新课程中教师教学行为

1、“新课程中教师教学行为转变的研究”阶段性总结新林区碧洲小学 宋雪欣教育者可能影响受教育者的所有活动统称为教学行为。在新课程理念下，教师的教学行为不仅仅注重教育者的课内外的活动，而且强调教育者言行示范作用以及对教育者的道德要求。因此，在基础教育课程改革中，新课程的实施者教师，应该深入学习课改理论，把握新课程的理念与教学方式，不断变革自己的教学行为，唯有如此，课程改革才能焕发出活力，素质教育才能有效实施。“新课程中教师教学行为转变的研究”课题，就是研究者在教育教学实践中，对教师施加积极的影响，采取有效措施，促进了广大教师不断适应教育发展的需要，自觉的转变自己的教学行为。为使研究工作不断深入，现将一

2、年来课题阶段性工作总结如下。一、以往研究工作及成果的简要回顾“新课程中教师教学行为转变的研究”的目的就是对新课程中教师教学行为转变进行研究，对在实施新课程中，教师行为、提高教学效率、先进教学方法的运用、教师评价的导向作用等方面表现出来的行为特征深入剖析，采取正确的干预、控制行为，对教师施加积极的影响，探索出新课程中教师专业发展的规律。“新课程中教师教学行为转变的研究”，是2006年地区教育学会批准立项的一般研究课题，2009年6月结题。课题组负责人和研究人员为学校全体教师，研究对象是新林区第一小学和新林区碧洲小学教师，教师是对象又是研究者。目前，课题研究进入实施阶段。课题实施以来，研究工作取得

3、初步成果，在课题组的有效控制下，新课程中，教师的教学行为不断转变，更加适应新课程的需要，新理念、新角色体现在教师的教学行为中。具体表现在：1、课题研究的意义进一步明确，达到以研促教的目的。目前，我国基础教育的质量、素质教育的进展和成效与新世纪社会经济发展的要求相比，仍存在着一定的差距。新课程改革全面实施，素质教育的推行有了实质内容和核心要求，这一次课堂教学的革命，必然使教师的角色发生转变,对教师的教学行为有了新的要求，这也是社会对人才要求的客观反映。因此，在新课程理念下对促进教师教学行为转变的探索具有现实意义。研究人员按照课题研究方案的要求，结合教育教学工作，在师德建设、校本培训、课堂教学、学

4、生成长、教师评价等方面，对教师施加积极的影响，使教师自觉或不自觉地转变自己的教学行为，不断适应教育发展的需要，课题研究为实践性研究，针对性强，能够促进教育教学工作的开展。2、对理论层次研究不断深入，把握课题研究的方向。课题组在理论层次的研究上，深入挖掘教学行为的取向，使实践研究与操作，具有科学合理性。课题组把握以下基本要求：第一，树立新的教育理念。课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即教师（主导）、教材（媒介）、学生（主体）三者之间的“会话”；教学不再是教学生学，而是师生的交往、互动，即教师的教和学生的学的统一，教师由“师道尊严”转向“平等中的首席”，师生共同参与，相互影响，达到共享、共

5、识、共进；教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的整合，即教学由知识本位转向以发展为本位。第二，教师角色的新定位。教师由知识传授者转变为学生学习的促进者。教师关注的是学生能力的培养和方法的掌握；教师由单纯的教书匠转变为教学与研究的结合体，是教学活动的研究者。教师对自身的教学行为进行反思、探究和总结，并能形成规律性的认识，自身实现可持续发展。教师由课程的被动接受着转变为课程的建设者和开发者。新课程则倡导教师发挥对课程的主体性作用，教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师要参与到课程知识和教学的各个层次的开发，建构多层次的包括地方特色

6、新的课程体系，培养对课程的评价、教材的评鉴、学生学习的过程和结果的评定能力。教师由专业型、学校型教师拓展为社区型教师。教师的教学不再局限与学校和课堂，而要走进社区生活，教师不仅是“教员”，而且是“社员”。第三，教学行为转变的标尺。对待学生要尊重和赞赏。为了每一位学生的发展，教师应该尊重每一位学生的尊严和价值，平等对待学生，不断地给予鼓励和赞赏，给学生前进的动力。对待教学要注重帮助和引导。教会学生自我反思和评价、学会学习和发现、学会收集和利用各类资源、学会心理调控；在学习方法和价值观方面，启迪、激励时做到含而不露，引而不发。对待自身要学会反思。把教学反思当成教师的一种自觉行为，使教学经验理论化。

7、对待其他教师和学生家长强调合作。各年级、各学科的教师需要相互配合，各年级、各学科的教学要有机融合，使教学形成合力，达到教育的功能；教师还要和家长进行有效的联系与合作，发挥家庭教育的重要作用，共同促进学生健康成长。3、教师的教育理念进一步提升。教师能够把自身的发展与学生的成长、学校的发展结合起来，正确对待自身工作，突出表现在对教育工作的热爱和理解，对从事教育工作的自豪感不断增强。教师的教学设计、教学案例、科研论文、教学公开棵、教学经验等，无不体现教师对先进教学理念的提升，研究工作成果突现。4、教师的教学方法不断更新。运用现代教育手段进行教学，关注学生的全面发展，不断地给予鼓励和赞赏，并且与各学科

8、相整合，教师引导学生质疑、探究等；教师教学效率不断提高，课堂上鼓励学生，在语言表达、积极发言、常规习惯、书写、朗读、练习、表演等都关注学生，培养学生的多方面能力；教师通过反思、研究、自评，教学行为不断地在改善，教学水平不断地在提升，使教师和学生成为评价的受益者。二、本阶段研究的目标、具体内容“新课程中教师教学行为转变的研究”，处于具体实施、攻坚阶段。主要目的是深入研究新课程中教师教学行为的不断转变过程，以及在实施新课程中，教育理念、教学角色与教学行为方面的矛盾冲突；针对教师行为、提高教学效率、先进教学方法的运用、教师评价的导向作用等方面表现出来的行为特征，探索教师专业发展的规律，促进教师队伍素

9、质的不断提高。具体工作内容：1、教师课程意识的树立。通过培训提高，使教师树立课程主体意识、课程生成意识、课程资源意识。2、教师角色的转变。通过控制干预，使教师成为新课程的研究者、实施者和创造者；成为学生学习的参与者、引导者和合作者；成为动态的研究者。3、学校评价策略的改变。发挥评价的激励和导向作用，使为促进学生全面发展而评；为促进教师专业发展而评；为学校各项工作取得实效而评。4、研究教师教学行为对提高教学效率的作用，教师行为转变过程对学生发展的影响力。5、结合教师在成长过程中所表现出来的特征、现象等，对教师的理念、工作施加积极的影响，操纵因变量，观察剖析自变量，探索教师教学行为转变的规律。三、

10、实施阶段的主要研究工作成果按照研究计划，我们课题组在实施阶段主要进行了以下工作：1、指导教师认真学习相关教育著作，提高教育教学能力。安排教师学习给教师的一百条建议、教育叙事、爱与责任，通过学习给教师一百条建议使教师对自己抱有自信,用最积极的心态对待教学,热爱每一个学生；学习爱与责任，是让教师学习我们身边的典型，树立为学生服务的意识，用爱与责任服务于学生的成长和发展；学习教育叙事一书可以提高教师的教育教学能力，学会写叙事，养成反思教学的好习惯，促进教师专业化发展。同时，组织教师学习自己教育工作需求的书籍或文章。安排教师学习苏霍姆林斯基的给教师的建议、黑龙江教育（2008）中关于教师提高的教学、教

11、研等讲座文章；教师自己选读1本教育书籍学习。每位教师要按要求积极撰写读书笔记、学习体会等文章，结合工作实际，参加教师论坛、读书报告会等活动。2、研培结合，促进教师转变教学行为。教师积极参加上级组织的各项教研、培训活动，提高教师的能力素质。2008年，参加省、地、区的培训达到30人次，有班主任培训、信息技术能力培训、语文教材培训、地方课程培训、数学网络教研活动、青年教师提高培训、校长高级研修班培训等12项，涉及到教育教学的方方面面。同时，课题组采用有效方法，加强校本教研和培训。每周三安排教师进行一次业务学习和教研活动，校领导适时进行业务讲座，研究解决课堂教学中的问题，反思教学行为，教师在反复研读

12、、理解、内化的基础上，在教学行动研究与学习中，提高驾驭课堂的能力。3、组织全体教师参加全区第二届“金烛杯”教学大赛，在大赛组织中，结合教师的实际状况，把教研课活动、日常教学管理、听评课、跟踪课堂教学等活动相统一，作为教师提高的手段，通过参加大赛，教师讲课、参与听、评课，研究存在的解决问题，促进教师自我提高。4、实施精细化管理，促进教学工作扎实有效。按照地区教育局的精细化管理要求，课题组从完善细化教学教研工作各项制度入手，制定了教师教学设计和学生作业书写规范，完善了课堂常规管理制度，将教学研究工作程序化，规定各类教师的听课次数，把教研活动中的一些过程体现在量化考核中，加强教学常规的检查，使教师兴

13、起大练基本功的高潮；组织骨干教师的示范课活动，促进教师充分利用多媒体教室和电子备课室，在教学中应用多媒体教学手段，不断课堂教学效率。5、邀请教研员来校进行专业引领。每学期，我校都邀请区教师进修校教研员、教育局领导来校，对教育教学工作进行指导讲座，主要采取随堂听课、指导教学、学科教案、学生各科作业等情况，与任课教师及时交流反馈，肯定成绩，提出改进意见，促进教师及时反思与提高。在课题研究过程中，我们把研究与促进工作相结合，目的为了改进教育教学工作、提高教师教学水平和效率。因此，我们课题组认为，在新课程中，学校的一切教学活动都必须围绕学生的发展来进行，教师教学行为的转变不是一朝一夕的事情，是教师长期

14、不断适应教育发展的要求，是无限提高的过程。我们采取的工作方法，就是解决教师教育理念、教师角色、教师行为的偏差问题，通过学校的行政手段、评价的导向作用，使教师被动提高变为主动适应，达到自觉转变自己的教学行为的目的。如我校的教学设计要求，具有规范教师教学行为的导向作用。是在前两年观察教师教育教学工作、分析教师教学行为基础上，为促进教师教学工作质量的提高而提出的要求。主要有四方面内容：一是书写项目齐全。第一项，教学设计总体要求；第二项：教学课程表；第三项：学段课程标准；第四项：本学期学科教学计划，包括教材分析、教学设想、教学内容、教学进度表（含作文计划表、活动课计划表等）；第五项：单元（或组、章）教

15、学计划，包括教材分析、学情分析、课时划分等。第六项：课题教学设计，包括课题名称、备课时间、授课时间、教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学流程、作业设计、板书设计、教学反思等。二是设计科学合理。教材分析：教师根据实际需求，对教材进行分析，确定应该剧减、增补或调换的内容，取得知识、能力和价值观等方面的前后联系，使处理后的教材更适应于教师教和学生学，以采取恰当的教学手段和策略。学情分析：对学生的学习状况和学习需求进行详细的分析，全面掌握学生已有的知识积累、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习风格、能力水平等，了解学生多层次、多样化的客观需要，分析学生多元的个性差异，确定学生

16、不同的发展途径。教学目标：教学目标的设计要全面：体现“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”三个维度具体的教学目标；要具体、适宜、有层次性。教学准备：教师在教学过程中所需要的教学手段，提供认知工具；学生有意识的适度阅读新课文、搜索查阅相关文献资料、观察或体会、提出疑难困惑问题等。教学流程：依据教学目标、教学内容及学生的认知特点，不断创新教学模式，主要教学环节清楚，过渡衔接自然，主要包括教学环节、教学过程、设计意图三大模块。作业设计：综合设计知识巩固型、拓展创新型、信息收集型、合作共建型与学业反思性作业，体现作业的趣味性、实践性、情境性、开放性和计划性。板书设计：结合教学内容和教学目标，以及

17、学生的认知特点，合理、有创造性的设计体现教学目标的要点，并生动地展现出来。三是意图方法明确。教师根据教学内容和学生的实际，按照课程标准总体目标，运用先进的教育理念，进行教学方法的选择，使学生达到课程标准的要求。四是及时反思调整。教师在课后对自己的教学理念、教学行为、学生表现、教学成败等进行自我总结和反思。主要针对课堂教学过程与教学设计的所预设的问题相比较，发现课堂调控、实施环节、设计方案等方面的问题，对课堂教学设计进行有效的调整。此项课题不一定有多少研究论文获奖，不一定有值得学习的经验，但是，我们的课题对本校的教育教学工作具有一定的指导作用和实践意义。四、存在的问题、原因以及改进策略教师教学的

18、行为包括多方面的内容，教师的教育理念、教师角色、教师素质等方面都决定了教师的教学行为，涉及到教师发展、学生成长的方方面面，是教育教学工作成败的关键。在研究中，我们注重研究的反思，发现问题，研究解决。1、教师的自身素质有待进一步提高。教师的素质决定教学质量和办学水平。从目前教师队伍状况看，存在着入口体制僵化、教师年龄老化等问题，影响教师队伍素质的提高，给学校工作增加了难度。由于我区教师工资提高等情况，教师成热门职业，同时，教师队伍超编、学科教师短缺、教师年龄老化等问题，使学校教师得不到补充，个别教师提高幅度小，队伍的整体素质提高受到影响，因此，在研究中，引领教师成长是我们研究者的重要任务。需要我

19、们在今后的工作中，针对现状，采取措施，加强培训力度，改革评价机制，提高教师的师德素养、教育理论、学科知识水平，促进教师自身素质提高。2、课题研究人员对理论缺乏系统性研究，工作有时存在盲目性。课题研究人员，包括全体教师，对教师行为转变的理论理解的不够深入，对具体教学策略和技能不熟悉，对自己的教学行为不能具体分析，经常流于经验，理论与实践存在脱节现象。在这样的形势下，课题组将进行教科研方面的培训和提高，深化对研究理论的学习和理解，坚持校本培训，重视教科研培训、专业知识培训、信息技术培训，突出骨干教师培训，不断改进教师培训的方法，帮助教师理解、内化课改提倡的基本理念，并转为实际的教育教学行为，促进教育教学水平的提高。3、对教师的教学行为进行了观察、指导，忽略了从学生状态方面所对应的具体教学行为。课题组在教师师德、理论水平、科研工作、教学质量等方面，分析教师的教学行为，干预控制，不断提高教师驾驭课堂的能力。但从学生方面了解、观察、分析教师的教学行为相对，容易使研究出现偏差。所以，我们课题组成员要发挥带头作用，了解学生的状态，基于学生需求和课程标准要求，确定工作思路，反思研究过程，评价教师教学行为转变的情况，使教师行为的转变，有利于学生