努力发挥多媒体手段在中学历史教学过程中的优势 (2)

1、与时俱进 推陈出新持久而充分地发挥多媒体手段在中学历史教学过程中的优势 龙炳林 湘潭市第十二中学初三教师教研专干 高级教师 在人类已进入信息社会的今天，越来越多的现代化先进教学技术已广泛应用于教学实践，使现代教学手段发生了巨大的变化，计算机多媒体课件技术业已成为中学历史课堂教学新的有效手段。但任何一种教学手段无论其先进性、优势和长处如何明显，都免不了有它的劣势和弊端，如果不是根据具体的教材特点、教学要求、具体的校情、学期，适时适当地加以调整和改进，而将多媒体手段用“滥”了，用“死（僵化）”了，则达不到优化教学过程和教学效果的目的，并且还将产生意想不到的负面作用，走向运用多媒体教学手段的误区。那

2、么，如何扬长避短、准确而高效地运用多媒体技术来辅助中学历史教学呢？本人集多年的自身实践的体会和学习、思考的心得，认为首要的就是要准确地把握教材，科学地整合资源，持久而充分地发挥多媒体技术辅助中学历史教学的五大优势。、培养学生的独立性和创造性新历史课程标准明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。新

3、课标中所说的能力以及对社会发展趋势的认识，就是一种独立性和创造性的培养。传统教学模式下，面对比较抽象、概括的教材，学生主要依赖教师的讲解，然后记笔记，才能完成相关知识的学习，这无疑不利于学生独立性、创造性的培养。在多媒体教学中，教师可以将教学内容与音频、视频、文字材料、地图等其他各种介质灵活地结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以从中自主得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。例如“近代社会生活的变迁”一课，教材用较大量的篇幅列举了近代以来中国服饰、饮食、礼仪、交通、通讯等方面的变迁。这样贴近生活的好题材，更适合运用多媒体来教学。我利用网络课件搭建了一个交流的平台，其余全部的教学内

4、容都是通过学生自己查找资料、问卷调查、分组汇报来完成的。在这个过程中不但学生学到的知识远远超过课文本身，更重要的是还学会了研究历史的方法、步骤，锻炼了与他人合作探究的能力。由此可见，多媒体技术对培养学生学习的独立性、创造性，是其他教学手段不可比拟的。、促进师生角色转化，增强学生学习的主动性和积极性。传统的教学模式里教师处于课堂上的中心位置，学生只是被动地听讲。新课程理念明确要求学生成为课堂的主体，积极地参与，教师要适时地转变角色，成为学生学习的协助者。而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正的、良好的媒介。传统教学模式对于一堂课45分钟的内容，教师有比较严格的安排，学生一定要跟着老师走，老

5、师讲到哪儿，学生就听到哪儿，可以说没有自主权。这就会经常造成部分学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，很不利于培养学生的学习的主动性和积极性。运用多媒体技术则可以克服这一弊端。多媒体教学具有很大的灵活性。比如水平较高的或预习工作做得好的学生可以跳过某些程序，选择与其知识水平相适应的地方、或特别感兴趣的地方开始学习；其他的学生，也可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习，无须扩展。如学生有需要，还可以随时中断、或重复教学内容，自主管理学习进程。另外，学生在操控多媒体课件、自己获取相应知识的同时，也就是自己在整合教学资源，探索新的思维方式、新的学习方法。根据学生的智力、基础的差异进行历史教学，使不

6、同层次学生都能达到教学目标，实现真正的“因材施教”。相信，这些只有充分地利用多媒体教学才能达到。、利用多媒体教学手段，调动学生多种感官，加大课堂容量，增强历史课的系统性和趣味性。新课程下历史教材变得更美观、丰富，但另一方面课文容量也更大，而学生对课文中大量的历史信息是比较陌生的。再加上因新教材打破通史体例，采取专题的编排方法，使得教学内容经常出现跳跃性和断断续续的特点，学生学起来比较困难。这就要求教师要适时整合教学内容，补充材料，并要注意保持学生的学习兴趣。利用多媒体技术，就可以很好地解决这些问题。多媒体可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化方式展现出来

7、。并可以利用图表、动画等多种形式，使复杂而抽象的知识线索清晰，构成了完整的历史知识系统。除此之外，我们不难想象，历史课堂上，当学生可以通过欣赏一段音乐，去感受一段流逝的岁月；通过观察一幅图像，更直观地认识鲜活的历史人物；可以通过观看一段影片，来了解一段久远的历史事件。这些多媒体资源不但弥补了课本较晦涩、不连贯的不足，又使历史课堂变得更加生动活泼、丰富多彩，使学生一直保持饱满的学习兴趣，进而提高教学效率和教学质量。、应用多媒体设置情境，增强历史教学的过程性和体验性。新课标将“过程与方法”作为课程目标之一，从根本上改变过去只重学习结果、不重学习过程的弊病。传统的教学中，对于所讲的历史，老师和学生都

8、是“置身事外”，学生听老师客观地、简要地叙述历史过程，然后去记忆所谓的历史结论。学生不但缺乏参与和体验，对历史结论也往往没有认同感，无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，日常的教学不可能让同学们通过事事“躬行”来加深理解和记忆，但多媒体的运用可以帮助师生创设特定的历史情景，达到同样的效果。如鸦片战争后的中国社会经济一课，课文内容比较晦涩、抽象，学生很难理解。我利用网络资源，运用多媒体课件，创设了二毛这个生活在十九世纪六七十年代的人物，通过他办工厂、留学等经历，巧妙地把课本中的知识串联了起来，学生不但学得兴致勃勃，而且对当时中国社会经济的变化，也

9、分析得头头是道。 、运用多媒体辅助历史教学，有效地培养学生的情感、态度、价值观，增加人文关怀。新课程下的三维教学目标是一个不可分割、相互渗透的有机整体。新课标除了对知识与能力、过程与方法的要求外，更强调了情感、态度和价值观的体验与培养。历史新课程的理念之一，就是强调掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。历史教学中所要求的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育、人文主义教育等内容，在传统教学中，单靠教师语言描述，缺乏情境渲染，往往不能触动学生灵魂深处，使之产生情感共鸣，历史学科的思想教育功能也就不能得到有效发挥。如今，运用多媒体技术生动、直观、感染力强的特

10、点，为学生创设一个教学环境，让学生身临其境，通过感官刺激、内心体验，就能引起学生情感的共鸣，自觉地接受熏陶，达到此处无声胜有声的效果。例如在学习“南京大屠杀”一目中，通过展示南京大屠杀的历史照片，如东京日日新闻报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛的图片、1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民、南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅等图片。再将这些图片与现今的一些事实如“2002年7月8日，日本右翼分子抬头，禁止学生参观南京大屠杀纪念馆”等新闻相对比，让学生深刻地接受了爱国主义的教育。这种教育方式，无须教师用生硬、空洞的语言去长篇累犊地教育，仅仅使用几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学

11、生在历史场景中深刻的认识爱国主义的重要！运用多媒体技术辅助中学历史教学，优势和好处还有很多，本人明显感受到学生学习历史兴趣的增长，带动了学习积极性的提高，以及对多媒体技术由感兴趣到愿意学习、甚至愿意与老师一起制作课件等。但“金无足赤”，世事都不是尽善尽美的，中学历史课堂教学运用多媒体技术并不是没有劣势和弊端。例如，长期采用多媒体技术教学，容易造成对多媒体的依赖性，设备出现故障的特殊的情况下，采用传统的课堂教学模式，学生反而难以适应；再者，学生如果养成了只向课件学知识，而忽略或轻视看书学习、独立思考、做好笔记这些传统的、有效的学习方式，那是走向了多媒体技术辅助教学的误区。如何治理并防止以上这些负

12、面效应呢？关键还在教师。教师对使用多媒体技术辅助历史课堂教学要保持清醒的认识，课件的制作在乎“小而精”，而不在乎“大而全”；同类事物的图片或资料要选用最典型、最有代表性的，要有“度”的概念，每张课页有图文资料，最好就有“问题”或“知识点”，力争一两张幻灯片完成一个教学任务，解决一个问题；其次，课堂上要引导学生充分捕捉每张课件的有效信息，充分地利用资源，而不是堆砌素材让学生迷失思考的方向。这样才能达到优化历史课堂和教学效果的目的。第二，教师要长期注重课件运用与课本学习的紧密结合。中学生学习历史还得以课本为“本”。课本陪伴学生学习有着经常性、可行性的优势。因此，运用多媒体课件教学，同样要求学生课前依据课本做好预习，课堂随时做好笔记，课后完成好作业。第三，允许一定量的课堂不采用多媒体课件教学。不是所有的历史课都适宜于采用多媒体技术，对于特殊的环境、特殊的问题、特殊的情况，如果采用传统的教学模式更有利，完全是可以的。采用多媒体技术辅助历史教学，教师在搜集和整合素材、制作和调整课件方面要花费更多的时间和精力，这里