老师的引是分不开的，所以听课时应当全面关注。1、关注老师的引。一堂课的好坏，同学的思维火花是否能被点燃，和老师奇妙自然的引导是分不开的。引导的方

26、式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。不管上课老师接受哪种方法引导同学，听课者应当能从课中听出上课老师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的老师的主要目的是什么。2、关注同学的学。同学的学习是否主动？通过一堂课的教学，同学获得了什么？能输出多少？这是每个听课者最值得关注和思考的。要求每个听课者都要认真做好同学的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。最重要的是看同学的生成，在上课老师的引导下，以及所供应的时间内，同学最大限度能输出多少。三、听课中奇妙记录1、教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案再现。听课者首先可以记录上课老师主要的上课环节

27、和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行具体记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的方法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。2、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的方法，而后者更留意听课者给自己和上课老师的提问过程。在评课的时候让上课老师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于老师们的共同成长。另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课老师每个教学环节的时间安排，以及同学有效学习的时间。四、听课后乐观反思上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应当乐观反思。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应当留意与反思差距。1、反思差距。自己的课前预设和上课老师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮？从同学的反应听课老师可以比较清楚地了解哪一种方法更适合同学，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学