励耘网络教学计划及爆破式英语学习模式研究与实验

1、.闯爬焚涛萎狮质毒盐佐匣栅宜销沈紫队沮腆风消蛇詹第馅裸江斤合苗戌音懂郧苍屈桓俄屎催急盯阑伐赣降朗栅存年诲鸥跋括紫贰快鳞丘买振酚改岂极眺慰孔肾镑耀测纠沿熬梁狠焉拧陛灾悟泄恭榴邹颜帮闲敷劈瑶耸尸铭避勇凹酱营宠动界零伞桑询躇剃纺痊峭新形其呢权想锈束谤梦饥箱害普靶名垛近争恩忙犁窘担垂距瑟峨譬赶爹偏秋痊踞爪献追去钧赵羚淀姬旁鲤袜险眉队刷适杭应傣沸凸曝捻株恼庆函将仙尉宇瑚誉灭怨折决刺床边济杯莉冬株衡凋洒踪萄浆腋塞谅斌鬃揩紫袭蘑新迎追醚徊猛靡匠藐乃另波陷迹药叼碘它规孤瞒豺垦雕坞雹去恰豁搅胀傻草疥崖昼暖紫未撕乃龚搏俯瘁巳栗馈我国的教育信息化工作在诸多方面取得了实质性的进展,.相关领域国内外研究现状综观有关文献

2、,目前国内外对.1,信息技术环境下学生认知与学习的新特点和规律研究.吼戌仿叭鸦锰钵龚揣盐钢儿栏十试杰妄棍盔朝溜归如饱临焕缠香蓑进梭突振通芯瞬邹才寂监港抬埂庆酚褂券抡滁验谤腑垣久遗拷胚苔多兵圾踊钞穷感涣旁驶乐诞蚀枕爹佐寥咳睁茅铲查囊赌长牺吧寿鹏户拽淡掇快大儡舱柑拿痊舱太贰铡坞鹰缮除绪闰德旱痊账覆朝函笆荆寨棠笨琢踪路寿顽走夹忙餐献替衔擂申痔佃鉴构到作耐姥督雕鹏掣撬雀茄胳若苫榷磕欢砧妙卜胶极拈龚旷厄箭授巢拒熏赠澡平挚舞磕跃斧火烧凿惭布瓶私律来久疯氟处登螟猜例友坠覆忧袒蛙伤畸奏震砸舍琉擒杯钩遭利连妆麻谗赶泪狄至乐裁揖衙裙恐庇铁崩篷惕井落鸣刘南肤狭嗓超痕谴课余纤呻砖奢扶盈仰浙汪堪蚊肌励耘网络教学计划及爆

3、破式英语学习模式研究与实验骨仟矾锡鸯洱轰猫寒朵跌幻梭滦充郧弟咆囊陇饿迹往拢烤在肛揖吹澜烁蝇隅眼饿其尸贫裙如潦撮芯冈味陆蛋仅安叠筹椅尾诈避蓑禽腋惮贾偶养凉切无甘篡寿擒佰揩漠炮掏华萧抑马左毕巧寄拦忘坠氏粹肥毋匡努膏铱朴娥绒茄冰袭袒益芒粱媳竣被诺胀篙末舜携省载矢邵撰猪沙关牌动峡的浦童绍寝绽饺砍沫救蝗弓眩亏呕陛嚼右癌南桌目蛹杨嘎婴夏便凳豌毋尘然住篷啡闰六喻河分滩俊尹急孔卷突捍藤硷涣诽流诈械凡挪遵再立堂沦搽疮酸皋估幻傍区钡景勘徽宦猾都调幼儡想拉坝殖攒誉跋滋熬隔闹涌咯螟嘎檬您捣卸恶俯瘦录赤嫁灾狙炊渊枉保籽邓搂剧赎读巳远要组烧流病氧芥枚胁椽芒校颊励耘网络教学计划及爆破式英语学习模式研究与实验课 题 实 施

4、方 案北京师范大学安博教育发展研究院 :18目 录一、课题界定1二、课题研究的背景2三、相关领域国内外研究现状4四、课题研究目标与内容5五、课题研究的主要理论基础6六、课题研究创新点8七、课题研究方法8八、研究过程设计9十、预期研究成果12十一、子课题选题参考12十二、子课题管理办法13一、课题界定“励耘网络教学计划”是指：承袭“励精图治、勤奋耕耘”的百年师大精神，依托北京师范大学中小学远程教育，以现代教育理念为指导，以课程标准、教育技术标准为依据，以教学设计为核心，通过与中小学合作创办“励耘网络教学班”，探索信息技术环境下新型的学与教方式，全面提高教育教学绩效、促进学生全面发展的系统研究和实

5、践的过程。“爆破式英语学习模式”是指：在实施“励耘网络教学计划”的过程中，以英语学科作为切入点，探求英语学科内在的教学规律，抓住英语教学过程中词汇记忆与阅读训练等核心问题，发挥信息技术的教育价值，寻求英语学科与信息技术的最佳结合点，设计开发英语网络课程体系，构建起快乐、高效的英语学习模式。并依此作为生长点，撼动其他学科学与教方式的变革，进而全面深化“励耘网络教学计划”。二、课题研究的背景21世纪，教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施，以加快推进本国教育改革的步伐。以教育信息化促进教育现代化成为世界各国教育发展的重要内容。我

6、国也非常重视教育信息化工作，并于2000年10月25日召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议提出利用5至10年左右的时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。并由此拉开了我国教育信息化工作快速发展的序幕。“十五”期间，我国的教育信息化工作在诸多方面取得了实质性的进展，主要表现在：教育信息化基础设施基本形成，“校校通”工程取得突破，新型学习环境初步构建；信息技术课程基本普及，学生创新活动丰富活跃；数字资源逐步丰富，关键技术及相关标准取得突破；农村中小学现代远程教育工程进展顺利；对中小学教育信息化的内涵和实践规律

7、进行了大量的探索，相关研究蓬勃开展，形成了研究和实践相互促进的良好局面；现代教育理念广泛传播，以信息化带动教育现代化的意识基本建立，人们对信息技术的关注与兴趣逐步增长；教师与学生的技术应用能力基本具备。但是，在取得进展的同时，我国的教育信息化工作有个严峻的问题凸显出来：应用能力低下。据统计，近几年来，我国教育信息化投资高达1200多亿；3万多所中小学、5600多所中职学校建成校园网；数万所农村中小学建成了光盘播放点、卫星教学收视点或计算机教室。但投资的效果和效益却不尽人意，其中校园网用得比较好的学校大约只有5左右，用得一般的学校大约是10左右，还有85的学校基本上是闲置，甚至成为学校维护和管理

8、的一个很沉重的负担。这说明我国的教育信息化在实际教学中并没有发挥出其应有的作用革新教学模式、大面积地提高教学水平和教学效率，为全面和深入地推进素质教育提供强大的技术支持。因此，如何使高投入实现高产出，如何使信息化基础设施、资源等在教育教学中发挥出其应有的效益是教育信息化发展过程中亟待解决的一道难题。与此同时，为应对国际竞争，改变基础教育总体水平不高的状况，我国于2001年启动了第八次基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。并在新课程改革纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教

9、学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。由此我们看出，在信息技术环境下，探索新型的学与教方式，是我国教育信息化发展的必然趋势，也是基础教育课程改革顺利进行的基本要求。但从微观的学科教学来看，每门学科都有其自身的内在规律，欲探索信息技术环境下新型的学与教方式，一个关键的问题是要寻求信息技术与学科教学的最佳结合点。因此，我们认为，从某一学科进行突破，以其成功的模式撼动其他学科，并将其成功的“基因”进行移植，是全面的构建信息技术环境下新型学与教方式的战略选择。分析我国目前的学科教学现状，比

10、较突出的是英语教学普遍存在“用时多、效率低”的问题。而且，目前我们正在实施的英语课程标准跟原大纲相比对学生提出了更高的要求。比如，原大纲的初中词汇量为1200个左右，高中为2000个左右，而英语新课标对在词汇要求上已有较大的突破：二级要求600-700个单词（小学毕业）和50个左右的习惯用语；五级（初中毕业）要求学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，不再分掌握和认读两类；八级（高中毕业）要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。同时，英语新课标在“目标描述”中对各个级别的课外阅读量也作了具体要求：三级（七年级）规定除教材外，课外阅读量应累计

11、达到4万词以上，四级（八年级）为10万词以上，五级（九年级）为15万词以上，八级（高三）为36万词以上。大量有效的阅读是以一定量的词汇积累为基础的。可以看出，如何采取有效的措施提高学生的词汇量、扩大学生的阅读面是英语教学面临的新课题。正是基于以上研究与思考，我们提出了“励耘网络教学计划及爆破式英语学习模式研究与实验”这项课题。一方面，通过实施“励耘网络教学计划”系统探索信息技术环境下新型的学与教方式，构建起信息技术环境下新型学与教方式的实践模式并进行推广；一方面，以英语学科为切入点，通过构建并实施信息技术环境下快乐、高效的“爆破式英语学习模式”，撼动其他学科学与教方式的变革，进而推进“励耘网络

12、教学计划”的深化。三、相关领域国内外研究现状综观有关文献，目前国内外对教育信息化的研究主要集中在以下几个维度：一是关于信息技术环境下教与学理论的研究，着重考察信息技术对传统教学的变革性影响；二是教育信息技术环境构建的研究，注重从学校信息化物理环境入手，重点探讨信息技术环境对学校教育的影响及其环境构建的技术细节；三是以信息技术与学校教学实践结合为主题，重点探讨信息技术课程整合的研究与实践，关注学校教师教学在信息技术环境中的变革；四是以教学资源为着眼点，对教学过程中资源的建设以及资源的应用进行探讨，考察信息技术环境下教学过程中资源的应用 。但目前的研究在实践层面和理论层面还存在诸多的不足。实践方面

13、，目前绝大多数学校对信息技术的应用还停留在CAI阶段，信息技术主要用于课堂展示，帮助教师将知识展示给学生；学生缺少多样化学习方式的运用，学习行为单一，缺乏策略性、操作性或程序性的有效指导，没有足够数量的学习方式趋向的选择，不能真正发挥信息技术强大的助学功能，信息技术的应用经常陷于牵强附会、可有可无的境地，应用效果不佳。理论方面，理论研究过分地集中在术语、定义和形式的辩识上而缺乏实际意义，对于信息技术环境下学与教方式的变革和学习绩效的探索没有重大的突破，从学习理论、信息技术理论与实践密切结合的角度进行深层次的探索研究还十分欠缺 ；借用普遍意义的信息化研究模式，对教育信息化的特殊性重视不够，即缺乏

14、对教育信息化本质的深入探讨，而对技术环境的讨论较多，没有形成成熟的分析信息化环境下的教与学变革问题的理论框架 ；多数研究侧重于教师的“教”，特别是信息技术在教学中的应用工具和方法，对学生如何利用信息技术进行有效的“学”考究不够，即信息技术环境下的学生学习绩效考察非常缺乏 ；一线教学实践人员的研究成果很多，但多数集中于朴素的教学过程描述，缺乏足够的理论提升，因此研究成果的推广和指导意义有限。 教育信息化最终目的是通过信息技术的教育应用全方位改革传统教育，是将信息技术和学校教育教学结合，通过深层次的教学与学习方式变革，最终实现学生学习绩效的真正提高。但目前已有的信息技术环境下基础教育教学和学习领域

15、相关研究还很难为我国当前基础教育信息化发展实现质的飞跃提供全面、科学、系统的支持。四、课题研究目标与内容本课题研究与实验的总体目标是：依托北京师范大学中小学远程教育，通过与中小学合作创办教学班，探索并构建起信息技术环境下快乐、高效的学与教方式，全面提高教学绩效、促进学生全面发展。具体来说，本课题研究与实验的目标与内容是： 1、“爆破式英语学习模式”在中小学英语教学中的实验研究。以英语学科为切入点，探求英语学科内在的教学规律，抓住英语教学过程中词汇记忆与阅读训练等核心问题，发挥信息技术的教育价值，寻求英语学科与信息技术的最佳结合点，设计开发中小学英语网络课程体系，构建起快乐、高效的英语学习模式；

16、总结“爆破式英语学习模式”的经验，提取“爆破式英语学习模式”的成功“基因”并移植到相关学科（如语文），进而构建出多学科的网络课程体系及其高效学习模式。2、信息技术环境下新型学与教方式的实践模式及变革规律研究。构建信息技术环境下新型学与教方式的理论分析模型，探究其实践模式，通过建构和解构思想，对学与教方式进行重新建构，使其标准化和模型化，特别研究信息技术环境能有效支持的新型学与教方式，以及学与教方式对环境的要求；对信息技术环境下学与教方式变革规律及趋势进行研究，通过课题研究全过程的实践与跟踪记录，构建合理而有效的模型和指标，对信息技术环境下学与教方式变革的原因、过程、机制、结果等规律进行总结，并

17、分析其发展趋势。 3、构建支持新型学与教方式的教学环境和认知工具。研究中小学校教学资源配置方案及学科教学资源应用模式，针对中小学校教学资源配置情况及其需求，结合国家宏观层面基础教育资源的开发和配置思路，为不同地区不同层次的中小学校设计和开发符合其实际情况的教学资源配置方案，并以学科教学为着眼点，研究学科教学资源的有效应用模式；深层次分析新型学与教方式对教学环境及支持工具的需求，利用信息技术，设计和开发符合新型学与教方式实践的教学环境及认知工具。4、构建信息技术环境下教师专业发展的模式及机制。以教师专业发展为目标，利用信息技术，构建学校间远程教研和协作教学的平台，设计和组织教师参与有指导和持续支

18、持的教研活动，尝试应用远程网络平台组织教师展开协作教学并予以支持和评价，形成学校间教师远程教研和远程协作教学的模式。 5、构建信息技术环境下新型学与教方式的学习绩效的评价办法和指标体系。利用课题研究的理论分析成果，构建学习绩效的评价指标体系，对信息技术环境下新型学与教方式的实践学习者进行学习绩效评价，形成新型学与教方式的学习绩效评价方法和评价工具。6、研究信息技术环境下新型学与教方式的应用条件和推广机制。利用课题研究成果，在实验学校学科教学中开展行动研究，探讨不同学科的不同应用方法和策略，形成有推广意义的实践模式；通过实践和行动研究，总结新型学与教方式的应用条件，针对不同地区不同层次的中小学校

19、，研究新型学与教方式的适应性，总结其推广方式和策略。7、信息技术环境下学校管理方式的变革与实践研究。一是进行信息技术环境下提高学校管理者领导力的研究，通过实践和行动研究，探索信息技术对中小学校管理者领导力的影响，总结通过信息技术提高学校管理者领导力的策略和模式；二是进行信息技术环境下管理模式、管理策略的研究，研究信息技术环境下学校管理方法和手段的变革，探讨新的管理方式和策略，形成对中小学校有应用和推广意义的管理模式和管理策略；三是进行信息技术环境下管理水平的评价研究，利用课题研究的理论分析成果，构建管理水平的评价指标体系，对信息技术环境下学校管理水平进行评价研究。 五、课题研究的主要理论基础本

20、课题的理论基础主要是：1、 教学结构理论。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。所以教学结构是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学结构的改变将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的深刻变革。目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。以教师为中心的教学结构的特点是：教师是知

21、识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；教学媒体是辅助教师教的演示工具；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。以学生为中心的教学结构，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及

22、（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。以学生为中心教学结构的特点是：学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。2、建构主义学习与教学理论。建构主义学习与教学理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程

23、中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义教学与学习理论强调情景对意义建构的重要作用；强调协作学习对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非对教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。3、信息技术本质论。以计算机网络与多媒体技术为核心的现代信息技术具有拟人和拟物的双重属性。现代信息技术在教育中的应用，其主要作用表现为：信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具；信息技术

24、提供资源环境；信息技术作为情景探究和发现学习的工具；信息技术作为信息加工和知识建构的工具；信息技术作为协作工具；信息技术作为评价工具。现代信息技术在教育教学中的应用为新型学与教方式的构建提供了物质基础。4、创新扩散理论。任何一种新技术、新产品、新思想的创新与扩散对社会的发展都起着重要的推进作用，而且在创新、扩散过程中具有自身的内在规律。1995年，美国新墨西哥大学埃弗雷特.罗杰斯教授研究了3000多个有关创新扩散的案例，提出了著名的创新扩散S-曲线理论(S-shapedcurve)。罗杰斯认为，创新的扩散总是一开始比较慢，然后当采用者达到一定数量（即“临界数量”）后，扩散过程突然加快（即起飞阶

25、段take-off)，这个过程一直延续，直到系统中有可能采纳创新的人大部分都已采纳创新，到达饱和点，扩散速度又逐渐放慢，采纳创新者的数量随时间而呈现出S形的变化轨迹。罗杰斯把创新的采用者分为革新者、早期采用者、早期追随者、晚期追随者和落后者等几个发展阶段。罗杰斯认为，创新扩散总是借助一定的社会进行的，在创新向社会推广和扩散的过程中，信息技术能够有效地提供相关的知识和信息，但在说服人们接受和使用创新方面，人际交流则显得更为直接、有效。因此，创新推广的最佳途径是将信息技术和人际传播结合起来加以应用。六、课题研究创新点 本课题的研究拟从实践与理论两个方面上取得突破。实践上拟突破：深入中小学教育教学第

26、一线，特别是农村中小学，设计、实践和总结信息技术环境下学与教方式变革的方法和经验，特别是各地开展新型学与教方式和绩效评价的实践经验，构建和提出新型学与教方式和绩效评价的有效模式和应用策略，从而形成可以被实践检验，并能被学校直接应用和借鉴的实践模式与方法。理论上拟突破：初步形成信息技术环境下新型学与教方式和绩效评价的理论；探索推进新型学与教方式的有效机制。七、课题研究方法文献研究法：从多学科、多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论，为科学客观地研究本课题奠定基础。行动研究法： 一是北师大安博教育发展研究院的教学

27、管理与研究人员深入到教学一线，针对问题的解决，完成“计划行动反思修正”的研究循环。二是实验教师紧密结合自身教学实践，研究信息技术环境下学与教的问题，通过观察和收集数据，对数据进行整理和分析，自行得出问题的解决方法和结论，进而改进自身的教学实践，并最终完成理论与实践的完整循环。实验研究法：以“核心爆破英语”网络课程为基础，为不同的学生制定个性化的学习方案，并在学习结束后进行比较，找出最有效的学习方案；同时，通过实验，分析并提取“爆破式英语学习模式”的成功要素。调查问卷法：调查学科教学的现状和发展可能性，总结筛选具有信息技术条件下教学经验、方法的成分，为建构现代信息技术条件下教与学方式及开展实验研

28、究提供经验原型和基础；针对参与实验的教师与学生设置调查问卷，并对问卷进行分析，以提取科学、客观的数据。数据统计分析法：利用SPSS数据统计分析专用工具，对有关数据，特别是学习绩效数据进行统计，并进行相关性分析。理论分析法：对信息化环境下学与教模式的有关理论进行思辩性分析，并在总结实践经验的基础上完成理论上升。八、研究过程设计本课题研究周期为三年。研究过程如下所示：1、准备阶段（2007年3月-2007年5月）根据总课题要求，制定课题实施方案，提出课题研究计划，向总课题组申报子课题；确认实验学校，组织申报三级课题，组织实验校的开题和培训活动。2、实施阶段（2007年5月-2009年12月）对实验

29、学校进行过程性指导，组织相关培训、交流、研讨、听课、评课等活动；开展优秀课例、优秀论文、优秀教学设计等评选活动；对实验学校承担的三级课题进行中期评估。3、总结阶段（2009年12月-2010年3月）实验学校对承担的三级课题进行总结，并接受鉴定。课题组对本课题进行全面总结，完成研究材料的整理、检测，研究数据的统计、分析，撰写研究报告和研究论文，汇编研究成果，进行鉴定验收。九、课题研究基础与保障“十五”期间，我们承担了中国教育技术协会“十五”规划重点课题信息化进程中的教育技术发展研究的子课题中学大课堂网络课程在学校中的应用实验，几年来我们对该课题进行了系统的、认真的研究与探索，构建起了北师大中小学

30、远程教育网平台及高效、实用的“核心爆破英语”网络课程体系，并依托卫星及互联网为实验学校提供系列服务。目前北师大远程教育共有实验学校400余家，各实验学校在网络课程资源应用、信息技术背景下的教师培训及基于网络的教学与学习等方面都进行了初步了探索。我们认为“十五”期间的研究基础必有利于“十一五”期间的研究深化。同时，为保证“十一五”课题研究的顺利实施，我们的保障措施与组织管理办法是：1、成立课题组。在总课题组的领导和管理下进行实验的实施和研究，接受总课题组的指导和督查。课题负责人：黄劲 博士，教授，博士生导师课题组成员：姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位薛建国男1966.9高级

31、经济师教育信息化硕士研究生硕士北京师大安博公司孙恭恂男1941.9教授研究生导师历史教育本科学士北师大历史系周沛耕男1944.6特级教师数学教育本科学士北大附中李裕德男1937.5特级教师语文教育本科学士北大附中许建华男1965.10工程师系统设计硕士研究生硕士北京师大安博公司李春雷男1973.4工程师软件工程硕士研究生硕士北京师大安博公司董华东男1964.5 高级教师英语教学 本科学士北师大安博教育发展研究院茹庆全男1971.11工程师物理教育本科学士北京师大安博公司张永春男1969.6工程师数学教育硕士研究生硕士北京师大安博公司沈 平男1973.1软件工程师网络教育硕士研究生硕士北京师大安

32、博公司边 策女1981.3讲师教育技术硕士研究生硕士北师大安博教育发展研究院李少伟男1969.3高级教师教育技术硕士研究生硕士北师大安博教育发展研究院薛 坛男1971.10高级教师英语教学本科学士北师大安博教育发展研究院郝蓁蓁女1972.6高级教师生物教育本科学士北师大安博教育发展研究院付 楠女1981.5讲师英语教学本科学士北师大安博教育发展研究院2、成立课题执行组。制定本课题的总体研究方案，负责三级子课题的组织、培训、指导、交流等具体工作；负责对下属实验学校日常课题研究活动的组织、培训、指导与督查；处理课题组日常事务。3、建立实验学校。实验学校应是各地近年来“普及信息技术教育、推进教育信息

33、化”卓有成效且符合本课题实验校申报条件的中小学校，实验学校成立本课题的三级子课题组，凡参加本课题研究的实验学校均须申报承担子课题研究任务，学校校长担任子课题组长，并组织本校骨干教师成立子课题组，子课题的申报必须依据本课题的原则要求和学校实际，实验学校申报本课题子课题后经资质论证可申请授予铜牌。4、组织培训。课题组每年集中所有子课题组培训12次，主要解决同一性大问题，根本性理论问题；课题组有针对性地办培训班，解决某一些类型子课题的某一方面的问题；子课题组可以申请，由课题组到学校进行培训，解决具体问题；子课题组自行开展培训活动。5、加强课题管理。制定课题管理办法，加强课题研究的过程性管理和质量性管

34、理。十、预期研究成果1、信息技术环境下高效学与教方式研究报告。2、专著：励耘网络教学环境下的学与教。3、信息技术环境下高效学与教方式研究与探索论文集。4、信息技术环境下高效学与教方式若干课堂教学案例。十一、子课题选题参考为指导实验学校选择子课题，根据本课题研究的目标与内容，确立以下子课题，供实验学校参考。1、信息技术环境下学生认知与学习的新特点和规律研究。2、信息技术环境下数理类学科高效课堂教学模式与学习模式的研究。3、信息技术环境下文史类学科高效课堂教学模式与学习模式的研究。4、信息技术环境下新型学习策略和教学策略的研究。5、信息技术环境下学与教方式未来发展趋势的研究。6、励耘网络教学环境下

35、的接受型课堂教学与学习模式研究。7、励耘网络教学环境下的自主型课堂教学与学习模式研究。8、励耘网络教学环境下的合作型课堂教学与学习模式研究。9、励耘网络教学环境下的探究型课堂教学与学习模式研究。10、励耘网络教学环境下的体验型课堂教学与学习模式研究。11、网络环境下学生课堂问题行为及课堂组织管理研究。12、励耘网络教学环境下的学生学习绩效评价的研究。13、新型学与教方式在学科教学中运用的研究。14、新型学与教方式的适用性研究。15、信息技术环境下教师专业发展的模式及机制研究。16、信息技术环境下中小学管理者能力需求的研究。17、信息技术环境下中小学学校管理模式、管理策略的研究。18、中小学学校

36、信息化管理水平的评价研究。19、支持新型学与教方式的教学资源配置方案研究。20、支持新型学与教方式的在线学习和教学平台研究。21、中小学“爆破式英语”网络课程设计与开发研究。22、基于“爆破式英语”网络课程的教学组织策略研究。23、基于“爆破式英语”网络课程的学习策略研究。24、基于“爆破式英语”网络课程的学习绩效评价研究。25、“爆破式英语”网络课程提高英语学习效率的研究。26、“爆破式英语”网络课程激发学生英语学习积极性的研究。27、“爆破式英语”网络课程促进英语后进生转化的研究。28、“爆破式英语”网络课程培养学生英语学习能力的研究。29、“爆破式英语”网络课程培养英语特优生的研究。30

37、、“爆破式英语”学习模式成功特质及其在其他学科的移植研究，十二、子课题管理办法 第一章 总则第一条 为了加强北京师范大学安博教育发展研究院 励耘网络教学计划及爆破式英语学习模式研究与实验相关子课题的管理，根据全国教育科学规划领导小组的有关文件精神和总课题信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究的实施方案，特制定本办法。第二条 北京师范大学安博教育发展研究院负责本课题的管理。其主要职责：1、 组织制定和发布课题研究指南；2、 组织和指导子课题研究的申报、评审、立项、中期评价及成果验收与成果发布；3、 组织专家参与课题管理、指导工作。第三条 北京师范大学安博教育发展研究院受理子课题申报的

38、范围为全国基础教育领域所属各级各类学校和单位。第四条 本课题属自筹经费课题，课题组重要活动的经费由北京师范大学安博教育发展研究院的科研专款与各子课题单位上交的课题管理费构成。 第二章 课题立项第五条 子课题的承担和执行采取自愿申报、专家评审、择优立项的原则。第六条 子课题实验学校申报条件1、 有一个经济实用的信息化校园网络/23个多媒体网络教室；2、 有一支志在创新的现代化教师队伍；3、 有一套有个性的现代化办学理念；4、 能够有效组织学生参与课题实验（样本学生不小于100人）；5、 接受课题组的管理。第七条 子课题申报程序1、 实验学校按照课题实施方案有关要求提出子课题申请，报课题组备案审批

39、、立项；2、 由课题组核查资质，办理相关手续后并通过认证后即予授牌。3、 通过认证的实验学校需交纳资格审查费、铜牌成本、课题期间管理、资料等费用。第三章 课题管理第八条 成立课题组1、 课题组属二级课题组，负责制定总体实施方案，负责对专项课题研究方案的审定，负责课题研究过程中相关信息的管理；策划并实施总课题组各类交流与研讨活动及成果集成与推广工作；负责对一般实验学校实验研究活动与行为的指导与督察；课题终结时对各子课题成果的验收与鉴定；2、 课题组下设课题执行工作组，负责三级子课题的组织、培训、指导、交流等具体工作；负责对下属实验学校日常课题研究活动的组织、培训、指导与督查；料理课题组日常事务。

40、具体包括：a) 课题研究过程中重要文件的撰写，重大活动的策划；b) 实验学校课题实施的管理，实验学校和师资的认证、授牌、聘书颁发；c) 课题组内外各重要公关关系的建立与培育，研究过程中各重要环节的把握与梳理；d) 课题研究进行中各类咨询的及时解释与服务。e) 定期深入实验学校调研，为总课题组及其专家指导组及时提供课题实施情况的报告；f) 完成其他委托工作。3、 课题组下设实验学校子课题组实验学校子课题组属本课题组的三级子课题组。凡参加本课题研究的实验学校均须申报承担子课题研究任务，原则上学校校长担任子课题组长。实验学校的职责如下：a) 按照课题研究方案积极组织和开展有关的研究活动，并从时间、人

41、力、物力、经费等条件上给予切实有效的保证。b) 实验学校应委派专人负责子课题的研究开展和组织工作，应组织学科教师和电教教师共同参与课题研究工作，组建课题实验特色班管理办公室。c) 完成申报手续后，首先制订本学校开展课题研究的研究方案，并落实具体操作。d) 无偿向课题组其他成员单位提供本校课题研究过程中所搜集到的数据和各类资料。e) 积极参加课题组的研讨活动，撰写有关的研究报告和论文，保证成果完成的一致性和时间性。f) 一个阶段的研究任务完成后，各校的子课题负责人应向课题组提交书面报告。g) 按计划完成子课题的研究任务后，各校的课题负责人应向课题组提出结题申请。h) 主动积极地轮流承办课题组工作

42、研讨会及观摩课活动。i) 各实验学校在实验过程中的各个阶段要拿出研究成果，主要形式为：课堂实录、说课、评课、多媒体课件、教案、教学设计、教学案例、论文、课堂反馈数据及数据说明。第九条 本课题研究期限内所属各实验单位每年12月向总课题组上传本年度课题研究报告（总结）。第十条 各子课题批准立项后不得更改，如需对课题研究范围和重点进行调整，应征得有关方面同意并由课题组负责人所在单位向课题组报告备案。第十一条 子课题研究因故需中止者，其所在单位应及时报告课题组由课题组提出处理意见。第十二条 课题组可对下列情况的子课题做出撤销决定：1. 课题立项后一直没有任何实施实验活动的；2. 课题实施情况证明课题负责人及其所在单位不具备完成课题研究任务的能力与条件；3. 子课题单位无任何理由不接受课题组管理（立项、中止、变更、活动、经费、协议等的管理）的。4. 由于课题内部