以学为基点的语文课堂兼论语文课程形态的改革——吴忠豪

1、以学为基点的语文课堂兼论语文课程形态的改革吴忠豪吴忠豪 . 小学语文教学论 M 叶圣陶语文教学论集 M 教育科学出版社.1980今天我向大家交流的是“以学为基点的语文课堂兼论语文课堂形态的改革” 。那么我们这次活动的主题是生本课堂。 我在这本本子上面写过这样一段话， 里面有一句：生本课堂不是语文课堂的创新，只是语文课堂的还原。老师们， 课堂是为学生设定的， 就像上面一句话， 没有学生就没有课堂。 课堂以生为本，天经地义。 然而我们的语文课， 一直在讨论怎么让学生， 以学生为本， 要发挥学生的主体作用。这个问题提出来呢？不是现在提出来，老问题。钱梦龙老师，他在八十年代提出三个为本、三种思想，我想

2、大家一定非常熟悉，教师主导，学生主体，训练为主线，以强调学生主体。其实钱梦龙老师也不是最早提出来。再早，六十年代， 那个时候， 五六十年代， 我们课堂上面就是老师讲得太多。 红领巾教学五十年代，53 年也是老师讲得太多，所以六十年代的时候就强调，要精讲多练。精讲多练它的矛头所指就是老师少讲题， 学生多练习。 要增加学生的语文活动。 八九十年代就是我们的课程标准提高要加强语言文字训练，其实它的矛头所向，也是课堂里面我们老师讲的太多。新世纪，新课程标准，我们现在强调的是注重实践。现在我们又在讨论生本课堂， 它的矛头所向其实都是一个问题， 一个老问题。 但是没有问题， 就是语文课怎么以学生为本， 让

3、学生在语文课上真正的进行语文的学习， 进行语文的活动。为什么这个问题几十年，上世纪没有解决，一直到现在还没有解决，是长期的，大范围的，普遍性的存在。究竟什么原因？我最近在写一篇文章， 就是 60 年小学语文教学的改革 。 新中国小学语文教学改革 60年，那个在小学语文教学论坛， 就语文教学通讯这杂志上面， 山西的。 我想可能有不少老师看到过，一期、二期是一个综述，三期、四期写了 10 次改革， 60 年 10 次教学改革。第五期，下一期和第六期发表的是新中国略读教学改革60 年 ， 60 年改革，然后还有作文改60 年我们的识字教学改革是成功的，无论是革，一组系列文章。在回顾历史的时候，我发现

4、这样个问题，集中识字，分散识字，韵语识字，电脑识字等等等等。识字教学改革是成功的，标志我们基本解决了，用两年时间解决了学生的识字问题。但是，我们的阅读教学，到现在为止，很难说是成功的。阅读教学改革的成熟度，阅读教学改革社会认同度， 包括我们各位老师， 大家认为我们阅读教学现在这个模式是否就是成功了？我觉得还有好长好长一段路要走。 我们面临着严峻的挑战。60 年阅读教学方法发生了很大的变化， 60 年我们对教学方法发生很大的变化。从五十年代的串讲法， 到红领巾教学谈话法，六十年代讲读法， 八九十年代培养能力训练法， 一直到现在， 自主合作探究的学习。 那我们的教学方法发生了很大的变化， 我们对阅

5、读教学的任务，语文教学的任务，认识也越来越完整，越来越深入。从原来的偏重于政治思想教育，到后来的偏重文学知识，偏重字词句篇教学。八九十年代我们注重能力培养， 智力发展。 到现在我们强调语文素养的培养。应该说 60 年我们阅读教学它有了很大的变化，但是，我们现在对阅读教学，大家还是感到非常困惑。高投入，低产出，效率不高的现象在非常广的范围里面，还是严重成灾。所以我提出这样个观点， 我说我们语文的核心问题， 是出在课程层面， 可是我们现在的教学呢，是在研究什么呢？研究我们课怎么上，是教学方法的问题，出在课程这里。语文课我们中国的语文课程， 它是以阅读为核心的， 我国的语文课程形态， 我想今天我只能

6、是谈一些观点，因为时间 40 分钟。我谈对语文课程形态我发表一个观点， 就我们现在中国的语文课程呢， 它的一个基本形态就是以阅读为核心，标志，这个非常明显。 课程是构成语文教材的一个架构。我们这个教材的框架就是一篇篇课文。 语文课它的主要课形就是阅读课。 语文课怎么上， 就是读一篇一篇课文，读一篇篇课文。教学怎么教呢，就是文本解读，分析，粗读课文，精课文，最后是总结。文本解读是我们语文课的一种基本的模式。 听说读写是围绕着阅读课进行，阅读文本进行。 这个我们看看课文， 这是我所主编的上海二期课改的一套语文教材， 这第六册它的篇目当中呈现的是什么？就是一篇篇课文的名称。我们对这种课形，对我们的语

7、文课程形态，大家耳熟能详，习以为常。语文课怎么上，在我们的脑海里面，在我们习惯的认识上面，就是一篇一篇课文的讲， 这是不是语文课唯一的模式呢？是不是语文课唯一的课程形态呢？不是。我们看看国外的语文教材它们是怎么样的， 日本的语文课， 他们的教材翻开目录， 不是一篇篇课文的篇名。 日本它叫国语课。台湾现在还是国语课， 中学是国文课，日本它的语文课就国语课。一次教材九个单元，大家注意一下它目录上面的呈现的一些内容。第一单元阅读，第二单元字词教学，第三单元写作加单词练习，第四单元阅读，第五单元词汇练习，第 六单元语文活动，第七单元阅读，第八单元写作，第九单元阅读，写作，再综合了说话。老师们注意一下它

8、的阅读单元，几个单元啊？四个单元。四个单元当中，每个阅读单元几篇课文，讲出来大家可能不相信，阅读单元就是一篇课。也就是说，他们一个学期教几篇课文，就教四篇课文。其他单元在做什么。其他时间在做什么，日本，他的一个语文课程的 构成，他叫三领域一四项。三领域：听说领域，写作领域，阅读领域。这个顺序就是这样排 列的，阅读领域是放在第三。第四项语文知识所以，他们一个学期课文就四个单元，四篇课 文，其他单元干什么，教语文知识，教学生听说，教学生写作。大家仔细想想看，和学生的这个教材相比， 我们这个教材和他们那个教材哪一个更像语 文教材？我觉得日本的教材它是一个语文教材。我们这个教材是阅读教材。也就是说，日

9、本的语文课程他不是像我们这样一篇一篇读课文，读要么四篇，五篇，最少的一个是三篇，但是并不意味着他们读的量少，一篇课文阅读以后， 有大量的课外阅读配合配合。大家阅读量绝对不会少于我们这本语文教材这个阅读量，绝对不会。但是，他们的语文课是以表达为重点的一个语文课程形态。是以听说写作为重点的一个国语教学，他们坚定的把，就是坚定地、 坚持以言语表达为重点的一个国语教学，就是这样一个课程形态，和我们有很大的区别。我在想，日本老师到我们中国来上课，他是肯定不适 应的。我们的语文课讲得是阅读一篇课文，但是里面要听说读写要把它整合在一起，这个其实是非常困难的事情啊。 日本人做事情很老实的， 今天阅读课就是阅读

10、，听说就是听说，写 作就是写作。我想日本老师肯定没有我们中国老师聪明啊。但是，他们的教材好像比我们编得要聪明啊。就使我们老师目标非常集中，任务非常明确，这可以减少我们很大的一个教学上的困难，是不是这个问题。再来看，美国的教材，美国他们教材不统一的，各种各样的版本，但是基本的一个格式是这样，我们看一看他一个学期六个单元。他有两条线，一条线就是语言结构，就是语言知识，第二条线写听说看，以写作为主，这是他们的英语教材。教材目录翻开来，就非常明确 地呈现出这个学期语文知识教学和写作教学的目标是非常明确。所以读了国外的教材，我们可以反思我们阅读教材的一个核心，语文教材的一个特点， 我概括这样的特点，三个

11、特点，人文目标显性呈现。老师们，我们现在教材翻开来，大家看 得出这个学期人文教育它的重点，它的内容，这是一目了然，非常清晰。我们的缺陷是语文目标它是隐性呈现，是隐性化的。作为一门成熟的课程，它其实目标有三个层次：第一个层次是培养目标，培养目标呢， 这是课程改革方案规定的，国家文件规定的，第二个层次是课程目标，语文课程培养什么， 课程目标这是课程标准， 语文课程标准规定的。第三个层次是课堂目标，老师们，现在我们的语文课它缺少的是课堂目标。人文目标是有的，识字词语这个目标是有的， 但是，听说读写这个目标是隐性的。 所以 我们语文老师感到难做，为什么？因为目标是要我们老师自己确定。 数学课英语课，它

12、的课 堂目标是教材规定的。 语文课的课堂目标是我们老师自己琢磨的。 所以张老师上的课， 王老 师上的课不一样。秋天的怀念，余老师的目标，余永正老师的目标和窦桂梅老师的目标，这是完全是 两回事。什么道理，自己琢磨的。这反映出语文课程的不成熟。知识技能走边缘化，语文课 教什么，不是教课文它是教语文，语文目标什么，教什么知识，培养什么技能。因为它是隐 性的，是弹性的，往往成为老师的一种自觉行为。对语文认识比较深刻的老师，他知道语文该怎么教，各个年级知识目标，技能目标怎么确定，他一条线很清楚，这是有经验的老师。没有经验的老师，新手老师，他只会教课文，因为教材，人文目标是刚性的，课文是刚性的。一门课程，

13、他的主要目标，我们说，母语课程，他的语文目标是弹性的，是柔性的。这 个就很容易走边缘化。表达性严重缺失，我们的语文课大家知道，以阅读为主，就是一篇一篇课文阅读。而表达是重点啊，又是学生学语文的难点。 学生语言不过关，主要是表达不过关。而语文课我们的重点却在文本解读。文本解读是一种专门的技能，专业性很强的技能。老师说，实在的，语文老师是语文老师的一种专业技能，非语文老师让他解读文本，他也是非常困难的，这个大家都心里明白。 而我们却是把重点放在了一个文本，对学生来说是难度非常高的一种文本解读上。 挤占了学生他应该获得的一个表达训练的时间。学生语言不过关，是否和我们这个课程的设计是有关系的。所以，我

14、想对我们的语文课程谈，我们讨论三个问题：一个问题教语文和教课文。现在我们不少老师由于课程目标它是，语文目标隐性呈现， 所以不得不在课堂教学当中，很多的时间是放在文本的解读上，就教课文。语文课的目标选择，变成了老师自己的习惯， 这个是,不是教材的规定，这是造成我们语文教学目标不清，重点不突出，效率低一个非常重要的原因。这是第一个问题，我也不多展开了，这是个例子，我原来举个课例。第八次布鲁斯王子是个怎么样的人？让小学生，因为学生在课堂里面讨论，都会交流，他是一个热爱祖国的人， 从哪里看出他是个热爱祖国的人？有的学生说，遇事不灰心的 人，或者坚持不懈的人，哪里看出他是坚持不懈的人，找出来，找出来。后

15、来他是怎么恢复信心的？他第八次抵抗成功了吗？说说他成功的原因。然后总结全文。读了课文你得到什么启示。这种课在我们语文课里面比比皆是。这是非常典型的一种教课文。主要它是老师的目标就是布鲁斯是个怎么样的人， 布鲁斯王子成功的原因是什么？这不 是语文啊，语文的目标应该是字词句篇， 听说读写，这个目标老师都不清晰，尽管这个过程 当中，他也在教语文，他也在抓，但是他这个目标是不清晰的。周一贯老师他在小学语文教师上面发表过一篇文章，在去年的第7、8期会刊。标题就是一声叹惜，只悔课文解读粗，他说老师课堂教学的问题，源于老师研究教材和把握教 材的欠缺。问题大量处在对教什么总是不甚了了。教什么不甚了了。 大部分

16、老师都是在教课文啦， 不是在教语文啦。 第二个问题讨论的就 是理解和表达。刚才我讲了，语文课究竟是理解为重点， 还是表达为重点。日本国语他是用 教材，用课标，用教材规定，语文课必须是以表达为重点，为什么？表达课时安排的多。现在我们语文课里的表达， 比如余永正老师的表达， 薛法根老师他上课很重视语言表达。这个都是老师的行为。不是教材规定。语文课上得好还是不好，语文课语文效率到底高还是 不高，很重点一个原因是老师的意思， 老师的一种自觉。 其实根本上解决问题的应该是教材 的规定，课形的规定，你提高作文课的课时数啊，减少阅读的课文篇目。比例，按照学生表达和阅读能力，他发展的学习来平衡表达和阅读课时的

17、时间。而不能让老师在上阅读课，上的是阅读课，但是里面要挤出时间进行表达的训练，这对老师来说太难为我们老师了。叶老说，语文这门课是学习应该语言的本领。这句话我觉得说得很深刻。我们看看日本他是非常明确的认定，国语教育首先是言语教育。首要任务培养学生表达能力，坚持从言语教育立场出发的国语教育。 美国他们的英语课程， 也有阅读课，有英语课。他们是分英语 课和阅读课。英语课里面学英语知识和表达， 这个时间是2: 4,阅读的时间是4,五分之二， 我觉得这个比例，很可以参考。就是说孩子学语文， 他的难点在表达。语言能力的标志在表达， 所以不能把太多的时间 放在阅读上。而且他们的阅读课主要不是讲课文。他们阅读

18、教学就到图书馆去读书，到阅览室去读书。同学读书都不一样， 张三李四读书都不一样的，一小组同学读诗歌，一个小组同 学读民间故事，读侦探小说，读科技作品，这是阅读课。所以我们现在的阅读课严格意义上来说它也不是学生的阅读课，是老师的讲读课。这是我的一个观点， 我一直认为语文课应该是以表达为重点，丁永焕（音）老师读写结合，景山学校强调以作文为中心，组织语文教学，我觉得他们的实验其实都取得了非常好的效果。我在那个关于语文训练的反思，这是课程教学教法去年的 12期上面发表一 篇又早。照观我国的语文课程， 课堂教学中大量时间消耗在文本解读上，挤压了用于表达训练的时间和空间。以文本解读为重点的语文训练,不符合

19、儿童认知特点和现代语文学习规律，不是现代语文教学的最佳方式。现代语文教学改革的方向应该是以口语和书面语的“表达”为重点。我发表这样的观点，如果按照这个观点的话， 我们的语文课不应该是一篇一篇课文这样 的讲读，不应该是这样的讲读，那关于语文课程我待会儿再说。第三个问题是工具性和人文性的讨论。我觉得不能把工具性和人文性对立起来。语文的人文性最大的人文性是什么，就是要学生学好母语。现在我们就是把学母语，学生学语言， 认为是工具性，其实不对。语言它就是一种人文，语言是民族的一个文化的一个结晶。那个春秋上面有这样一句话， 春秋？谷梁传里边有这样一句话，“人言也”，人就是会 说话，“人言也，人而不能言，何

20、以为人？”人不会说话，怎么能算人呢？所以语言它就是 人文性的一个最基本的一个东西。语言是民族的象征，是民族的核心要素。语言本质就是文化，任何一个民族的语言都是记载该民族相应历史和文化的活化石，这是社会学家说的话。我说了这样一句话， 语文的价值不仅仅是掌握一种工具，更是一种民族文化的认同，民族精神的塑造，民族印记的烙刻。语文训练天然地蕴含着人文性，汉字的一笔一画，汉语的一词一句，都是民族文化的结晶和民族思维的呈现。老师们，这个话我想大家都认同。 现在我们的工具性和人文性之争其实是个伪命题。它的要害是什么？就是把学语文，学语言说这是工具性，这不是人文，这是工具。然后又在语文之外添加了很多非语文的人

21、文，当然人文概念比较大。其实是一些，大量的政治思想的一些说教的意识形态的东西。用这些来冲击语文课，它的一个工具。我觉得如果语文课它不能 让孩子的母语过关， 语言过关，这是语文课人文性的最大的缺失。因为学语言，就是语文课程当中它最重要的，也是最大的，最根本的一个人文的体现。以学为基点改革语文教学那么我们的语文课程呢， 我觉得现在一个课程形态的构建， 其实它的一个逻辑支点， 一 个理论基点呢，我觉得不扎实，就学生究竟是怎么学语文的，语文的基础学历（音）基于怎 样的结构？它是如何形成发展的，对于这个问题我们的认识说实在的，是知之甚解，当然这不是我们老师的责任。以学为基点的语文教学，我们的现代语文课程

22、应该怎么去构建。 我谈 二T 八 、 第一点，以学为基点的语言教学，叫言语教学。语文课我们现在只有阅读课这门课， 大家注意到， 没有语言课。俄罗斯，俄国人有俄语课，英国人有英语课，美国人也是英语课，法国人法语课，这是他们的语言课。我们的语言课主要是阅读课。 那么在这种形态下， 我们怎么让学生学语言呢？我觉得最重要的就是让学生内化课文语言。我举个例子， 这个例子我在这里讲过好几次。 一个五年级的学生不会写文章。 他家长叫我帮他看一看，问题出在哪里？他正好学了三棵梧桐树这篇课文，我让他读课文，背课文他都能做，然后我说你来写一篇梧桐树，他就写了这样一段话， 100 字都不满，我说写得不好。 那么他也

23、很为难， 怎么办？我说你去看看课文当中的哪些词，哪些句，可以描写这棵梧桐树的， 他就画了好多， 然后我又让他把这些词句用到把的作文里面。 结果他写了这样一段话，我们再读一读：春天到了， 梧桐树的枝干上长出无数小粒，小粒渐渐长大，像牛和羊的奶头， 绿叶从奶头似的芽里伸展出来，给大街涂上了两行绿色。我们高兴地说： “梧桐树穿上新衣服了。 ”秋天到了， 梧桐树的叶子渐渐枯黄了，飘落在地上， 给大地染上了层层金色。 秋风吹起黄叶，就像一群蝴蝶在空中飞舞。这时的梧桐树又赤裸裸（这个词用得很好啊）的了，衬着蓝天像一幅油画。 （这句话写得很有水平啊，课文里的，教材里的）写完以后我就问他你觉得怎么样，他点点头

24、， 好在哪里， 他说有点文采。这个文采哪里来的， 就是教材里的， 我问他你刚才为什么不这样写？他回答我一句话， 他说老师从来没有教我这样写过。老师怎么教的呢？其实毛病就出在我们教学上面。当然也不是老师的责任，这篇课文写梧桐树，写银杏树，写了什么时候的银杏树，春天的，秋天的。秋天的写什么，春天的写什么，写叶子，还写什么，写麻雀。写麻雀什么好处，动静结合，这些知识点老师都教的，但是缺少点什么？就是课文的语言。就这个例子呢我想说明一个什么问题， 语文课究竟教什么？文本解读这是第一步， 语文课最大的， 最基本的一个任务是用课文语言去发展去丰富学生的语言。 用课文语言去规范学生语言，这是我们语文课最重要

25、的一个任务，基本的任务。一堂课，孩子他原来的话语是伙伴语言， 儿童大白话。课文他学的语音是目标语言，他进教室的时候， 他的伙伴语言， 通过你的教学得到多少改造， 得到多少丰富， 得到多少完善，那么这堂课就是你语文课的效率， 如果他进学校， 进教室的时候， 他的语言基础是这样个基础，出去的时候他的语言没有丰富， 没有发展，那么这堂课他的效率就成问题。评价一堂课的语文的含量， 学生的效果， 怎么评价， 基本的标准就是看学生的伙伴语言有没有得到改造，他的目标语言有没有非常， 有没有发展。这是我们一堂语文课非常重要的一个评价指标，可是我们很多老师都忽视了。阅读，它是一种语言的意化过程，登云望盐（音）的

26、过程，它不是一个语言学习的理论，是一个阅读的理论啊。 语言学习理论应该是同化理论，内化，积累，理解积累，然后还有外化过程,现在我们忽略的是一个外化过程，读了，积累，没有让学生用，没有让学生说，没有让学生表达，缺少一个语言的实践所以语文课做好两件事，我觉得除了文本解读之外，在我们现在这样一种课程背景下，语文课程的语境当中，一个要注意语言的输入，这我不多说了。第二要注意语言的输出。我特别强调语言输入，没有语言输入，而要真正掌握一门语言 是不可能的。刚才我举的这个例子，梧桐树，这个例子，孩子他积累了，会读了，会背了。但是他没有用过，没有让他输出，如果有个输出的环节的话，学生的语言他就能长进。所以语言

27、能力的获得靠日积月累，言语能力的获得靠言语实践。这个是薛法根老师一个 第八次这个课，他在课上面非常重视一个言语的输出，今天余永正老师和我交流，他说杨氏之子这篇课文，他最后让学生做个什么练习？就是让学生扩写，编故事，非常好。这个对语文课的认识到骨子里面去了，这是老教师他们的一个 （做法）。语文课有效的语言训练的设计，那么老师们要了解这些去看看课课程教材教法的08第12期我好像也举过例子， 这是第一。第二点，以学为基点的阅读教学.现在我们一篇一篇课文讲读， 我们在研究语文课究竟怎么来讲。是在这个层面上，其实，我说一句话，可能会伤很多人，语文课无论怎么讲，我们的效果都很难提高，无论怎么讲都很难提高，

28、成人的认识和儿童的认识完全是，不是一个概念。语文阅读能力主要不是讲出来的，特别是对我们现在学，刚刚在学阅读的一些儿童来说。他的鉴赏能力，根本是谈不上。主要是从不懂到懂，从儿童作品到读成人作品，一个社会化的过程，一个阅读的适应性的过 程。为什么我们语文课每篇课文都要讲呢？就是因为你不讲学生就不会懂到你这个程度。而这个讲其实又形成了怪圈， 你讲了以后，学生他的有效性如何体现出来？不是看他理解这篇课文，而是看下一篇课文如果不要你讲他理解了，那么说明我这个讲是有效的。如果下一篇课文我还是要像这篇课文同样的讲法，在同一个起点原地踏步的话，老师白讲了。所以我们语文老师做这个工作， 就是我说这样一种教学模式， 它不是一种唯一的模式， 更不是最佳的一种教学模式。古人论读书：少年读书，隙中